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幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)總結(jié)情況（通用10篇）
總結(jié)是把一定階段內(nèi)的有關(guān)情況分析研究，做出有指導(dǎo)性的經(jīng)驗方法以及結(jié)論的書面材料，它可以提升我們發(fā)現(xiàn)問題的能力，因此我們需要回頭歸納，寫一份總結(jié)了�？偨Y(jié)怎么寫才不會流于形式呢？下面是小編為大家收集的幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)總結(jié)情況，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)總結(jié)情況 1
為充分發(fā)揮環(huán)境對幼兒教育的積極作用，根據(jù)幼兒園工作計劃要求，圍繞“主題墻創(chuàng)設(shè)、整體環(huán)境及區(qū)域創(chuàng)設(shè)”開展了班級環(huán)境布置創(chuàng)設(shè)評比活動。
前階段，幼兒園就開展幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比活動做了動員布置，為此，大家利用一切可利用的人力、物力和地方鄉(xiāng)土資源，積極行動，在老師的精心策劃下，各班級的主題環(huán)境、區(qū)域角、家園欄、自然角等都構(gòu)建得非常豐富，教室、走廊等環(huán)境煥然一新。感嘆于老師們對工作的滿腔熱情，佩服于老師的心靈手巧，瀏覽了各班之后，總體感覺為：各班級的環(huán)境各有特色，豐富程度也參差不齊，在所創(chuàng)設(shè)的區(qū)域區(qū)內(nèi)，教師對投放的材料都能考慮各年齡段幼兒的發(fā)展水平和興趣點，使環(huán)境為教育教學(xué)服務(wù)。
在觀摩評比活動中，每到一個班，都會聽到本班教師繪聲繪色的介紹，大家邊聽邊思考、邊交流、邊學(xué)習(xí)，互相吸納各自的優(yōu)點，指出彼此的不足，每個班都有值得我們學(xué)習(xí)的地方。思想的火花在瞬間碰撞，使得此次活動的意義更是遠遠超出了評比本身。
同時，通過本次評比，讓我對環(huán)境創(chuàng)設(shè)又有了新的思考：
1、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅要體現(xiàn)主題活動內(nèi)容，對創(chuàng)設(shè)的墻飾更要蘊含其教育價值;環(huán)境應(yīng)具可變性，要隨主題的變化而做適時的調(diào)整，同時，不僅在形式上要強調(diào)師生共同參與，即教師與幼兒共同設(shè)計完成，教師完成大的框架，幼兒參與其中的'制作，在此過程中，教師還要給孩子留有空白，給孩子創(chuàng)作想象的空間，這樣，在增強互動的同時幼兒的能力也得到發(fā)展，另外，在展現(xiàn)與主題配套的掛飾和作品時要注意所用材料的風(fēng)格統(tǒng)一，因為統(tǒng)一格調(diào)給人以和諧之美，避免出現(xiàn)不倫不類。
2、各活動區(qū)設(shè)置要合理，區(qū)域材料不僅要體現(xiàn)年齡段孩子的興趣特點，而且還要體現(xiàn)區(qū)域材料的豐富與新穎，可供幼兒操作;在投放材料上，教師要充分考慮活動的用途，要設(shè)想好投放物的各種玩法，以及活動對孩子的發(fā)展等。
3、作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一部分，各班的家園欄是宣傳幼兒教育的一個媒介，更是家長了解幼兒園教學(xué)工作的一個有效窗口，圖文并茂的宣傳內(nèi)容更能讓家長更多地參與班級工作，配合老師做好家庭教育工作，所以不僅張貼內(nèi)容要多樣化，而且要隨主題、季節(jié)等變化進行定期更換、增添。
4、低墻面的布置更要體現(xiàn)幼兒的參與性;在展示孩子作品時教師要對作品進行一些修飾和包裝，讓孩子對自己的作品感到成功與自豪，增強他們的藝術(shù)審美感。同時，對幼兒的作品要及時更換，以激發(fā)幼兒積極參與、展現(xiàn)自我的樂觀態(tài)度和信心。
總之，通過這次班級的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，我從全園老師的身上學(xué)到了不少知識：幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)不再是強調(diào)“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，也不再是教師一個人的手工勞動。而是以幼兒發(fā)展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮孩子的主體作用，充分調(diào)動幼兒和社區(qū)資源共同參與的積極性，共同創(chuàng)設(shè)幼兒所喜愛的與之產(chǎn)生互動的墻面環(huán)境。因此科學(xué)地進行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)在日常教學(xué)中至關(guān)重要的。在今后的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我一定挖掘別人的優(yōu)點，取長補短，吸取領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)，展示出自己的閃光點，爭取做得更好。
幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)總結(jié)情況 2
《綱要》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進幼兒的發(fā)展。隨著我園“申示”工作的日趨推進，我們在幼兒園大環(huán)境的主題背景下對班級活動室環(huán)境資源的創(chuàng)設(shè)和利用方面進行了有益的嘗試。我們認識到環(huán)境不再是“綠化”、“美化”、“兒童化”等外在的裝飾，而是教師為幼兒準(zhǔn)備的，滿足幼兒發(fā)展需要的、有利于幼兒體、智、德、美、勞諸方面發(fā)展的物質(zhì)的、精神的環(huán)境，讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教育目標(biāo)有機結(jié)合，使幼兒在積極主動與環(huán)境交互中得到身心和諧發(fā)展。
在過去的很長一段時間，我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)大多以教師的設(shè)想為主，幼兒只是一個觀賞者，雖然幼兒生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境得到美化，但對幼兒的教育效果來看，卻沒有完全意義上的實效性。本學(xué)期，我們班在幼兒園的大環(huán)境下，作了哪些方面的嘗試呢?
本學(xué)期，我園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，有一個大的總體規(guī)劃，按樓層設(shè)定主題，一樓以本土文化為特色，二樓以森林為主題，三樓四樓以海洋為主題，各樓層圍繞大的主題背景、再結(jié)合自己的教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的活動環(huán)境。要在過去，讓剛剛?cè)雸@的孩子參加到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)活動中來，這幾乎是不可能的事情，但在本學(xué)期，我們在這方面做了一個新的嘗試，結(jié)合主題目標(biāo)，充分讓孩子參與到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中來，收到了良好的教育效果，孩子真正成了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“小主人”。下面就本學(xué)期開展的主題“冬天到，新年好”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面作一個簡單的小結(jié)。
在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，我們教師作為幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者與幼兒一起創(chuàng)設(shè)了一個個令人難忘活動環(huán)境。例如在主題《冬天到，新年好》的主題環(huán)境中。孩子們在冬天都要戴上手套，保護自己的小手。于是，在他們對玩手套很有興趣的情況下，我生成了為媽媽挽毛線團的美術(shù)活動，幼兒的興致很高，這對于小班幼兒來說不是一件難事，目標(biāo)也較單一，當(dāng)孩子們畫完五顏六色的毛線團后，我將他們的作品進行過塑，于是，主題墻面的第一個板塊出來了，同樣的方法，下一個活動，生成了媽媽為我織“暖暖的手套”活動內(nèi)容，孩子們的第二幅作品也就是我們主題墻面的.第二個板塊，在兩個大的板塊的正中央，是我收集的有關(guān)兔年的圖片和精美的小禮品包裝盒，這樣我們的主題墻面內(nèi)容以幼兒的作品為主，占了很大的比例，這樣，孩子會經(jīng)常三三兩兩欣賞他們的作品，凸顯出主題墻面的較強的生命力和環(huán)境的教育實效性。通過孩子參與主題墻面的創(chuàng)設(shè)，他們就會明白，現(xiàn)在是冬天，就在這個季節(jié)里，我們要過新年了。
在室內(nèi)的低墻面，我們有一個撕紙的活動“小綿羊不冷了”。我先給孩子們利用舊掛歷紙畫了四只綿羊圖案，并貼上雙面膠，然后孩子們撕下一條條餐巾紙粘貼上去，成為小綿羊厚厚的毛，各小組的幼兒相互合作，粘貼好一只只小綿羊，幼兒本來平時就喜歡玩紙、撕紙，既鍛煉了幼兒的動手能力，又培養(yǎng)了幼兒的合作意識。要在以往，對于低墻面的環(huán)境布置，幼兒會無意識的去破壞，比如開學(xué)初，我和班老師剪貼的藍色海浪，已經(jīng)被孩子破壞得體無完膚，現(xiàn)已更換成水粉顏料的海浪。但這次作品，幾個星期已過，仍完好無損�？吹贸�，孩子很愛惜自己的勞動成果。
在室外，美工展板區(qū)，我組織孩子們利用排筆、水粉顏料畫了“冬天的樹”，低墻面的還有孩子們的手工作品，“可愛的雪娃娃”、“幼兒自制賀年卡”，這些是我們主題活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，幾乎是幼兒的作品。再延伸到班級走廊展板，建構(gòu)區(qū)的展板，是孩子們的水粉畫“上學(xué)路上”，再往上一點，家園共育的展板，是孩子和家長共同制作的手工作品“樹葉貼畫”。
總之，在孩子們的活動環(huán)境里，隨處可見他們的創(chuàng)作成果。隨著教育觀念的改變，教師也由原來的傳統(tǒng)觀念中解放出來，由原來孩子的主導(dǎo)者變成孩子的引導(dǎo)者、支持者、參與者。孩子的主體地位越來越日趨明顯，就算是小班的孩子，他們也有能力參與到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)活動中來，成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的小主人。相信孩子，他們能行!
幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)總結(jié)情況 3
環(huán)境是幼兒教育的一個重要資源，通過創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)合理、衛(wèi)生安全、美化、兒童化、教育化的環(huán)境，使幼兒在與環(huán)境的自然接觸中認識各種事物，獲得各種感受，理解各種現(xiàn)象，讓幼兒生活在真正屬于他們自己的世界里。經(jīng)過這學(xué)期，我班以“讓孩子成為環(huán)境的主人“為目標(biāo)，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個屬于他們的天地。并取得了明顯的成效�，F(xiàn)著重從以下幾下方面進行小結(jié)。
一、為幼兒提供有效的操作材料。
操作材料的環(huán)創(chuàng)設(shè)由老師提供材料，幼兒接受學(xué)習(xí)逐漸演變?yōu)橐揽坑變河H身實踐進行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，從而更有效地促進幼兒的發(fā)展為最終目的。在為幼兒創(chuàng)設(shè)操作材料的過程中能樹立“以兒童為本，以幼兒發(fā)展為本”的兒童觀和教育觀，逐漸提高自己把高層次的教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為低層次教育目標(biāo)，向教育目標(biāo)的內(nèi)容與要求物化在操作材料中過渡。為培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識，我們對各區(qū)域的材料設(shè)置進行分類，分量投放;從而滿足幼兒活動的需要，重在支持幼兒自主活動、主動探索、操作和充分體驗，調(diào)動與激勵幼兒在與環(huán)境的不斷積極、主動的相互作用中獲得主動、有效的發(fā)展。
二、讓孩子自主創(chuàng)設(shè)“孩子的世界”。
過去我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是由老師單方面策劃、制作的，幼兒只占小部分的參與。環(huán)境布置好后，讓幼兒充當(dāng)觀賞者，很顯然，在這個過程中，幼兒是被動的。雖然所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境均稱得上結(jié)構(gòu)布局合理、色彩和諧悅目，但無論從環(huán)境創(chuàng)設(shè)的高度、意圖等到方面都未能體現(xiàn)以幼兒為本的精神。經(jīng)過反復(fù)的學(xué)習(xí)、討論、嘗試、改進，秉承上學(xué)期的研究探索成果，一改往日創(chuàng)設(shè)環(huán)境的方式，本著“以幼兒為本”的原則，共同與孩子創(chuàng)造一片歡樂天地，我們也終于嘗到了成功的甜蜜�，F(xiàn)在各班活動室創(chuàng)設(shè)的方式是：大部分貼在墻上的作品是幼兒通過剪貼出來的圖畫或由幼兒收集的一些活動資料，自由裝飾所布置的材料基本上都是幼兒努力的`成果，老師設(shè)計背景，幼兒想象具體內(nèi)容等多種形式并用。既調(diào)動了幼兒的多種感官，促進了全體幼兒的全面、和諧、主動的發(fā)展，又能從孩子的角度出發(fā)，滿足了幼兒的喜好、需要和情趣，從而讓幼兒享受一種美的熏陶，提高幼兒的審美的能力。
教室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)整體布局的改觀更加需要我們在實踐中努力探索，只要我們心中有了一個前進的目標(biāo)--“一切為了孩子”，為孩子創(chuàng)設(shè)更好的生活環(huán)境。我相信，幼兒的環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作一定為取得更好的成績。
幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)總結(jié)情況 4
21世紀(jì)的今天，幼兒園區(qū)域活動環(huán)境往往是幼兒區(qū)域活動的基礎(chǔ)條件，不僅僅有區(qū)域空間的設(shè)置，同時也有場地的設(shè)置。當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，更要結(jié)合幼兒的基本身體情況，并合理地規(guī)劃區(qū)域活動器材，結(jié)合幼兒自身的興趣愛好，選擇合適的活動，并做好材料的全面投放，實現(xiàn)幼兒全身心的健康發(fā)展，推動幼教事業(yè)的全面進步。
一、做好有限空間的合理利用，實現(xiàn)區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)優(yōu)
環(huán)境這種特殊的教育資源，在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)下，結(jié)合環(huán)境的利用，實現(xiàn)幼兒全身性的健康發(fā)展。對于幼兒園空間的設(shè)施，往往需要做好活動材料的積極投放，并做好幼兒周圍環(huán)境的直接支撐。在幼兒園教育教學(xué)中，往往需要創(chuàng)設(shè)多層次和豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，并實現(xiàn)幼兒的輕松愉悅學(xué)習(xí)。
（一）幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀
在江蘇省張家港市港口幼兒園，一個班級主要有42名幼兒，在教師周圍擺放著較多的玩具和材料，同時中間也包含較大的空間，通過對幼兒課桌椅的擺放，做好幼兒的集體教育。教師在對區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)多采取三維空間的創(chuàng)設(shè)，幼兒園的活動室有較大的封閉性，幼兒對材料玩具之間的相互作用缺乏高度的重視，以至于教師觀察幼兒活動的基礎(chǔ)上，僅僅有著相對模糊的過程，失去了區(qū)域活動的意義，對于幼兒個性的發(fā)展有著直接的影響。
�。ǘ┯變簣@區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的對策
1.擴大室內(nèi)外地面和墻面空間的使用范圍
教師通過對室內(nèi)外地面和墻面空間進行使用，為幼兒提供知識，并做好信息的基礎(chǔ)刺激，將幼兒的學(xué)習(xí)能力綜合提高�；顒娱_展中，同伴協(xié)商規(guī)定游戲規(guī)則，不僅僅增強了幼兒的規(guī)則意識，同時也實現(xiàn)了幼兒合作能力的增強。教育性的凸現(xiàn)，就要結(jié)合活動的形式。比如，在“金色的秋天”活動開展時，以“中秋節(jié)”為主題，制作月餅盒燈籠，布置區(qū)域活動環(huán)境。在區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，要保證有較強的趣味性，將幼兒的積極性充分調(diào)動。比如，“我自己”主題活動的開展中，要結(jié)合小葉子以及數(shù)的形狀，對自己的外部特征認識，結(jié)合班級的墻飾，對幼兒學(xué)習(xí)過程進行記錄。
2.有效利用陽臺走廊以及窗臺
陽臺走廊空間的利用，可以培養(yǎng)幼兒信息捕捉的能力。通過在櫥柜進行標(biāo)記，并結(jié)合點數(shù)對應(yīng)或者是圖形對應(yīng)的`形式，對幼兒物歸原處的習(xí)慣進行培養(yǎng)，同時也有利于積極促進幼兒的思維發(fā)展。在樓梯墻上，增設(shè)一些有教育意義的圖像，并在臺階上對小腳丫進行繪畫，這種創(chuàng)設(shè)過程，僅有著較強的教育意蘊，同時也可以培養(yǎng)幼兒相對較好的行走習(xí)慣。
二、遵循特色原則，實現(xiàn)活動材料的創(chuàng)優(yōu)投放
幼兒對新事物的持續(xù)興趣較短，同時幼兒園材料的合理使用中，更要結(jié)合具體的調(diào)查，并分析幼兒年齡特點，做好材料的選擇，及時地更換材料，展現(xiàn)多層次和遞進性的材料層次。
�。ㄒ唬┯變簣@區(qū)域活動材料投放現(xiàn)狀
調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，xx省xx市xx幼兒園在材料的使用中，92%的教師結(jié)合幼兒的實際年齡，對材料進行選擇，5%的教師注重材料的可利用性，僅僅有3%的教師不僅注重材料的層次性，同時也注重材料的遞進性。這一原因的出現(xiàn)也是多方面的。
首先，在材料的反復(fù)使用中，逐漸出現(xiàn)破損現(xiàn)象，這種教育價值不僅僅需要借助于材料表現(xiàn)，同時幼兒審美能力的提升更要依附于材料實現(xiàn)。材料的完整性，不僅僅要有一定的美感，同時也有著合理的構(gòu)圖，將幼兒的審美水平顯著提高。一旦材料破損，幼兒不僅缺乏材料使用的實際興趣，同時也難以形成獨特的審美感。
其次，材料使用人數(shù)較多，幼兒之間的糾紛逐漸增加，這種材料有著較小的投放量，難以實現(xiàn)活動的最終目的。
最后，材料投放難易程度的不均勻，同樣也難以科學(xué)合理地實現(xiàn)活動的應(yīng)用，在游戲材料的應(yīng)用中，圖片難以實現(xiàn)根本上的配對，幼兒興趣逐漸降低。一旦游戲完成之后，材料使處于閑置的狀態(tài)，缺乏有效性的利用，將幼兒的勞動成果被忽視。
�。ǘ┯變簣@區(qū)域活動材料投放的優(yōu)化對策
幼兒園區(qū)域活動材料的投放中，要做好具體的優(yōu)化。關(guān)于幼兒園區(qū)域活動材料投放的優(yōu)化對策，具體體現(xiàn)如下：
1.合理分析幼兒的年齡，做好材料的投放
幼兒園區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師要結(jié)合幼兒的實際年齡，做好材料的投放。對于蔬菜總動員主題的一種區(qū)域活動而言，就要借助于積木和橡皮泥等工具，并促進幼兒想象力和創(chuàng)造力的充分發(fā)展，對幼兒的思維能力進行培養(yǎng)。由于幼兒對于蔬菜缺乏較為全面的認識，教師要結(jié)合圖片以及玩具，吸引幼兒，使幼兒在游戲中積極地投入。
2.聯(lián)系幼兒的實際發(fā)展，做好材料的投放
幼兒園區(qū)域活動主題“瓶子總動員”，這一活動中，主要是結(jié)合幼兒園的實際發(fā)展特點，通過對彩色瓶子圖片的提供，在新材料的發(fā)現(xiàn)之后，做好角色的基礎(chǔ)分配，加強合作性的表演，練習(xí)幼兒的表演能力，發(fā)放幼兒熟悉的一些手偶和頭飾，并結(jié)合合作表演以及聽故事的形式，不斷提升表演的能力，增強區(qū)域活動的興趣。
3.結(jié)合幼教的教育目標(biāo)，做好材料的投放
幼兒園興趣的培養(yǎng)中，要結(jié)合幼兒的好奇心，在多種玩具的投放中，對幼兒進行引導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒更好思考，將科學(xué)探索的興趣進行培養(yǎng)，聯(lián)系教育的目標(biāo)，實現(xiàn)教育目標(biāo)。對于幼兒教學(xué)主題的結(jié)合中，可以聯(lián)系《芽》主題性的活動，做好幼兒美工能力的培養(yǎng)，結(jié)合豆豆粘貼畫的工具，對形狀不同和顏色不同的豆豆進行搭配，聯(lián)系有關(guān)豆豆的知識，加強幼兒對豆子的了解，并結(jié)合幼兒的實際能力，選擇相應(yīng)難度的工作，促進幼兒的全面發(fā)展。材料投放中，不僅要保證材料有著組合性的投放過程，同時也要保證材料的安全性投放。
總而言之，幼兒園區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的投放，相對而言是一種相對復(fù)雜的系統(tǒng)功能，在幼兒園區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)優(yōu)中，教師要加強和幼兒之間的互動，聯(lián)系幼兒身心的全面了解以及發(fā)展，注重環(huán)境材料教育價值的充分體現(xiàn)，在區(qū)域環(huán)境活動中，注重幼兒生活能力的培養(yǎng)和思考能力的培養(yǎng)，同時也更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷培養(yǎng)，注重學(xué)生創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)培養(yǎng)。
幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)總結(jié)情況 5
環(huán)境是重要的教育資源，就像是一位不會說話的老師。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)更是作為一種“隱性課程”，在開發(fā)幼兒智力、促進幼兒個性發(fā)展等方面具有不可低估的教育作用�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確要求，“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需求，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗”�？梢姡谟變簣@，環(huán)境是重要的教育資源，良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能使幼兒在與環(huán)境的互動中獲得各方面能力的發(fā)展。
一、 環(huán)境創(chuàng)設(shè)可開發(fā)幼兒智力 。
馬克思說：“人創(chuàng)造了環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造了人�！眽γ�、活動區(qū)等是在課程實施中環(huán)境的一部分，它們以直觀形象的方式和材料記錄下已經(jīng)和正在實施的課程的種種，使課程不斷的延伸。如我們班根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)的《美麗的大自然》這一 主題中，我們在副墻上布置了春、夏、秋、冬四季的景色，幼兒通過墻壁文化進一步了解了四季景色特點。
二、 環(huán)境創(chuàng)設(shè)可激發(fā)幼兒探索興趣 。
我們可為幼兒提供大量的廢舊物品，供幼兒操作，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的愿望和動手的欲望。我們?yōu)橛變禾峁┴S富的廢舊物品，如飲料瓶、碎布條、毛線、各種盒子、塑料袋等等，在為幼兒設(shè)置活動主題，如“可愛的動物”，幼兒便可自行選擇喜歡的物品進行創(chuàng)作。 幼兒在創(chuàng)作過程中體驗了創(chuàng)造的寬了、探索的快樂、合作的快樂，也增強了孩子的探索欲，提高了幼兒的表達能力。
三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)可培養(yǎng)幼兒小主人的精神 。
以往幼兒園的環(huán)境一般都是由成人為幼兒提供，幼兒處于被動地位，無法參與到環(huán)境布置中去，結(jié)果影響了幼兒的思維和創(chuàng)造的發(fā)揮。所以，我們注重為幼兒提供獲取新知識經(jīng)驗、鍛煉雙手技能的絕好機會，又可使幼兒對自己親自動手、動腦布置的環(huán)境產(chǎn)生一種親切感和滿足感。從而更加愛護珍惜環(huán)境，成就感又得到鼓勵，更激發(fā)幼兒創(chuàng)造力。在幼兒參與布置的過程中， 充分發(fā)揮他們主體的作用。 幼兒通過動手、動腦，在親手參與環(huán)境布置的'教育過程中，獲取了新的知識經(jīng)驗，也得到了能力上的培養(yǎng)。四、環(huán)境創(chuàng)設(shè)可引導(dǎo)幼兒有環(huán)保的意識。 在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，有幼兒從家里收集了帶來的各種瓶、盒、罐、吸管、蛋殼等廢舊材料。在老師的啟發(fā)幫助下， 孩子們用紙盒做成了高樓、 汽車、動植物等，孩子們在利用廢舊物品創(chuàng)作過程中學(xué)會了勤儉，學(xué)會了珍惜和利用資源；通過自己的創(chuàng)造讓廢舊的材料發(fā)揮更大的價值。孩子們面對收集尋找各種各樣的廢舊物 則更有興趣了，他們在積極投入、參與的過程中，發(fā)展了想象能力、創(chuàng)造能力和動手操作的能力，同時也培養(yǎng)了幼兒的環(huán)保意識。
我國著名的教育家陳鶴琴先生指出：“怎樣的環(huán)境刺激，得到怎樣的印象�！� 環(huán)境是孩子自我表現(xiàn)與戰(zhàn)線的舞 臺，也是信息與經(jīng)驗交流的窗口，更是幼兒盡情想象與創(chuàng)造的天地；環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 直接關(guān)系到課程的設(shè)計、實施、發(fā)展和幼兒主體性等方面的發(fā)展。他們每天都能 在這樣的環(huán)境里根據(jù)自己的興趣、能力主動尋找他們需要的東西和想做的事情， 能有足夠的時間和空間去探索并有機會展現(xiàn)自己的才能。從而對幼兒的知識、情 感、 意志、 行為起到潛移默化的作用， 促進幼兒健康和諧發(fā)展， 讓幼兒關(guān)注生活， 學(xué)會生活，適應(yīng)生活，快樂生活。 我們教師會以最大的努力，積極進取的精神， 使每一塊墻面、 每一件材料都能與幼兒互動，與幼兒“對話”， 從而使孩子們從小學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造。讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)、在快樂中學(xué)習(xí)，這些都要求我們幼兒教師根據(jù)幼兒的發(fā)展特點進行有目的、有計劃的實施，使我們的環(huán)境真正成為孩子們的第三位老師。
幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)總結(jié)情況 6
本學(xué)期12月20日，我園迎接了省優(yōu)質(zhì)園評估專家來園驗收，在做好省優(yōu)質(zhì)園評估驗收準(zhǔn)備工作的時候，我發(fā)現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)對于我來說是最薄弱的地方，也是我最煩惱的事情。每當(dāng)要布置環(huán)境的時候我都會覺得不知道做什么，于是就會按照自己的想法去布置環(huán)境，卻沒能夠從幼兒的視角、幼兒的本位去設(shè)計環(huán)境，沒有真正理解環(huán)境、真正服務(wù)于幼兒。通過這次環(huán)境的創(chuàng)設(shè)我終于明白了，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的每一個過程都是幼兒學(xué)習(xí)的過程，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體決非教師，不管是環(huán)境還是區(qū)域我們都要圍繞著幼兒去創(chuàng)設(shè)，區(qū)域材料的制作首先要考慮幼兒，要讓幼兒看到材料后想玩，還必須耐玩，所以在制作好材料之后我們要自己先去玩一玩，試一試材料的耐玩度到底如何，可以圍繞情景游戲和角色去創(chuàng)做材料，材料的目標(biāo)性、操作性、引導(dǎo)性要強，讓幼兒看了就知道怎么玩，材料不僅要講究美、品味，更重要的是要突顯文化，要讓材料成為幼兒的學(xué)習(xí)過程，始終牢記沒有美感的材料是雜亂，沒有教育內(nèi)涵的布置是堆砌。
在通過本次的環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動，我收獲了很多經(jīng)驗并進行總結(jié)，主要包括以下幾方面：
1、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要貼近孩子的生活
孩子是幼兒園的主角，因此，在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面要時時從孩子的角度出發(fā)，以孩子為中心，創(chuàng)設(shè)一個孩子喜歡、孩子熱愛的環(huán)境，這樣才可以調(diào)動孩子積極的情感，激發(fā)孩子的興趣，從而促進孩子更好的學(xué)習(xí)。
2、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要有知識的體現(xiàn)
幼兒園墻面的創(chuàng)設(shè)主要孩子的主題活動為主，孩子們在學(xué)習(xí)相關(guān)主題后，會有表達表現(xiàn)的欲望，他會迫切的想要把自己知道的東西講給他人聽，因此，教師要尊重孩子的這一特點，幫助孩子孩子創(chuàng)設(shè)的一個表達表現(xiàn)的空間，讓孩子們充分的`發(fā)揮這種表現(xiàn)的潛能，幫助孩子有一個良好的自我認識，和對他人的認識，增加孩子的自信。除了課上的學(xué)習(xí)活動之外，環(huán)境對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的體現(xiàn)也是至關(guān)重要的。因此，教師要對孩子們的學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)專欄，供孩子們繼續(xù)學(xué)習(xí)、總結(jié)梳理經(jīng)驗。
3、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要有孩子與家長間的互動
在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的時候，教師要注重環(huán)境的互動性。在整個主題活動中，孩子通過和家長共同收集資料獲取學(xué)習(xí)的方法和途徑，可以讓我們的家長知道幼兒園里給孩子們提供了哪些的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的實施與開展豐富了孩子的哪些經(jīng)驗與技能，家長可以通過教師主題墻和互動墻的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，了解我們的教學(xué)進度和內(nèi)容，回家后幫助孩子鞏固知識、豐富經(jīng)驗，讓孩子收獲的更多。
4、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要有美的表現(xiàn)
不同的表現(xiàn)形式，會帶來不同的視覺效果。孩子的作品有的時候是簡單又凌亂、單一又抽象的，因此在其他人欣賞的時候很難看出孩子的內(nèi)在發(fā)展變化。因此，如何讓大家感受到孩子的這種進步與發(fā)展，教師要充分的發(fā)揮自己的獨特智慧，讓環(huán)境變的美觀，有內(nèi)涵，并且能夠表現(xiàn)出孩子的韻味。教師可以通過邊框的修飾還有小裝飾的配搭來實現(xiàn)美觀的視覺沖擊效果。
總之，通過這次班級的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，我從全園老師的身上學(xué)到了不少知識：幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)不再是強調(diào)“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，也不再是教師一個人的手工勞動。而是以幼兒發(fā)展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮孩子的主體作用，充分調(diào)動幼兒和社區(qū)資源共同參與的積極性，共同創(chuàng)設(shè)幼兒所喜愛的與之產(chǎn)生互動的活動環(huán)境。我想以后在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，仍需要我們在實踐中多學(xué)習(xí)、多思考、多反思。
幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)總結(jié)情況 7
幼兒園環(huán)境能夠提供給幼兒一個學(xué)習(xí)和玩耍的良好氛圍，讓他們的身心得到很好的發(fā)育和發(fā)展，是幼兒教育中很重要的一個因素。環(huán)境是幼兒教育的一個重要資源，通過創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)合理、衛(wèi)生安全、美化、兒童化、教育化的環(huán)境，使幼兒在與環(huán)境的自然接觸中認識各種事物，獲得各種感受，理解各種現(xiàn)象，讓幼兒生活在真正屬于他們自己的世界里。因此我園緊跟國家發(fā)布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》試行、《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園工作規(guī)程（新）》等文件精神，積極相應(yīng)國家雙減政策，做好幼兒入學(xué)準(zhǔn)備工作，以幼兒為本，依據(jù)游戲是幼兒的主要活動的精神理念，本學(xué)期我園結(jié)合本園環(huán)境特點、因地制宜地對幼兒園室外大環(huán)境及室內(nèi)公共區(qū)域環(huán)境進行打造，以確保幼兒每天戶外活動、區(qū)域活動時間為工作主線，我園重點打造了戶外操場環(huán)境和室內(nèi)的公共活動室，取得了一定的成效，現(xiàn)將小結(jié)如下：
一、公共活動區(qū)打造
區(qū)域活動是幼兒園課程的一個重要方面，我園結(jié)合幼小銜接課程大力打造兩個公共區(qū)域，即食育生活體驗館和創(chuàng)意美工操作坊。
為了更好地打造食育生活體驗館，我園大力投放了生活真實性材料，比如烤箱、煮鍋、煎鍋、空氣炸鍋、榨汁機等真實性烹飪器具，其次還投放了大量的`廚房用具，如鏟子、刀具、菜板、搟面杖等，讓孩子在真游戲、真情景中操作、探索，學(xué)會簡單烹飪，獲得經(jīng)驗成長。在生活館打造完成后，我們還組織各年級教師討論制定了我園的園本特色課程《社會生活實踐活動》，并安排各班每周開展一次生活活動。孩子們在一次次真實的操作體驗中，培養(yǎng)了自主動手制作各種食物的能力，了解了多種食物吃法和做法，同時學(xué)會了協(xié)商分配角色，促進了幼兒良好的交往意識。
其次我園還創(chuàng)設(shè)了公共活動室“創(chuàng)意美工操作坊”，設(shè)置了五個區(qū)域，有涂鴉玩色區(qū)、繪畫裝飾區(qū)、紙箱紙玩區(qū)、巧手編織區(qū)、創(chuàng)意手工區(qū)，投放了各種繪畫類、工具類、手工類、廢舊類及自然類等美工材料，開展涂鴉、繪畫、剪紙、泥工、扎染等傳統(tǒng)工藝活動，讓孩子在多種藝術(shù)創(chuàng)設(shè)活動中感受大自然的美，體驗中國傳統(tǒng)工藝活動的樂趣，發(fā)展發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的能力。每一次的美工活動室活動，我們都充分尊重孩子們自己的想法，孩子們都能自主選擇他們喜歡的區(qū)域，選擇自己喜歡的材料和同伴進行操作，老師在活動中只需要做一個觀察者和適時的活動指導(dǎo)者。
二、戶外環(huán)境打造
戶外活動場地是一所幼兒園必不可少的基礎(chǔ)配備，打造一個美觀實用的戶外活動場地，對于一所幼兒園來說是至關(guān)重要的。這不僅能夠提升園所的整體競爭力，同時也是小朋友們鍛煉身體、參與戶外課程的重要保障。在此方面，一個合理的戶外活動場地，與室內(nèi)教學(xué)環(huán)境同等重要。結(jié)合我園戶外環(huán)境的實際情況，我們?yōu)橛變禾峁┑挠行У膽敉猸h(huán)境不夠充分，有很大程度上的空間浪費。
因此本學(xué)期我園對戶外場地環(huán)境進行了改造。我們將戶外雜亂的灌木草叢進行了清理，變成了幼兒可操作的、可互動的綠色草坪，并結(jié)合我園的環(huán)境在樹干上投放了懸吊器械、攀爬器械和走平衡器械等，深受幼兒的喜愛。
雖然本學(xué)期我園在公共環(huán)境打造上取得了一些成果，但還存在許多問題，如活動室的材料更新投放與活動室管理存在不及時的情況；戶外操場仍有很大的改造空間，場地還沒有得到最大化地使用和運用。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)整體布局的改觀更加需要我們在實踐中努力探索，只要我們心中有了一個前進的目標(biāo)——“一切為了孩子”，為孩子創(chuàng)設(shè)更好的生活環(huán)境。我相信，幼兒的環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作一定為取得更好的成績。
幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)總結(jié)情況 8
隨著時代的發(fā)展，幼兒園的環(huán)境品質(zhì)越發(fā)受到人們的關(guān)注。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也如幼兒園的課程教育一般進入了科學(xué)設(shè)置的階段。幼兒園的任務(wù)為解除家庭在培養(yǎng)兒童時所受時間、空間、環(huán)境的制約，讓幼兒身體、智力和心情得以健康發(fā)展�？梢哉f幼兒園是小朋友的快樂天地，可以幫助孩子健康快樂地度過童年時光，不僅學(xué)到知識，而且可以從小接觸集體生活。幼兒園教育作為整個教育體系基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，是對兒童進行預(yù)備教育。
幼兒、教師和環(huán)境，已構(gòu)成現(xiàn)代幼兒教育的三個基本要素。但是傳統(tǒng)的教育觀念僅注重于教師和幼兒兩個要素及其相互關(guān)系的研究，忽略了環(huán)境這個基本要素的作用。為了優(yōu)化幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，必須對幼兒園環(huán)境的含義以及環(huán)境設(shè)計的有關(guān)問題有一個全面的認識。
一、幼兒園環(huán)境的含義與功能
在幼兒園環(huán)境既包括廣義的環(huán)境，也包括狹義的環(huán)境。所謂幼兒園環(huán)境，是指幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。它是由幼兒園的全體工作人員、幼兒、各種物質(zhì)器材、設(shè)備條件、人事環(huán)境以及各種信息要素，通過一定的文化習(xí)俗、教育觀念所組織，綜合的一種動態(tài)的、教育的空間范圍與事件。幼兒園是一個小生態(tài)系統(tǒng)，他與其他小系統(tǒng)之間密切地相互作用，并根植于更高層次的生態(tài)系統(tǒng)之中。從總體上看，幼兒園環(huán)境具有兩大功能，即保育和教育的功能。前者形成幼兒園內(nèi)幼兒的生活環(huán)境，以滿足幼兒身心發(fā)展的需要；后者形成幼兒園內(nèi)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以滿足全面發(fā)展教育的需要。
二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義與任務(wù)
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義，在于利用環(huán)境進行教育，即充分利用環(huán)境中各種有價值的信息、要素對幼兒進行生動、直觀、形象而又綜合的教育。傳統(tǒng)的幼兒園教育，借助課堂教育的形式，來設(shè)置幼兒園教育大綱和計劃，這種教育不太重視多種環(huán)境的作用與影響，幼兒接受信息的來源主要是教師。這種以成人為中心的教育方式，忽略了幼兒學(xué)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。利用環(huán)境要素進行的教育，并不排斥對幼兒進行某些學(xué)科活動，也不排斥一些生動活潑的課堂教學(xué)。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，從總體上說，應(yīng)該完成四個方面的任務(wù)：創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境、改善不利環(huán)境、利用現(xiàn)有環(huán)境、優(yōu)化幼兒園環(huán)境。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不僅要注意幼兒園局部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，更要從幼兒教育的整體目標(biāo)出發(fā)，從幼兒身心發(fā)展的整體要求出發(fā)創(chuàng)設(shè)幼兒園的整體環(huán)境。使幼兒在與環(huán)境接觸中，在與環(huán)境的相互作用中，汲取知識，熏陶情感，培養(yǎng)能力，實施早期教育。
三、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)
國外的學(xué)者布羅非·古德和內(nèi)德勒在1975年曾為幼兒園環(huán)境設(shè)計提出了11個目標(biāo)：
1、能關(guān)注幼兒的健康和安全。
2、能經(jīng)常保持與成人的.聯(lián)系。
3、有積極的情緒扭轉(zhuǎn)，促進幼兒自信心的發(fā)展。
4、能滿足幼兒的需要。
5、教師對幼兒的行為有適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。
6、對幼兒的限制減少到最低程度，以鼓勵幼兒的探索行為。
7、能幫助幼兒確認和預(yù)測事情的結(jié)果。
8、能為幼兒提供各種不同的且具有意義的文化經(jīng)驗。
9、安排豐富的游戲材料和設(shè)備，促進幼兒動作技能的發(fā)展。
10、應(yīng)與幼兒的發(fā)展水平相符合。
11、應(yīng)由負責(zé)計劃和制訂教育目標(biāo)的管理者規(guī)劃和設(shè)計環(huán)境。
四、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的類型
從幼兒身心發(fā)展的要求來看，根據(jù)幼兒的生活、安全、活動和交往的要求，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)包括生存環(huán)境、安全環(huán)境、活動環(huán)境和交往環(huán)境。從幼兒教育的特點來看，幼兒園環(huán)境設(shè)置應(yīng)當(dāng)包括評議環(huán)境、運動環(huán)境、勞動環(huán)境和游戲環(huán)境。上述環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對于幼兒身心發(fā)展都起到不可替代的作用。
五、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的發(fā)展趨勢
隨著人們對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)重要性的認識的不斷提高，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題也正在不斷地被克服，并且正顯示出一定的發(fā)展趨勢。
�。ㄒ唬┲匾曃镔|(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
幼兒園物質(zhì)環(huán)境主要包括兩個方面：一是指宏觀的物質(zhì)環(huán)境，具體包括外部的硬件條件，如建筑設(shè)施、場地、器材、設(shè)備等。這類物質(zhì)環(huán)境對幼兒的生理發(fā)育、身體發(fā)展產(chǎn)生直接的影響作用。二是指微觀的物質(zhì)環(huán)境，具體包括內(nèi)部的軟件條件，如可供幼兒操作的教玩具、學(xué)具材料、圖書畫片、資料等。這類物質(zhì)環(huán)境針對幼兒的心理發(fā)展、教育需求產(chǎn)生較大的影響作用，因此，作為幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)包括這兩個方面的內(nèi)容。過去，人們只重視宏觀物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，而忽視微觀物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，幼兒園的物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)受到充分的重視，并且有了較大的改善。幼兒園重視物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，還表現(xiàn)為努力創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)代社會發(fā)展相適應(yīng)的物質(zhì)環(huán)境。有的幼兒園已經(jīng)設(shè)置了閉路電視系統(tǒng)，多媒體教學(xué)設(shè)備，以及電腦化管理系統(tǒng)等等。
�。ǘ┲匾暽鐣h(huán)境的創(chuàng)設(shè)
在當(dāng)今社會，幼兒一方面處于豐富多彩的物質(zhì)環(huán)境之中，另一方面又處在十分不利的社會環(huán)境之中：獨門獨戶的公寓式建筑，使他們減少了與外界接觸交往的機會；核心家庭的增多，又容易養(yǎng)成因自我中心的性格。幼兒園環(huán)境社會化的核心，主要是為幼兒提供有利于他們進行社會往的豐富環(huán)境，讓幼兒有機會了解社會，熟悉社會，學(xué)習(xí)社會，適應(yīng)社會；讓幼兒有機會獲得與周圍環(huán)境相互使用的各種感受，從而加強幼兒世界與成人世界的溝通。為幼兒提供社會往環(huán)境，主要是通過活動來實現(xiàn)的。對幼兒來說，交往與活動是不可分割的，只有通過活動才能實現(xiàn)交往。所以，幼兒園應(yīng)精心設(shè)計各種豐富多彩的活動，提供生動形象的活動環(huán)境，讓幼兒在活動中學(xué)習(xí)社會自下而上所必需的知識、技能與社會規(guī)范，發(fā)展社會往能力，從而促進幼兒的社會化�？傊鐣h(huán)境的創(chuàng)設(shè)已經(jīng)引起幼兒園的普遍重視，并成為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一種新的發(fā)展趨勢。
�。ㄈ┲匾晠⑴c性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
這里主要是指幼兒對環(huán)境的參與。幼兒在其社會化過程中，一方面要受到特定社會與文化環(huán)境的影響，另一方面，幼兒又總是以其自身的獨特方式對周圍的環(huán)境刺激作出種種反應(yīng)，表現(xiàn)出其主觀能動性。現(xiàn)今幼兒園已不再滿足于簡單地為幼兒提供環(huán)境，而是注重為幼兒提供有利于他們參與的環(huán)境，充分發(fā)揮幼兒的主動性與創(chuàng)造性。這是當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的又一種新趨向。例如設(shè)置“種植場”“飼養(yǎng)園”“實驗室”“制作角”“小廚房”“小餐廳”“結(jié)構(gòu)室”等。
�。ㄋ模┲匾暡黄胶猸h(huán)境的創(chuàng)設(shè)
幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)考慮到對幼兒保護與照顧的基本要求，這是必需的，但過分地、片面地強調(diào)對幼兒的保護與照顧，顯然也是失之偏頗的。缺乏“矛盾環(huán)境”“問題環(huán)境”的刺激與磨煉，其結(jié)果不僅會抑制幼兒智能的發(fā)展，推遲其自主行為的形成，甚至?xí)斐捎變旱男睦碚系K。不平衡環(huán)境是相對平衡環(huán)境而言的，它是指幼兒與環(huán)境之間存在著的現(xiàn)實差距、不協(xié)調(diào)性與矛盾性。不平衡環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，并不是單純地要為難孩子，而是指在正確的教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情景，提出某些“難題”，讓他們在實踐中動手動腦，克服困難。其目的是讓幼兒鍛煉其與環(huán)境保持平衡的能力，從而形成對困難環(huán)境的適應(yīng)能力。目前，有的幼兒園已進行了一些的嘗試，為幼兒創(chuàng)設(shè)有一定難度的活動，如“負重行走”、 “赤腳游戲”等。
總之，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是從物質(zhì)層面及精神層面對于幼兒身心發(fā)展的深度關(guān)懷。其必定會隨著社會發(fā)展?jié)B透于幼兒園設(shè)計及幼兒教育之中，成為對于幼兒人文關(guān)懷的一個重要視角。
幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)總結(jié)情況 9
環(huán)境與孩子共存，孩子依賴環(huán)境，更作用于環(huán)境。環(huán)境對幼兒教育起到了潛移默化的作用�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。”所以，作為一名幼兒園教師在工作中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)與幼兒年齡特點相適應(yīng)，與教育相適應(yīng)的良好地環(huán)境。
在為幼兒創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境的同時，我也不斷地進行探索和總結(jié)，與此同時也有自己的一些看法及做法。
一、將環(huán)境創(chuàng)設(shè)賦予主題
在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要有一個正確的定位，注入一定的新鮮活力。讓我們的班級環(huán)境有自己的特色�；�?qū)⒑⒆觽兿矚g的動畫形象融入我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來，或?qū)⒕哂屑亦l(xiāng)氣息的資源帶入環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來�；�?qū)⑶榫�、�?nèi)涵注入我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。
我們的孩子剛剛從小班升入中班，各方面都有了很大的進步。在思考創(chuàng)設(shè)環(huán)境的意圖中，更多方面的想把孩子培養(yǎng)成社會人。讓他們通過教育、環(huán)境了解社會、關(guān)心社會，尤其是社會上的熱點問題，讓孩子意識到，進一步了解，比如說“環(huán)保、廢品的利用”。同時又考慮到孩子的年齡特點，我僅僅將廢品定位在瓶子上。通過與孩子收集生活中無用的各種各樣、各種材質(zhì)的瓶子，通過巧妙的設(shè)計裝飾來美化環(huán)境，并讓它成為教育的資源。這就是我們的環(huán)境主題“瓶子總動員”。
二、家長的參與功不可沒
《綱要》精神，深入挖掘、合理利用家長資源，充分調(diào)動家長參與幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的積極性，讓家長認識到主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒發(fā)展的意義，從而更進一步了解自己的孩子，增進親子關(guān)系，更重要的是為孩子提供了更大的發(fā)展空間。
物質(zhì)材料的支持，由于幼兒園的資源是很有限的，所以來自家長的物質(zhì)材料的支持是最便利、最直接的。我們號召家長和幼兒一起收集各式各樣的瓶子，不但能增加孩子和家長之間的互動，還能培養(yǎng)幼兒的勤儉的習(xí)慣和創(chuàng)造的意識。家長收集到的瓶子種樣繁多，給我們的環(huán)境創(chuàng)造提供的便利。于是我們和幼兒一起利用瓶子制作了一些簡單的小手工，沒想到引起了家長的共鳴，家長也主動積極地參與到我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來。他們的創(chuàng)造也令老師吃了一驚。由于家長有各自的特長，制作出來的瓶子手工是各式各樣，千姿百態(tài)。家長的參與可以拓寬孩子們的視野，做出許多老師和孩子想不到作品。
三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)美不勝收
1、幼兒園環(huán)境裝飾中的色彩特點
以“兒童為本”。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時首先應(yīng)體現(xiàn)在尊重兒童的審美心理上。著重于以幼兒的.眼光來衡量，除了圖案設(shè)計偏向于紅、黃、白、藍等亮色系，注重色彩搭配，強調(diào)對比、平衡與和諧。為了展示孩子們精心制作的作品，我以純黑色的板子為襯，將色彩亮麗的黃色長條點綴。作品在對比強烈的環(huán)境中顯得熠熠生輝。
幼兒園環(huán)境裝飾中的造型特點�？ㄍㄐ蜗蠛蛿M人手法的運用是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中一個很重要的元素，可以增強趣味性和生動性，激發(fā)幼兒的審美興趣。通過具有美感的藝術(shù)形象去美化環(huán)境、表達主題，它把幼兒園帶到一個美麗的現(xiàn)實和精神世界。孩子們對托馬斯的形象甚是喜歡，崇拜小火車們團結(jié)協(xié)作的精神。所以在主題墻設(shè)計上，我一改以往一整張板子上墻這樣單調(diào)的形式，而是將彩色板子分割成車廂的樣子，串起來形成小火車的樣子。真像小火車冒著青煙，載著幸福希望和滿車的知識來到我們的班級。在老師們的精心設(shè)計和布置下，環(huán)境處處都像一幅幅藝術(shù)之作，幼兒耳濡目染其中，在潛移默化中受到教育、陶冶性情、豐富生活，獲得美的享受以及鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。
四、環(huán)境與幼兒互動
1、讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
在幼兒園，一個好的環(huán)境能給幼兒的主動學(xué)習(xí)提供一種潛在的支持和隱性的促進。為了加強孩子與環(huán)境之間的交流，盡量讓環(huán)境變成會說話的老師，把環(huán)境真正交給孩子。我班在布置墻飾的時候，賦予了孩子一定的自主。
孩子們升班了，我激勵孩子以“我長大了”為主題，請孩子們繪畫出自己稚嫩的樣子千姿百態(tài)，我們剪成“愛心”形，粘貼在主題墻“愛心樹”上。孩子們可以隨時更換自己的自畫像，感覺不滿意的可以重新畫，改進后自己粘貼。同時，利用這面墻進行獎勵機制，給有愛心、樂于助人的孩子獎勵五角星，貼在自畫像上，起到非常好的激勵效果。
2、環(huán)境與幼兒的生活互動
在幼兒園中，幼兒的一日生活是幼兒在園生活學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而幼兒園也是幼兒提高自己自理能力的一個重要階段。把環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒的一日生活相融合，讓幼兒利用環(huán)境記錄、描述自己的一日生活，有助于提高幼兒的自理能力與觀察、記錄能力和堅持性。
幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)總結(jié)情況 10
我國著名的教育家陳鶴琴先生指出：“怎樣的環(huán)境刺激，得到怎樣的印象。”許多相關(guān)研究也表明：只有能與幼兒相互作用的環(huán)境，才能被稱得上是有價值的環(huán)境，才能成為促進幼兒和諧發(fā)展的環(huán)境。因為環(huán)境能激發(fā)幼兒思考，引導(dǎo)幼兒的行為與活動，改變幼兒的認識與理解，兒童正是在與環(huán)境的互動中獲得各方面的能力和發(fā)展的。
一、滿足孩子所需，給孩子一個豐富和諧的認識環(huán)境。
1、根據(jù)幼兒特點，適時提供豐富的物質(zhì)材料。
教師投放材料首先依據(jù)的是教育目標(biāo)。其次，材料的投放必須考慮幼兒的實際需要和興趣。最后，材料的投放要考慮到幼兒的不同水平，個體差異，這是面向全體和因材施教原則的要求。如：主題活動《動感天地》中，我們與幼兒共同收集資料，了解物體的運動現(xiàn)象，還提供給幼兒一些廢舊材料放手讓孩子們自己去制作、發(fā)現(xiàn)、探索周圍生活中的運動與力的作用，還將幼兒的制作擺放在各區(qū)角或墻飾中，供幼兒繼續(xù)操作，激發(fā)幼兒進一步探索的愿望和熱情。
2、給幼兒自主選擇和使用材料的權(quán)利。
我們應(yīng)盡可能提供多種材料，并把材料放置在方便幼兒取放的地方，讓幼兒自己選擇材料，自己決定做什么，以最大限度調(diào)動幼兒的積極性。正如兒童心理學(xué)大師皮亞杰曾極力主張讓兒童在嘗試錯誤的過程中去主動建構(gòu)知識一樣，要讓兒童獲得成功的體驗，就必須給予他們動手操作的自由空間和嘗試錯誤的探索空間。
3、根據(jù)課程內(nèi)容調(diào)整相適應(yīng)的材料設(shè)置。
環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是與所要達成的教育目標(biāo)緊密相關(guān)的，將教育目標(biāo)隱性和體現(xiàn)于材料之中，是環(huán)境教育的一大特點，也就是投放材料應(yīng)有目的性。教師必須要對本班幼兒當(dāng)前的培養(yǎng)目標(biāo)有清晰的理解與把握，并以此為依據(jù)，有針對性選擇投放那些對幼兒的發(fā)展有促進作用的操作材料。除了安排特定的教育活動外，還要尊重和支持幼兒自發(fā)產(chǎn)生的興趣和問題，靈活調(diào)整教育計劃，充分發(fā)揮環(huán)境的教育作用。
二、放開孩子的手，給孩子一個自由寬松的互動環(huán)境。
“創(chuàng)設(shè)自由寬松的環(huán)境，從興趣的需要出發(fā)，引導(dǎo)幼兒主動參與、自主選擇。”這是《綱要》中一再強調(diào)的，環(huán)境的教育功能也正被充分地挖掘著。幼兒教育更離不開與環(huán)境的相互作用。
1、環(huán)境激發(fā)幼兒與同伴之間的互動。
環(huán)境為幼兒的合作學(xué)習(xí)提供了非常好的資源，幼兒有共性也有個性，在與環(huán)境的互動中，幼兒的活動以及所獲得的經(jīng)驗會引發(fā)同伴的模仿、學(xué)習(xí)及共同探究。幼兒在合作的過程中，不僅能夠得到信息的交流，還能獲得更多的經(jīng)驗，從而使他們用更多的方法去探索實踐，積極互動，和同伴一起體驗、分享著成功的喜悅。
2、環(huán)境增進教師與幼兒之間的互動。
教師創(chuàng)設(shè)寬松的氣氛，孩子們在寬松自由的氣氛中大膽探究。活動中教師的干預(yù)性要降低，要以最小的干預(yù)換取幼兒最多的活動，教師要把握好“度”，做到“有目的引導(dǎo)，適當(dāng)指導(dǎo)”。教師要克服顯性指導(dǎo)，采用設(shè)疑、提問、建議等方法支持幼兒的活動，關(guān)注活動的過程，留給孩子足夠的探索和質(zhì)疑的時間和空間。
3、環(huán)境促進家園之間的有效互動。
《綱要》提出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”。只有讓家長參與到富有創(chuàng)造性的環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動中，才能讓家長認識到環(huán)境對幼兒發(fā)展的意義。在每個主題活動實施之前，我們都通過家園聯(lián)系欄向家長介紹主題網(wǎng)絡(luò)、需要家長提供的材料和信息,家長們給予我們極大的支持。如中班開展《香香的蔬菜》主題活動，家長幫助孩子收集關(guān)于各種蔬菜的圖片以及一些實物蔬菜，引導(dǎo)幼兒去了解蔬菜的.豐富多彩，與自己生活的密切關(guān)系，既豐富了幼兒的知識，也為家長參與幼兒教育提供了良好的機會。
三、鼓勵孩子挑戰(zhàn)，給孩子一個勇于探索的發(fā)展環(huán)境。
關(guān)注、保護幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的探究熱情，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，對發(fā)展幼兒的探究能力至關(guān)重要。
1、創(chuàng)設(shè)情景，充分發(fā)揮幼兒的想象創(chuàng)造力。
設(shè)疑與猜想是幼兒探索周圍世界的原動力，正所謂“由疑而問，由問而學(xué)”。在日常生活中，我們細心地捕捉孩子們的每一個興趣點，對他們提出的疑問通過和孩子們一起交流討論、收集材料、創(chuàng)設(shè)開放的區(qū)域活動等方式，在由孩子們的興趣而生成的一個又一個生動、有趣的活動中，孩子們嘗試著利用多種方法來感知、探索，點燃創(chuàng)造的火花，尋求解決問題的途徑和方法。
2、啟發(fā)誘導(dǎo)，積極引發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣。
幼兒總是以自己所特有的方式去感受、去體驗、去作用于外在的環(huán)境。教師要啟發(fā)幼兒思考，開拓他們的思維，尋找更多的方法來解決問題，進一步提高幼兒的探索水平，讓兒童在探索中發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力。
3、共同關(guān)注，分享幼兒探究的樂趣。
教師要關(guān)注幼兒的活動，尊重幼兒的創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)，以自身的激情感染幼兒，給孩子們交流、爭議，分享探究的樂趣提供一個平臺。開放的環(huán)境，自主的活動令孩子們興趣盎然，孩子們積極運用各種感官去感受、交流，活躍幼兒的思維，啟迪幼兒的智慧，興趣和能力也在潛移默化中得以提升。
著名教育家蒙臺梭利認為：教育的基本任務(wù)是讓幼兒在適宜的環(huán)境中得到自然的發(fā)展，教育的職責(zé)在于為幼兒提供適宜的環(huán)境。關(guān)于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，我們長期以來都在從不同的理解角度重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)，在理論和實踐的探索中積累了不少有益的經(jīng)驗，當(dāng)然，也有不少的困惑，存在一些誤區(qū)。
幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還往往存在老師思想多，幼兒思想少；老師動手、動腦多，幼兒看的多、動的少；固定多、變化少等諸多問題，全部由老師做或指定內(nèi)容孩子做,過于注重布置結(jié)果，不重過程，過于強調(diào)藝術(shù)效果，而忽略了孩子能否成為環(huán)境的主人，因此環(huán)境也就失去了教育和促進幼兒發(fā)展的價值。我們創(chuàng)設(shè)什么樣的環(huán)境才能使之成為能與孩子對話的活教材，使環(huán)境與幼兒相互作用，也越來越受到老師的關(guān)注和思考，這不僅僅讓孩子參與或部分的把環(huán)境交給孩子布置所能實現(xiàn)的，而應(yīng)將環(huán)境視為課程，并使幼兒真正成為環(huán)境的主人。
環(huán)境是潛在、無聲的教師。只有為幼兒提供適宜的、發(fā)展性的環(huán)境，才能真正促進幼兒的發(fā)展。我們應(yīng)以幼兒發(fā)展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，把環(huán)境教育的思想滲透到每一項活動中，共同創(chuàng)設(shè)幼兒所喜歡與之互動的教育環(huán)境，讓他們自己去創(chuàng)造、去討論、去解決、去探索、去競爭，讓幼兒園教育環(huán)境真正成為幼兒發(fā)展和成長的舞臺，讓幼兒在充滿歡樂的環(huán)境中更健康地成長。
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