小學語文教學經(jīng)驗交流材料
小學語文教學要對于基礎(chǔ)知識也是不放松一絲一毫，每一個字，每一個詞，每一篇課文，每一個知識點，都是嚴格要求，下面是學習啦小編為你整理的小學語文教學經(jīng)驗交流材料，希望對您有用。
小學語文教學經(jīng)驗交流材料1
談起語文教學，真的是千頭萬緒，可以聊的內(nèi)容與話題數(shù)不勝數(shù)。語文課程標準中從“識字寫字、閱讀、寫話(習作)、口語交際、綜合性學習”五個方面提出了各階段的目標。我們都知道小學習作教學是語文教學的“半壁江山”，習作能力是學生語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容，孩子的一篇習作，就可以綜合地反映出他的思想、知識、語言等多方面的積累�？梢哉f，看一個孩子的語文學得怎么樣，只需要看他的一篇作文就可以了，習作教學的重要性也毋庸置疑。今天，我就以習作教學為切入點和大家一起來交流學習小學語文各階段的一些教學策略。
1、沒有豐富的語言儲備，缺少基本的表達方法;
一種：閱讀量少，缺少語言積累，可謂是“無米之炊”。另一種：孩子積累的好詞佳句變成了沒有情感的堆砌，缺少在語境中生動地運用和內(nèi)化。不會或者不能運用所積累的語言素材。
2、讀寫結(jié)合不夠充分、小練筆少。
在平時的教學中由于說寫結(jié)合、讀寫結(jié)合和小練筆不夠充分，讀寫兩張皮。在閱讀教學中未能找準最佳讀寫結(jié)合點，孩子缺少量的練習，沒有厚積就不會薄發(fā)。
3、習作指導要么不到位、要么越位。
孩子習作中不是寫不出，就是寫不具體;這和老師的指導有直接原因。如果啟發(fā)指導不到位，那么學生寫作的欲望就不強烈、興趣不濃厚;反之，如果啟發(fā)指導過多過細，那么就不利于學生自主作文積極性的發(fā)揮。
4、習作定位不當，教學要求偏高。
課程標準對小學低年級段明確要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話。寫想象中的事物，寫出自己對周圍的認識和感想。”對中年級段的要求：“留心周圍事物，樂于書面表達。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。”對高年級段要求：“能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。”但是許多老師在具體的操作過程中，不由自主地拔高要求，從而使孩子感到作文太難了，似乎高不可攀，以至產(chǎn)生畏懼作文的心理，對作文望而生畏，何談興趣?
下面我們就從各個學段去共同交流探討如何提高孩子的語文素養(yǎng)，為孩子的習作奠定堅實基礎(chǔ)。
一、低段習作重在激發(fā)興趣
小學一二年級的教學重點主要是識字寫字，教師在課堂上主要是采用多種方式讓學生認識記憶生字，重點指導學生寫字。下面我想請一個老師談談你的識字教學流程。
我們都會發(fā)現(xiàn)在低年級課堂的識字教學過程中會穿插組詞、說句子等練習，孩子這時是很喜歡表達的，回答問題積極活躍。其實這樣的練習不僅在提高孩子的口語表達能力，也無意識地在教孩子習作。只是這時孩子說的話比較零碎，有的孩子說的話不夠完整，有的孩子說的話語序不當，也有的孩子還不會說句子。當我們在不斷地指導孩子用完整的話說句子時，當我們在糾正孩子句子的語序時，當我們在引導那些不會說句子的孩子發(fā)揮想象時，其實就是在讓學生進行習作練習。低段的習作教學就是讓孩子能把一個字變成一個詞，再把詞變成一句話，最后讓孩子能用比較完整的語言寫出句子，或者看圖話，剛開始由于孩子識字量小，不會寫的字可以讓他們用拼音，這樣掃除孩子由說到寫的障礙，才不會讓孩子覺得寫話很難。
誠然，在低段教學時還是要以說來導寫，那就必須先讓孩子多練習說話，抓住課堂40分鐘，利用好我們小班化的優(yōu)勢。在低年級時，我的識字教學流程基本是這樣的：孩子預習課文用不同符號圈畫出各類生字并自學------課堂上合作學習后集體交流學習難字(請小老師來代替老師教學生字，為生字組詞、說話，然后書空)。在交流生字時，孩子們會說出很多詞語，有很多是同音不同字的，我總是順手寫在黑板上，教給孩子認識區(qū)分。在備課過程中，就把本課所有生字的同音字、形近字羅列出來做到心中有數(shù)。這樣，課堂上孩子不論是采用猜字謎、換偏旁、加一加、減一減等哪種方法來認識學習，老師都可以做到游刃有余，并不時引導孩子觸類旁通，舉一反三�？梢哉f，對于優(yōu)等生來說，一節(jié)課的學習遠遠大于課本上的知識。這樣堅持下來，我發(fā)現(xiàn)了有一舉多得的好處：既可以扎實掌握基礎(chǔ)知識，使孩子為中高年級的閱讀、習作打基礎(chǔ)，減少錯別字，消除閱讀障礙。在孩子自主學習生字、自己做老師講課、大量的語言交流氛圍中，孩子的口語表達能力、思維能力也自然而然得到了發(fā)展。
我們都知道閱讀積累對于語文學習的重要性，因此在低年級時，就必須培養(yǎng)孩子養(yǎng)成閱讀的好習慣。每天給孩子講一個故事，日積月累，孩子的語言沉淀絕不會少。另外，語文課本中的文章都是經(jīng)過專家精選，散發(fā)著語言文字的魅力，蘊含著豐富的情感。低年級的課文又都短小，語言朗朗上口，因此對于優(yōu)等生，完全可以做到熟練背誦每一篇課文，這就是最好的語言儲備。
從一年級后半期開始，我們就應該引導孩子學習寫話。這階段，一定要注意多鼓勵，千萬別用各種形式要求框住了孩子的思維。孩子可以用畫畫來代替不會寫的字，也可以直接空過去。一句話中標點錯了沒有關(guān)系，關(guān)鍵是能寫得出來，能寫得多。在一年級時，我就引導孩子創(chuàng)編兒歌，至今還清晰記得孩子們創(chuàng)作的《酸奶》、《沙包》等幼稚可愛的短詩。大量的詩歌仿編、故事敘說、創(chuàng)編等會讓孩子對語文有著濃厚的興趣，會在低年級時就萌發(fā)寫作的種子。
二、中段習作重在習作指導
低段教學是讓學生由字到詞再到句的練習，有了興趣學生肯定喜歡說話，說話變成寫話，短句變成長句。長句變成段落，這就到了中段的過渡。三年級是習作教學的起步階段、關(guān)鍵期，老師的指導就顯得更加重要。下面我還想一位老師先給大家講講自己的習作教學策略。
在三年級時，我一直運用先寫后教、先說后寫的習作教學方法。
1、先寫后教
在作文指導前， 我根據(jù)寫作內(nèi)容在前兩三天就提出寫作要求，給孩子充裕的時間讓他們在生活中廣泛尋找寫作題材，然后采用“學生初寫→師生評點習作→自改或互改→謄寫→師再點評→生再改……”的教學模式，這樣把習作前的觀察與構(gòu)思，擬稿與初步的修改完全放給孩子，讓孩子在課外，置于寬松、自由的環(huán)境中完成。最大限度地張揚了個性，發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性。將教師的指導環(huán)節(jié)融于對具體習作的點評之中，并置于學生擬稿之后，這樣教師在指導前可以通過學生初稿，了解到最真實具體的學情，而后相應采用有針對性的、具有實效的點評方案加以指導，讓孩子的作文越寫越精彩。
剛升入三年級的孩子還不知道怎樣去審題、選材，在老師第一次批改底稿時，很容易發(fā)現(xiàn)許多問題，比如：北師大版三年級上冊第8單元“筆下生花”：寫一寫在自己成長經(jīng)歷中最——的一件事。第一次批改時，發(fā)現(xiàn)一些孩子寫“最高興的一件事”，有寫成散文詩的，最高興的事有......有......;還有寫成兩件不同事的;有寫一件事情但不完整的等。在作文指導課中，老師就有意識的針對這些問題進行引導，每次作文，經(jīng)過教師和學生幾次的評改，有的放矢，久而久之，孩子的作文水平一定會突飛猛進。
2、先說后寫
小學三年級學生習作時先說后寫，有利于降低習作難度，提高學生的習作信心。習作是書面表達，書面表達時會碰到寫字障礙，學生碰到不會寫的字時，容易受影響，導致思路凝滯。如果學生先練習口頭敘述，思路很清晰了，說的內(nèi)容充實了，那么書面表達時，學生就會覺得輕松，越寫越有信心。在習作指導課上，教師要以打開孩子思維為目標，讓孩子暢所欲言，在積極去表達的同時認真聽取同學的發(fā)言，取他人之長，定會為自己的習作增添亮色。可謂：有話可說才能有話可寫。
中段習作并不是一下子就讓孩子能寫多好，而是讓孩子漸漸學會把句子中的詞再加上修辭變得形象;能適當?shù)赜蒙弦恍﹦釉~、形容詞表現(xiàn)人物活動和情感;也可以指導學生學會用一些表示順序的詞有條有理地描敘一件事等。在平時的閱讀教學中，我們就應該滲透一些寫作方法，學習作者的遣詞造句、謀篇布局。學習怎樣寫開頭、結(jié)尾。三年級有一篇課文《小鎮(zhèn)的早晨》，全文圍繞中心句“多美的小鎮(zhèn)的早晨”具體描述了小鎮(zhèn)早晨的三個特點“安靜、熱鬧、忙碌”，孩子學了本文，應該很容易寫出《校園的早晨》、《公園的早晨》等。此外，對于能夠運用課文中、課外積累的好詞佳句的孩子就大加贊賞，鼓勵孩子恰當運用，即使用錯了鬧笑話也沒什么。
剛才我們講到了孩子的語言積累貧乏，語言直白枯燥。其實，與老師的影響也是密不可分的。語文教師的語文素養(yǎng)也在很大程度上決定著學生的語文素養(yǎng)。教師在平時的教學中言辭貧乏，用語枯燥，似乎優(yōu)美華麗的詞藻根本與課堂教學毫無瓜葛，更談不上妙語連珠。這樣，久而久之，勢必造成學生的措辭平平淡淡、僵硬死板。反之，如果在語文課堂中老師的語言或風趣幽默、或優(yōu)美生動、或妙語連珠、出口成章;詩詞歌賦、名言典故，信手拈來、娓娓道出，天長日久，必將使學生積累大量的語文知識，無形中促進著學生語文素養(yǎng)的提高。這樣的例子也可以從家庭語言環(huán)境中看到，凡是家長口才好、語言表達能力強的孩子自然也不錯。所以說，作為一個語文老師，我們對自己的要求應該更高，不斷錘煉自己的語言，豐富自己的內(nèi)涵，用自身的語文素養(yǎng)去影響、感染孩子們。
三、高段習作應存同求異、重視評改
對于五六年級的孩子來說，習作技巧和語言運用方法已經(jīng)基本掌握。大多數(shù)孩子都能獨立完成一篇習作。但，很多習作都會顯得千篇一律，沒有新意。這里可能就有兩種情況了，一是孩子的閱讀面狹小，不能見多識廣，語言平淡;二是孩子在習作時的構(gòu)思太平凡，情節(jié)太簡單，不會追求新意。解決這兩個問題的關(guān)鍵還是要讓孩子多閱讀思考。
從一篇課文展開，引導孩子了解這個作家，優(yōu)秀的作品，激發(fā)孩子把這種閱讀習慣及方法帶到課外閱讀中，這才是一節(jié)好語文課的目標。在學習《裝滿昆蟲的口袋》后，推薦孩子閱讀法布爾的《昆蟲記》;在認識了意大利的愛國少年后推薦《愛的教育》并堅持讀給孩子聽。教學《燈光》后，我特意搜集了作家王愿堅的作品選《糧食的故事》、《四渡赤水》、《黨費》、《七根火柴》、《閃閃的紅星》推薦給孩子。最清晰的記得學完《林中樂隊》后，很多孩子迷上了比安基的《森林報》，學完《遲到》后，班里盛行讀起了林海音的《城南舊事》，學完《凡卡》后，很多孩子津津有味地捧起了契訶夫的《變色龍》。在我們班教室的墻上，我會隨著課文內(nèi)容張貼相關(guān)的文章。學習《完璧歸趙》時貼出了《廉頗藺相如列傳》，在《遲到》的學習中，我又推薦了同是寫父愛的著名作家朱自清的《背影》。在學習《成吉思汗和鷹》時，我讓孩子閱讀《三打白骨精》，因為兩篇文章的情節(jié)比較相似，可以讓孩子畫出情節(jié)曲線圖，來檢測孩子對文章的理解。學習完《囚歌》時，我用了半節(jié)課的時間來給孩子講另一個錚錚鐵漢——陳然的故事，讓孩子朗讀《我的自白書》。
課堂教學時閱讀指導也很重要，如果教師在讓孩子閱讀時學會自己思考提問，并能在師生、生生互動的過程中讓學生多讀、多思考、品味語言、關(guān)注作者構(gòu)思技巧、謀篇布局，再有意識地引導習作，也許效果會不同。課堂中孩子的思想不斷豐盈，個性極具張揚，寫出的文章自然也百花齊放。另外，在平時的教學中，應盡量為孩子提供習作素材，幫助孩子選擇有價值的素材，用心觀察生活，寫出自己的新意。除了在題目的擬定、開篇、結(jié)構(gòu)等方面引導以外。我們要樹立大語文觀，給孩子提供一個基點，以此為跳板，鼓勵孩子在大千世界中學語文、用語文。我們的課堂可以走向金水湖去調(diào)查河水污染問題、采訪身邊的人生活中的變化，還可以在教室里參觀《集郵冊》、觀察形形色色的石頭，走進多媒體教室欣賞中今中外的著名樂曲、把教室變成魔術(shù)展廳、實驗室、游戲場、演講臺等。這些都是我們孩子親身經(jīng)歷過的，寫起來自然也就有更多的話說。
最后，我再來講講習作評價。我知道很多老師在這方面都有自己的特色。誰來談談：
作為孩子，他們最渴望、最幸福的事就是得到老師的鼓勵和賞識，而這一切的獲得都源于老師對他們真誠的評價。因此，習作評價的目的不在于甄別優(yōu)劣，而在于發(fā)現(xiàn)習作中的閃光點和精彩處，真誠而不吝嗇地激勵和鼓舞學生，讓賞識和贊美給學生送去歡樂、滋生興趣、帶來干勁、增強信心，成為培養(yǎng)習作興趣的催化劑。習作教學應遵循“多栽花、少挑刺”的原則。(面試網(wǎng))
我的習作批改采用分數(shù)制，滿分習作可以得到一個太陽，99、98可以得到一個月亮，97可以得到一個星星。10個星星換一個月亮，同理10個月亮換一個太陽。最低分不少于90，一般情況下都在95分以上。在我們班，一直開辟有班級習作園地，給學生提供發(fā)表習作的天地。從低年級開始匯編班級習作集，將學生的優(yōu)秀習作匯編成冊，并加以點綴美化。孩子在縱向比較中會更加自信、樂于習作。
“文章不厭百回改”，北師大版非常重視孩子的習作評改能力。從五年級開始，在習作方面，我們重點在于培養(yǎng)孩子的習作修改能力。每次習作完成后，都讓孩子先自己進行評價，然后以小組為單位，互評互改。第一次評改時對同伴的習作逐句逐句進行評改，可以寫出自己對某句話的建議，也可以直接修改，寫上評語。第二次評改時，還可以對第一次評改的地方進行二次評改，然后再寫下自己的意見。第三次，小組內(nèi)互換，閱讀其他幾份習作，最后評選出“優(yōu)秀習作”。全班交流，并說出推薦理由，張貼在教室內(nèi)全班學習。這樣做，即培養(yǎng)了孩子的習作評改能力，更讓孩子在評改他人習作的過程中提高了自己的習作水平。剛開始我們是用鐵絲固定在教室內(nèi)，后來感覺不容易保存就張貼在教室外面的版面上，每次習作后，孩子都可以讀到全班所有同學的精華之處。后來，我們又給每個孩子買了文件夾，把每次展出的習作裝好后，放在教室后面，供大家隨時翻閱學習。
11年的語文教學生涯，讓我感覺到最幸福的事不是孩子得了多少高分，而是看到孩子對語文學習的滿眼向往，手不釋卷如癡如醉的模樣，還有小小年紀就開始創(chuàng)作大部頭科幻小說、用稚嫩的筆觸卻寫出了深刻的人生哲理小詩……我深知自己還有許多方面需要提高，需要向在做的各位同事學習，在教學這條漫漫長路上，我愿與大家一起攜手共進、不懈追求、不斷探索，讓孩子們的童年因語文而美麗，因文字而神奇!
小學語文教學經(jīng)驗交流材料2
雖說從教十余年了，但由于學生的不同，總感覺比較實用的教學經(jīng)驗幾乎沒有。只是憑借自己全部的智慧和全身心的付出做了我應做的努力。畢業(yè)班語文教學的經(jīng)驗，我更說不上有多少，只是自己的一點心得體會而已。我覺得語文教學中，為了“對付”畢業(yè)考，須抓好兩件事，一是閱讀，二是寫作。這兩塊內(nèi)容抓好了，就比較有把握了。下面簡要談談我的努力方向。
一、建立良好的班風、學風。
嚴明的紀律是戰(zhàn)勝一切的法寶，良好的班風是學生學習的保證，因此，新學期開學接到一個新班，我首先對學生進行思想教育，用一些最能打動學生內(nèi)心的話來喚起他們學習的激情。平時在班上多表揚、鼓勵學生，多尋找學生的閃光點，喚起學生的學習激情，為我今后的教學工作奠定了良好的基礎(chǔ)，收到了很好的效果。
二、采取恰當?shù)姆绞�、方法�?/p>
本班學生存在著差異，為促使每位學生能在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展，我抓兩頭，扶中間，注重培養(yǎng)優(yōu)生的特長，加強培優(yōu)輔差工作，促進全體學生得以發(fā)展。對班內(nèi)學習后進的學生進行有計劃的輔導。我把這批同學分為三個組。第一組是有能力提高，但平時懶動腦筋不學的同學，對這些同學，我采取集體輔導，給他們分配固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發(fā)揮應有水平;第二組是肯學，但由于能力不強的同學。對這部分同學要適當引導，耐心教導，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓勵。只要他們肯努力，成績有望搞提高;第三組是紀律松散，學習不認真，基礎(chǔ)又不好的同學。對這部分人要進行課余時間個別輔導。因為這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的環(huán)境，才會立下心來學習。同時，在班中成立互助小組，利用結(jié)對子形式，以優(yōu)生來帶動差生，課外加強輔導工作，課堂中創(chuàng)設(shè)機會，給予鼓勵，樹立后進生的信心，培養(yǎng)學生的學習興趣，促使每一位學生都有提高。
三、開動腦筋，搞好作文教學。
學生對閱讀缺乏敏捷的解題思路，缺乏有效的答題技巧。對作文選材的把握是學生下筆時的難點，作文布局的不合理和文筆的低劣是六年級學生作文要想有所突破的關(guān)卡。從試卷分析發(fā)現(xiàn)，語文的確包羅萬象，是名副其實的大語文。最突出的是語文的課外知識必須豐富。而這對農(nóng)村學生來說，無疑是比較困難的。1、激發(fā)學生的寫作興趣。2、指導課加強作文范例的剖析。展示優(yōu)秀作文，明確好作文的標準。在作文指導課上分析作文病例要比展示優(yōu)秀作文更重要，通過讓學生閱讀、分析、討論、作文中的病例，使他們認識到作文中存在的問題和怎樣進行修改，同時反思自己的作文中是否也存在這樣的問題�？傊�，在指導課上堅持不懈地加強作文范例的剖析，學生的作文質(zhì)量一定會提高得很快。3、重視作文評改。小學生作文是要把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內(nèi)容用文字形式表達出來，是一種內(nèi)化的過程，即使是表達生活中平淡的事情，也是對學生一次極好的思維訓練。因此，教師對學生的習作過程，都要給以積極的鼓勵、激發(fā)，建立一個新的評改模式和評價標準，一定要改變以往評改作文時間過長，教師單方面參與的狀況。
四、運用“三勤”教育方法，收效十分明顯。
1、頭腦勤。語文老師鉆研教材，鉆研學生必須勤于思考、善于思考，努力地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。2、口勤。每個班級都有令人頭痛的后進生。對待他們我不采取簡單粗暴“不管三七二十一，一棍子打死”的方法。而是先了解具體情況，因人而異，因事而異，進行說服教育，擺事實講道理。3、手勤。對于學生你對他松一尺，他會對自己松一丈。平時的作業(yè)，尤其是學生讀書筆記，每一篇日記我都堅持全批全改，持續(xù)對他們進行分數(shù)激勵，非但引起了學生的寫作興趣，而且在堅持中提高了學生的寫作水平。在這“三勤”當中，“頭腦勤”是基礎(chǔ)，只有考慮成熟了，你才能去講去做。當然，“手勤”、“嘴勤”也是非常必要的，只有三者密切結(jié)合，你才能成為一個優(yōu)秀的語文老師。
考試是檢驗教學質(zhì)量的有效手段，與別人的差距，這讓我甚感汗顏。我必須更深刻到反思，向他們學習。在一次次的教學后，在一次次的檢測中，讓我和自己的學生共同的有收獲，有長足的長進。讓我們共同努力吧，讓我們的學生真正成為語文學習的主人，成為語文這門課的真正主人!
小學語文教學經(jīng)驗交流材料3
本學期，我本著“ 識字寫字與閱讀兩不誤，積累與表達齊發(fā)展”兩大宗旨，在教學中不斷地摸索著。當然，其中有成功，也有失敗。我自認為比較可取的有以下兩方面：
一.挖掘語文教學資源
1.用好教科書
在以往的教學中，我往往會忽視獨立閱讀課文的教學。在本學期，我非常重視獨立閱讀課文的教學。利用獨立閱讀課文，梳理單元閱讀訓練點，并進行拓展閱讀。這樣提高了學生的閱讀能力，同時學生提高了學生的識字能力。
2.用好學生手頭已有的材料。
講話致辭本學期，我們?nèi)昙壍拿课粚W生都已經(jīng)配有《習作的導學導練》、《習作同步訓練》、《語段訓練》、《同步閱讀》，這些材料，都與課本配套，是課本的延伸與拓展。在學習課文的同時，我會適時地利用這些資源，對教學做些拓展。在學完每組教材以后，我又會引導學生好好地去讀這些內(nèi)容。當然，在教學每組課文之前，我都會把全組課文包括學生手頭有的這些資料，都會好好讀上幾遍的。
3.利用好學生家里的教學資源
在本學期，我要求每生每天書包里至少帶一本課外書，并讓學生自主組成讀書小組，相互借閱課外書。
二.注重積累，重視表達
從2004年開始，我一直在做“練在小處 ，激發(fā)興趣”的一項小練筆活動。
“小練筆”是從幫助學生積累素材，提高學生的作文水平的作文教學的一種補充。靈活多變的內(nèi)容，隨心所欲的表達方式，及時而細膩的老師批閱，行之有效的激勵措施，讓學生在“小練筆”中個性得到張揚，然后，興趣成為學生習作中的主題。
魯迅先生曾說：“我的成功并無其它，只不過是把別人喝咖啡的時間用在了寫作上而已。”因而要想寫好作文并沒有什么靈丹妙藥，就是多看、多練習，而現(xiàn)行的教材中每學期只安排了6-8次的作文訓練，難以進行多練習，自然地學生的習作水平難以有效的提高。為了增加學生的生活素材和語言上的積累，我創(chuàng)設(shè)了“小練筆”形式的隨筆練習，作為對作文教學的補充，讓學生通過平時的練筆去捕捉生活中豐富多采的作文素材，使學生的作文呈現(xiàn)出個性的`魅力。
1.內(nèi)容靈活多變。為了盡量不給學生增加負擔，又能彌補習作數(shù)量的不足，我把學生已習慣的摘抄本和周記本合二為一，并規(guī)定學生每周完成五篇的定額，但對內(nèi)容不作硬性的要求，學生可根據(jù)當天的學習情況和興趣進行安排，即內(nèi)容可長可短;可自己動手寫也可摘抄優(yōu)美的詞句和精彩的短文，可根據(jù)課文內(nèi)容的要求寫也可記錄生活中感人的點滴;可向老師訴說心事也可關(guān)心國家大事......點滴皆行，亦可成文。這樣，大部分學生不僅能完成老師布置的每周五篇定額，而且有很多學生超額完成
2、表達方式隨心所欲。當學生的積累達到一定的程度時，學生就產(chǎn)生了較為強烈的表達欲望和向人傾訴的激情，他們把“小練筆”當成了傾訴的對象和表演的舞臺。在小練筆中，學生可用記敘的方式記錄他們稚嫩的心靈所經(jīng)歷的酸甜苦辣;可用說明文生動細致地描敘他們心愛的文具、美麗的校園、溫馨的家庭及至最新的武器;可用散文描繪身邊的風花雪月，抒發(fā)他們發(fā)自內(nèi)心的情感;可用議論文形式發(fā)表他們對人世間萬事萬物的感悟，對人生進行理性的分析;可用詩歌謳歌人生最美的最感人的一刻;可用隨心所欲地記錄下他們成長過程的軌跡......
嬉笑怒罵，皆源自于他們生活中最真實的感受，在小練筆中，他們不必擔心惹怒老師而不敢記錄對老師的不滿，甚至違心地寫一些連自己都不知所云的文章去迎合老師的喜好;他們不必擔心立意不高、篇幅太短、文理不通或有錯別字、病句之類的缺點，而受到老師或家長的指責;他們不必擔心害怕暴露心中的稚嫩，而去故作成熟的說“鬼”話......總之，他們在小練筆中沒有絲毫的擔心，有的只是暢所欲言，有的只是作為一個作者的自由權(quán)利，是一個“擁有完全話語權(quán)的作者”。當然，他們的文章中還可以有錯別字，也可以是一個殘缺的句子、一段沒有結(jié)尾的話、一個沒有完整的故事、一個沒有結(jié)論的論證、一個沒有中心的多主題變奏的樂章。他們的隨筆甚至是他們自己都難以真正讀懂，也無法求解的難題。
3、及時而細膩的老師批閱。教師細膩而及時的批閱是激發(fā)學生寫作激情的重要手段。學生再次上交小練筆后心中總是帶有一絲的期盼，就如同期盼收獲的農(nóng)民一樣。如果教師只是在上面淡而無味地評上個等第便還給學生，就辜負學生的信任，極有可能造成他們寫作熱情的喪失，“必然會挫傷他們的創(chuàng)作動機，使作文成為一種應付差事的、無趣而無奈的游戲”。
為了避免這種情況的產(chǎn)生，我每周專門抽出半天的時間靜下心來細致地批閱學生的小練筆。當遇到精彩的文章時，我總是情不自禁地寫上個大大的“好”字，或用紅筆勾出其中精彩的詞句，生怕一時的馬虎而錯過每一個精彩之處;當遇到學生出現(xiàn)難題征求意見時，我總是耐心而中肯地在空白處寫下我的建議，幫助他們度過心理上的難關(guān);當學生稍有進步時，我總是用熱情的語言鼓勵他們爭取更大的進步，而出現(xiàn)退步時，便會用勸告的語言提醒他......
4、行之有效的激勵措施。學生在練筆中難免會出現(xiàn)懈怠、不滿、甚至反感的負面情緒，如果沒有行之有效的激勵措施，寫作的質(zhì)量就很難得到保證，更談不上寫作水平的提高。
“及時的講評”、“定期的反饋”、“自編作文集”、“小小作家獎”等多種形式的激勵方法是我常用的手段。如此，學生在教師一次次的激勵與肯定中津津樂道于提筆和向大家展示自己一周的“成果”。
通過堅持不懈地努力，學生在作文中不再為“無米”而發(fā)愁，也不再為語言的平乏而苦惱，在寫作中多了一份揮灑自如，而興趣也真正成為了學生習作的靈魂!
通過一學期的努力，我想我們班的大部分學生或多或少，總會有些進步的。
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