- 相關推薦
科學課教學中如何培養(yǎng)學生的興趣
談起以前初中自然學習，很多學生就用枯燥，難學，乏味等詞語來形容，特別是化學學習，它甚至被稱為第二門外語。同時，隨著初中教學改革的深入和推進，自然科學教學也面臨了極大的困境和挑戰(zhàn)。因此，如何加強初中科學教育，如何使學生在科學課當中得到思想的洗滌，如何提高學生學習科學的興趣以及如何幫助學生建立正確的學習方法等等問題都是我們教育工作者必須面對課題和亟待解決的問題。我認為，這些問題的癥結(jié)是如何發(fā)揮學生的主體作用和老師的主導作用，特別是以老師的主導作用來發(fā)揮和啟發(fā)學生主體地位的體現(xiàn)。而要做到這一點的關鍵就是激發(fā)學生學習科學的興趣。這在改革后的科學教科書上也得到了充分的體現(xiàn)�，F(xiàn)使用的《科學》教材與原《自然》相比較，更注重對學生學習興趣的培養(yǎng)，更注重體現(xiàn)學生的主體性。比如，在過去自然課本都是給予現(xiàn)有的結(jié)論或?qū)嶒灛F(xiàn)象，無法滿足學生的好奇心與求知欲，而課后教師給學生留下的幾乎全是習題，讓學生學習起來感覺枯燥無味，失去學習的興趣。而改革后的《科學》教本上，則增加了很多彩色插圖，閱讀資料和探究式題目，實驗也不再是只給一個正確的結(jié)論，而是讓學生親自探究總結(jié)，在親自探究過程中感受學習的樂趣，從而最大程度上激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣。
正如教育家克萊·p·貝德福特所說："你一天可以為學生上一課。但是如果你用激發(fā)好奇心教他學習，他終生都會不斷地學習"。因此，老師的一個重要的任務是以各種形式來激發(fā)學生的興趣。通過各種有意安排的和合乎教育規(guī)律的形式來承載與之相聯(lián)系的內(nèi)容，把兩者有機的結(jié)合起來。這樣，當學生在一定的情境和形式下學習時，教學內(nèi)容就更愿意接受，也更易于理解和影響到自己的實際生活之中，從而我們最終的教學目的也就達到了：知識的掌握，思想的升華和心靈的感化。
一、創(chuàng)設教學情境 著眼于培養(yǎng)學生的學習興趣
實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識地創(chuàng)設情境，通過提出一些與課文有關的富有啟發(fā)性的問題，將學生引入情境之中，容易激發(fā)起學習的動機，培養(yǎng)學習興趣。這種方法主要是創(chuàng)設情境，讓學生參與，營造活躍的課堂氣氛，寓教于樂。在教學過程中讓學生的積極參與課堂教學，讓學生輕輕松松的學習，充分體會到學習的樂趣。同時初中的學生的理性認識還比較弱，通過創(chuàng)設教學情景，增加學生的感性認識以增強學生的理解能力。在科學教學中，可以充分發(fā)揮化學學科的特點，加強實驗教學，利用多媒體技術實現(xiàn)聲、像、情、文、圖并茂。例如，在教學“太陽與月亮”這節(jié)介紹月亮時，我特意將這節(jié)白天課調(diào)整到晚自修上，上課前先給學生講有關月亮的神話故事，再讓學生到教室外仔細觀察月亮，并給月亮畫張自畫像且附上準確的文字介紹。這樣課前就讓學生對這節(jié)內(nèi)容產(chǎn)生了極大的興趣和求知欲，學生在課堂上的積極性和表現(xiàn)欲望都異常高漲。課后檢查，我的兩個班級對這節(jié)只是的掌握要明顯高于其他平行班級。再如，“科學入門”教學中，我一開始并沒有介紹什么是“科學”，而是通過多媒體播放許多奇妙的自然現(xiàn)象，演示“白紙現(xiàn)花”“滴水生火”等趣味實驗，聯(lián)系生活實際，讓每個學生自己體會什么是“科學” ，“科學就在我們身邊”，而不是去下一個“死定義”。再如，在學習“消化系統(tǒng)如何工作的”，可以讓學生先提前預習，然后讓有關同學扮演各種“器官”進行表演，而老師主要起到指導者的角色。學生在表演時往往表現(xiàn)出很強的表現(xiàn)欲望，在歡樂喜悅的氣氛中獲得了知識。這種“寓教于樂” 教學方式，激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣，讓學生積極主動參與到整個教學過程當中。
二、培養(yǎng)問題意識，致力激發(fā)學生的學習興趣
課堂提問，是教師教育教學過程中關鍵的一個教學環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的提問模式是：請同學們回憶一下上一節(jié)課我們都學了那些內(nèi)容？或者是直接問：請說說“什么是┉ ？”或者“┉ 都包含了那些內(nèi)容？”這樣的問法，都是教師主動發(fā)問，學生被動回答，學生沒有選擇的余地，一就是一，二就是二，答案死板教條。這樣的提問方式，時間久了，學生也感到乏味，失去了回答問題的熱情與積極性。愛因斯坦曾說：“提出問題往往比解決問題更重要�！蔽覀兘處煶艘μ岣咦约禾釂柕馁|(zhì)量外，更應注重鼓勵和啟發(fā)學生提問，讓學生全面參與課堂。這也新課程對我們老師提出的更高要求，因為學生的思維是十分活躍的。
思維通常是由問題情境產(chǎn)生的，而且是以解決問題情境為目的的。因此，教師無論教學的整體過程，還是在教學過程中的某些微觀環(huán)節(jié)，都應十分重視問題情境的創(chuàng)設。
《科學課教學中如何培養(yǎng)學生的興趣》全文內(nèi)容當前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
（1）通過演示實驗創(chuàng)設問題情境，引發(fā)認知沖突，引導學生積極提問。下面，以我在組織“觀察物理變化和化學變化”實驗教學為例：我讓學生往試管中澄清石灰水內(nèi)吹氣。首先引導學生：通過實驗你觀察到什么現(xiàn)象？你能根據(jù)這個實驗提出哪些問題？讓學生邊實驗、邊觀察、邊思考。學生回答：“溶液變渾濁”�！袄蠋�，溶液為什么會變渾濁？”“吹入的主要是什么氣體？”“還能用其它方法讓石灰水變渾濁么？”……學生開始積極提問起來。其中一個平時比較調(diào)皮的學生觀察到吹入氣體時間久了沉淀會溶解，提出“為什么沉淀還會溶解？”。對此，我特意表揚了這位學生，鼓勵其多動腦，多提問，以增強其學習的興趣。
（2）通過揭示日常概念與科學概念之間的矛盾來創(chuàng)設問題情境。學生在接受課堂教學前已有了一些非科學的觀念，這些觀念可能妨礙學習新知識。例如在學習常見動物時，說道鯨魚不是魚類，蝙蝠不是鳥類，就有學生提出“鯨魚生活在水中為什么不是魚？”“蝙蝠會飛為什么不是鳥？”我并沒有直接說出原因，而是先讓學生回憶魚類和鳥類特征與哺乳動物特征進行比較，讓學生自己提出的問題通過同學之間的相互交流和討論自己解決。通過這些概念和說法的并列提出，加深了學生對概念的理解，激發(fā)學生的學習興趣和強烈的好奇心，再引導他們?nèi)ソ鉀Q產(chǎn)生的問題。
（3）聯(lián)系sts（科學、技術、社會）設置問題情境，學生會覺得具體、親切和現(xiàn)代感，同時反作用于sts，養(yǎng)成熱愛生活、熱愛科技、勤于思考的優(yōu)良品質(zhì)。例如在講機械運動時，可滲透同步通訊衛(wèi)星、宇宙飛船進入空間站的對待等；在講電阻后，可介紹利用超導制成的磁懸浮列車等。
（4）通過諺語、民俗、典故等設置問題情境。一些當?shù)氐闹V語、民俗、典故學生耳熟能詳，如“種瓜得瓜、種豆得豆”、“五九六九、沿河插柳”“朝霞不出門，晚霞行千里”把這些生動、鮮活的來自群眾的精粹引入課堂教學，能夠激發(fā)學生的學習興趣。在引導學生贊美勞動人民智慧的同時，探究“為什么會這樣？”“一定要這樣嗎？”，以培養(yǎng)學生的問題意識，體驗探究成功的樂趣，激發(fā)學生的學習興趣。
三、精心設計教學過程 立足于誘導學生的學習興趣
科學教學中，教師應運用科學本身的魅力激發(fā)學生求知的欲望和情感，同時，教師本身也應以飽滿的熱情、強烈的求知欲、熱愛科學學科的情趣，帶領學生去探索科學世界的奧秘，就會對學生的學習興趣產(chǎn)生巨大影響。在教學過程中，教師要從教學效果出發(fā)，通過精心課堂教學設計和課后作業(yè)，將最新的教學理念融入到每節(jié)課的教學過程中，注意廣泛收集科學學科最新成果，結(jié)合教學內(nèi)容，巧妙地包裝，隆重地介紹，激發(fā)學生的求知欲和興趣；在教學過程中，我們還可以指導學生運用實驗法、討論法、調(diào)查法、文獻法等學習方法，使學生從被動的學習方式中解脫出來，進行自主式、研究性學習，對科學學習產(chǎn)生濃厚的興趣；隨著科學技術的不斷進步，各種先進的教學媒體，走進了課堂。在教學過程中，教師可以借助投影儀、計算機等先進手段，激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)教學效果的優(yōu)化。
要使學生對科學學習有興趣，我們必須要精心設計教學過程，使課堂教學具有趣味性，讓學生在學習過程中投入極大的熱情。這就要我們在平時教學中注意積累教學素材，豐富自己的知識。比如在大學學習時，我就開始注重教學素材的積累，在我個人網(wǎng)站①上就收集了很多有關化學的趣味知識，在教學中就可以隨找隨用。比如在新課教學中我常常采用謎語、故事、趣味實驗導入，在教學過程中我常用討論、探究式和研究性的教學方法，去激發(fā)學生的學習興趣和熱情，增強學生的學習主動性。例如在學習蝸牛這節(jié)，我就讓學生分成4個小組，每個小組在小組長的帶領下結(jié)合課本和課外資料小組自己設計實驗，然后小組內(nèi)討論總結(jié)，最后在老師的組織下四個小組交流、討論、評價，最后共同總結(jié)得出結(jié)論。教師在整個教學過程中只起到組織者的角色，讓學生在整個教學過程中，積極參與到教學過程中，充分發(fā)揮主體作用，從而激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習興趣。同樣，教師給學生留下的課后作業(yè)也不再全是習題，而應當留給學生更多的是一些引發(fā)學生思考的理論與實際相聯(lián)系的思考題，給學生一定的發(fā)揮空間，想象空間。我在講“密度與浮力”一課，給學生留的作業(yè)是探究性思考題：“死海不死”、“曹沖稱象”、“探測氣球升空”、“鹽水選種”、“駛進大海的輪船”、“餃子熟了會上浮”，讓學生通過探究，發(fā)表意見。通過探究性習題不僅能培養(yǎng)思考、分析和解決問題的能力，也培養(yǎng)了學生的學習興趣。
《科學課教學中如何培養(yǎng)學生的興趣》全文內(nèi)容當前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
在對于被稱為第二門外語的化學知識的記憶，我也多采用趣味記憶，把一些枯燥無味難于記憶的化學知識盡可能趣味化，以激起學生的學習動機，創(chuàng)造最佳的記憶心理狀態(tài)。如編選歌訣、利用諧音、形象比喻等方法，可以幫助記憶。例如氫氣或一氧化碳還原氧化銅的實驗操作是：實驗開始時，先通氣后加熱，實驗結(jié)束時，先停止加熱后停止通氣，因此可會意記作，“氣體早出晚歸，酒精燈遲到早退。” 在如記憶一氧化碳性質(zhì)的謎語是：“左側(cè)月兒彎，右側(cè)月兒圓，彎月能取暖，圓月能助燃，有毒無色味，還原又可燃�！� 如從細口瓶中向試管中傾倒液體的操作歌訣：“掌向標簽三指握，兩口相對視線落。”“三指握”是指持試管時用拇指、食指、中指握緊試管；“視線落”是指傾倒液體時要觀察試管內(nèi)的液體量，以防傾倒過多。在整個教學過程中，我們老師應該盡量將課堂教學過程生動化、趣味化，建立民主的課堂氛圍，加強師生揮動，激起學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生在學習過程中體會的學習的樂趣，變被動的學習為主動學習。
俗話說：“興趣是最好的老師”。作為教師，只要在教學過程的各個環(huán)節(jié)，有計劃、有目的地對學生實施興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，并激發(fā)起學生強烈的求知欲，就能獲得令人滿意的教學效果。
新課標要求把課堂還給學生，其實就是把說話的權利，暢想的自由還給學生，而這仍然離不開老師的正確引導、適時點撥。作為老師，也要有更多、更廣的源頭“活水”，注入教學之中，使課堂變得生動有趣，才能激起學生的求知欲望和學習興趣。只有讓學生體會到學習的樂趣，培養(yǎng)了學習的興趣，才能變被動學習為主動學習，才會敢說敢問，才能真正培養(yǎng)出終身學習的良好習慣。
科學課教學中如何培養(yǎng)學生的興趣 [篇2]
興趣是人們對事物的一種積極的認識傾向，是一種復雜的個性品質(zhì)，它推動人去探索新的知識，發(fā)展新的能力。興趣是在一定社會生活和教育影響下發(fā)展起來的。古今中外，卓有成就的人無不對自己所從事的事業(yè)，有強烈的濃厚的興趣。早在兩千多年前，著名教育家孔子就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！迸d趣是一個人力求接觸和認識某種事物的意識傾向，是獲得知識和技能的前提和基礎。小學生如果對科學有濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，表現(xiàn)出對科學學習的一種特殊情感，學習起來樂此不疲，這就是所謂的“樂學之下無負擔”。那如何才能培養(yǎng)學生學習科學的興趣呢？
一、通過動手操作激發(fā)學習興趣
動手操作是啟迪學生思維，引起學生興趣的重要手段。 重視實際操作，以學生自主活動為主，讓學生通過操作、討論、思考、應用等形式充分感知，讓學生親自體驗探究，能培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的興趣，也培養(yǎng)學生動手的實際能力.教學時，教師通過多種形式操作活動，使學生的無意注意向有意注意轉(zhuǎn)化，為抽象的科學學習提供充分的感性知識。從而使學生對學習過程產(chǎn)生的興趣，逐步發(fā)展到對學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣。
新課程中小學科學教育倡導“做中學”，其實質(zhì)是通過科學學習養(yǎng)成“動手”的學習習慣，在“做”中發(fā)現(xiàn)，在“做”中體驗，在“做”中感悟，“動手操作”是學習的一種手段，然而小學生往往是樂于動手，但不善于動腦，面對眼前的各種實驗器材，興趣就會大增.很想去摸一摸,自己動手操作一下,通過自己操作而得出的結(jié)論,是最容易記住也是最永久的。只是在學生動手操作之前教師要確定學生是否明確動手操作的目的，弄清要解決的問題，預測可能獲得的結(jié)果，制定實驗方案�；顒又幸嵝褜W生手、腦、眼、鼻、耳多種器官的并用，要及時捕捉事物的細微變化，善于分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從直觀形象中抽象出事物的本質(zhì)。如在教學“溫度與水”這一課時，應該讓學生自己動手操作，四杯水的溫度到底是多少，可以先讓學生自己用手去觸摸，哪杯水的溫度最高，哪杯水的溫度最低，經(jīng)過觸摸之后只能感覺到哪杯水較熱，那杯水較冷，而確定的溫度就不知道了，從而教師提出：如何才能知道四杯水的溫度？顧名思義要用溫度計來測量，在測量溫度時，教師講解如何用溫度計和度溫度，由于是學生自己動手操作，這一課的知識學生也就記住了。
二、情景的創(chuàng)設，激發(fā)學生的學習興趣
所謂“創(chuàng)設情景”就是教師有意識地動用自己的“情感”把學生帶到一種輕 松愉快的求知境地。有意識的創(chuàng)設一種氛圍使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，進而引發(fā) 學生探求新知的興趣。而學生的興趣往往源于好奇性，教師要善于根據(jù)學生好奇好問的心理特點，想方設法在課堂教學中創(chuàng)設教學情境，學生一旦被吸引，往往 會沉浸在積極思考的氛圍中，激發(fā)起他們的學習興趣以及積極思考的學習動機。
如在教學“蝸�！边@一課時，我利用談話導入來放松學生們的心情和引發(fā)他們的好奇心“今天我們上的這一節(jié)課有一個朋友要和我們一起來探討，你們想不想知道是什么��！”一說有朋友要一起來上課，學生們都樂開了花，好奇心就起來了，到底是誰呢？我就拿出準備好的蝸牛，學生們一看是蝸牛興趣就來了，都紛紛舉手說要觀察。
三、通過課堂游戲引發(fā)學習興趣
把游戲引進課堂，寓教學于游戲之中，適合小學生年齡的特點，可使學生在輕松愉快的活動中，掌握科學知識。如采用“找朋友”、“開火車”、“送信”、“ 對口令”、“猜謎語”等游戲配合教學，很受學生歡迎�！罢遗笥选笔菍W生最感興趣的游戲之一，任何教學內(nèi)容都可以搞。例如，在教學水和冰的相同與不同點時可以利用找朋友的游戲，三位同學分別拿著冰的特點、水的特點、相同之處站在講臺的一邊，另外請若干名學生分別拿著寫有會流動、不會流動、固體、液體、透明的、無味、無色等卡片站在講臺的另一邊，讓他們找朋友，學各種動物邊唱邊跳站在他們旁邊，辨認誰是自己的“朋友”，當三位學生準確的找到自己的朋友時，全班同學高興的熱烈鼓掌。
四、營造師生和諧的課堂氣氛
教學過程是學生在教師指導下的認知過程，也是情感交流的過程。師生關系 的融洽與否會直接影響課堂教學的心理氣氛，而愉悅和諧的課堂氣氛能有效調(diào)動 學生參與學習的積極性，使學生保持學習興趣。
(一)尊重、善待學生，建立民主、平等的師生關系
尊重學生是指要尊重學生的獨立人格，尊重學生的個體差異，尊重學生的主動精神和創(chuàng)造成果。一旦這些方面得不到尊重，學生會對自身缺乏信心，不再主動積極地去探究，去努力學習甚至對學習缺乏了興趣。因為每個學生，無論他的個性如何，成績好或差，無一例外地都希望得到老師的重視、肯定和愛，希望聽到老師的贊揚，只有讓學生感受到老師的信任和愛心，才能產(chǎn)生“樂學”的情感。如果教師能努力發(fā)現(xiàn)學生的長處，肯定他們的每一點努力，確認他們的想法與 做法的價值，幫助他們建立起自信，讓他 們知道怎樣才是正確的，怎樣做更好， 從而激發(fā)起他們對學習的興趣，激活他們的創(chuàng)造潛能，才能充分展示他們的能力。
(二) 、創(chuàng)設教學的民主氣氛，鼓勵學生質(zhì)疑問難
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，需要教師創(chuàng)設教學的民主氣氛，不能因為 自己的教育者地位，而要求學生絕對服從。應盡量鼓勵學生質(zhì)疑問難，學生通過多次的質(zhì)疑問難，逐漸能建立起自信，敢于表達自己與別人不同的感受，敢于大膽尋求其他的答案，從而激發(fā)起對學習的興趣。試想如果那些愛提問，愛發(fā)表不 同見解的學生，在經(jīng)常受到老師的指責后，還敢提問嗎？還會發(fā)表自己的見解嗎？學生學習的自主權被剝奪了，學生難道還會對學習產(chǎn)生積極性嗎？顯然答案是肯定的。
五、給學生成功體驗，穩(wěn)定學習興趣
任何人都渴望成功，成功又將回指給人注入新的活力，成功會給學生在學科學時心理求知的厚動力，在科學教學中，要給每個學生創(chuàng)造出更多的表現(xiàn)的機會，充分利用“低、小、全、快”的方法，階段型的開放學生的梯級思維。由淺顯的問題入手，摸索學生心理底限，增加科學解析的條條通道，引導學生對習題做出正確的解答。學生經(jīng)過對問題的獨到見解或創(chuàng)造性的思維取得一次次的好成績，并為獲取的成功漸進式地感到高興和驕傲，即使學生偶爾回答還不夠準確，解答還不完善，教師也不應有絲毫的責備，而應去發(fā)現(xiàn)他們的一絲絲亮點，鼓勵他們，讓他們感受到成功的喜悅。最終讓學生明白只要開啟心智就有希望，就能成功。而以成就為動機的學生堅持學習的時間會更長些，即使遇到挫折，也往往會歸結(jié)于自己不夠努力，他們一心想獲得成功，當失敗時，會加倍努力，直到成功為止。適當?shù)某晒蚴《伎梢栽鰪姾罄m(xù)學習的動機，但成功體驗對動機的激發(fā)作用大于失敗的體驗。尤其是對中差生情況，進一步的失敗會導致學習動機的下降，而一次或多次的成功則會成為學習動機的"激活劑"。
“沒有什么東西比成功更有增強滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓 起進一步求得成功的努力”。在教學中，教師要依據(jù)學生的個性差別，創(chuàng)設 不同的情境，讓層次不同的每一個學生都能嘗到成功的滋味。要善于誘導，啟發(fā)學生回答問題，認真設計好問題指向“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生“跳一跳”“夠得著”。設計的問題也要有一定的“坡度”，讓中差生回答較容易問題，難度較大的問題由優(yōu)生回答。遇到學生臨時答不上來或答錯時，要耐心地啟發(fā)、誘導并鼓勵學生答對為止。例如，讓學習有困難的學生解決基本的問題，讓學有余力的學生解決難度較大的問題。及時發(fā)現(xiàn)并肯定學生的成功，如學生完整、準確、精練地回答了問題時，發(fā)表了新穎獨特的見解時，提出了有價值的質(zhì)疑時，教師都要及時地 給予鼓勵，并讓其他學生一道分享成功的歡樂，還要注意多幫助學習有困難的學生獲得成功體驗。當提問學生“卡殼“時，如果教師不負責地讓其坐下來，就會逐步泯滅他們學好科學的自信心，從而對科學產(chǎn)生畏懼感、厭煩感，從而失去學習科學的興趣，這不是我們新課程教育理念所期望的。如果教師能循循善誘，扶上一把，使他們?nèi)〉命c滴的成功，并給予充分的肯定和表揚，那么，他們就能獲 得成功的滿足，從而逐漸增強學習科學的興趣。
總之，學習興趣是推動學生學習的一種最實際的動力，他促使學生津津有味的學習，主動的學習�！芭d趣”能激發(fā)每個學生對學習的熱情，成為今后漫長道路上的推動力量.激發(fā)起學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，更是思維發(fā)展的基礎，起到益智的作用。教師只有善于激發(fā)和培養(yǎng)學生對科學的濃厚的學習興趣，才能充分的調(diào)動學生學習科學的積極性，才能提高教學質(zhì)量，使學生學好科學，能正確靈活的用科學解決實際問題。
【科學課教學中如何培養(yǎng)學生的興趣】相關文章：
數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生學習興趣11-23