藍色的樹葉賞析
樹葉一般都是綠色，黃色和紅色的，怎么會有藍色的樹葉呢？以下是小編收集整理了藍色的樹葉賞析，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《藍色的樹葉》課文
美術課上，老師教同學們畫風景，要畫上樹、房子和小山。李麗畫好了遠處的房子，遠處的小山。她正要畫樹，可是綠鉛筆找不到了。
李麗看看旁邊的林園園，她已經(jīng)把樹畫好了。樹葉那么綠，真惹人愛。李麗小聲對林園園說：“把綠鉛筆借給我用一用行嗎？”林園園吞吞吐吐地說：“我還沒畫完呢�！�
李麗只好爬在桌子上看林園園畫，等她畫完了，李麗說：“現(xiàn)在可以把你的綠鉛筆借給我了吧�！薄傲謭@園我怕你把筆尖弄斷了�！崩铥愓f：“我小心一點�！�
林園園從盒子里拿出綠鉛筆，說：“你要注意，不要削，畫的時候不要用力，不要畫得太多�！崩铥愡B忙說：“我只畫樹葉和小草。”林園園皺著眉頭，說：“還要畫小草？”李麗看了看林園園，沒有接她的綠鉛筆。
李麗拿起自己的藍鉛筆，用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍樹葉，不由得臉紅了。
《藍色的樹葉》課文賞析
這篇課文講的是發(fā)生在兩個小學生之間的事。李麗上美術課時綠鉛筆找不到了，她向同桌的林園園借，林園園不借給她，她只好用藍鉛筆畫樹葉，林園園看了后羞愧地臉紅了。這種事情經(jīng)常在我們同學當中發(fā)生，課文內(nèi)容淺顯易懂。因此學習起來并不困難，只要在認真閱讀課文的基礎上，抓住人物的語言，體會人物的心理，就能正確的理解課文的語言，體會人物的心理，就能正確的理解課文內(nèi)容，從中知道生活在一個集體中，要熱情幫助有困難的同學，做助人為樂的好孩子。
全文共有五個自然段，第一個自然段寫的是故事發(fā)生的原因，交待了李麗畫畫時需要用綠鉛筆，可是綠鉛筆找不到了。第二到第四自然段是故事的經(jīng)過。講的是當李麗向林園園借綠鉛筆時，林園園以種種理由不肯借給她。第五個自然段是事情的結尾，講李麗用藍鉛筆畫樹葉，林園園看到藍樹葉后，認識到自己不應該那樣做。中間部分是以對話形式展開故事情節(jié)的，語言通俗，符合兒童的心理特點，便于理解。
《藍色的樹葉》教學設計
設計理念:
閱讀教學離不開聽、說、讀、寫訓練，但又不是簡單的讀讀課文、抄寫生字或句子，閱讀教學應是教師在認真解讀《課程標準》、了解學生學習情況、充分利用課程資源的基礎上，引領學生朗讀感悟、積累語言，提高語文素養(yǎng)的過程。
學習目標:
1．認識9個生字。會寫10個字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．懂得人與人之間應該互相幫助。
學習重點:
識字、朗讀感悟課文內(nèi)容。
學習難點:
讀準 “術、惹、桌、注、皺”等翹舌音；多音字：“吐、削”。
學習步驟:
一、揭題激趣。
1、談話導入：你見過什么顏色的樹葉？
2、揭示課題，板書課題:19.藍色的樹葉
3、設疑激趣：樹葉為什么是藍色的？快去課文中找找吧!
�。ㄔO計意圖：聯(lián)系學生生活實際，充分利用課程資源，激發(fā)學生的好奇心，激起學生的閱讀期待。）
二、初讀感知。
1、用自己喜歡的方式讀課文，不會讀的字請教課文下面的“桃子”和“樹葉”。
2、說一說：讀了課文，你知道了什么?(指名交流——同桌交流)
3、引導歸納，了解課文大意。
�。ㄔO計意圖：借疑激趣，借疑助興查初讀。自由交流，幫助學生捕捉第一印象，尊重學生獨特的感受。）
三、學習生字，通讀課文。
1、學習課文下面的生字。
�、賹W生用自己喜歡的方式自學生字。
②交流識字方法。
�、鄢醪綑z查識字效果。（指名拼讀生字、用生字組詞，學生領讀生字。）
2、引讀課文，鞏固識字。
�。ń處熞瑢W生讀。教師讀沒有生字的句子，學生讀帶生字的句子。讀得不通順的句子讓學生多讀一讀。）
3、識字游戲：你指我認。（同桌合作識字：一個學生指出生字，另一名學生認讀，互相檢查識字情況。）
4、小組讀課文。
�。ㄔO計意圖: 識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點。依學情，引導隨文識字，體現(xiàn)識字的梯度，增強自主識字的意識，幫助學生順利地讀通課文。結合學習內(nèi)容穿插游戲，寓教于樂。）
四、朗讀感悟。
1、圖文結合，探究課文內(nèi)容。
①出示第一幅插圖，仔細觀察李麗和林園園的表情，想想她們說了些什么。找出課文中的對話讀一讀，并說說從對話中體會到什么。
�、诔鍪镜诙鍒D，說說這幅插圖畫的是課文哪部分的內(nèi)容，李麗和林園園分別在做什么，她們可能在想什么。
2、分角色朗讀課文。（抓住李麗和林園園的幾次對話，引導學生通過恰當?shù)恼Z氣表現(xiàn)出人物的性格特點。）
李：把綠鉛筆借給我用一用行嗎？（讀出謙和、禮貌的語氣。）
林：我還沒畫完呢。（讀出吞吞吐吐的樣子，聲音較低緩）
李：現(xiàn)在可以把你的綠鉛筆借給我了吧。（讀出請求、商量的語氣）
林：我怕你把筆尖弄斷了。（讀出不樂意的語氣）
李：我小心一點。（讀出誠懇、小心謹慎的態(tài)度）
林：你要注意，不要削，畫的時候不要用力，不要畫得太多。（讀出不放心的語氣）
李：我只畫樹葉和小草。（讀出連忙答應的語氣）
林：還要畫小草？（讀出出乎意料、不滿的語氣）
（設計意圖：會讀文，還有會看圖，圖文結合既充分利用教材資源，又增強了教學的直觀性，加深了理解。會讀文，還要會思考。緊扣人物對話引導學生感悟人物性格、指導朗讀，體現(xiàn)了閱讀教學以讀促悟，以悟導讀的思想。）
五、指導書寫生字。
1、開火車讀生字。
由 術 吐 注 課 鉛 筆 桌 景 拿
2、書空生字，糾正筆順。
3、描紅，領悟生字在田字格中的位置。
4、交流、匯報。（說一說：寫這些字的時候要注意哪些地方？教師重點指導學生觀察左右結構和上下結構的字的書寫規(guī)律并范寫。）
5、練習寫字。（教師巡視，個別指導——書寫、寫字姿勢。）
6、展示、評比。
�。ㄔO計意圖： 《語文課程標準》指出：“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣�！� 指導學生按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架機構，感受漢字的字形美。既關注學生寫字的姿勢與習慣，又激發(fā)了學生識字寫字的積極性。）
六、拓展延伸
1、假如你當時在李麗和林園園旁邊，你會對林園園說什么？
2、“林園園看著這些藍樹葉，不由得臉紅了�！蹦銖倪@句話中想到了什么？（引導學生懂得林園園已經(jīng)認識到自己的錯誤了，所以林園園會用行動改正錯誤的。）
�。ㄔO計意圖：《語文課程標準》指出:“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的.價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容�！蓖ㄟ^思考、討論，引導學生懂得林園園已經(jīng)為自己不應該有的行為感到后悔，以后一定知錯能改。以此促使學生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。）
《藍色的樹葉》說課稿
一、說教材
�。ㄒ唬┙滩姆治�
《藍色的樹葉》這篇課文是人教版二年級上冊第五單元的一篇課文。故事講述了美術課上，李麗向林圓圓借綠鉛筆，而林圓圓舍不得把綠鉛筆借給同學，最后，李麗用藍鉛筆畫出了樹葉的事。文中的林圓圓，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學，說明她在幫助別人方面做得不好。教學時既要讓學生看到林圓圓的不足，又要讓學生相信林圓圓會成為一個助人為樂的好孩子，不能把她當作批判的對象。
這個故事與學生生活十分貼近，本文的教學是要讓學生明白“互相幫助”不應是一句口號，在別人需要的時候，伸出援助之手，這是每個人的一種責任，一種行為習慣。
(二)說教學目標
根據(jù)教材內(nèi)容及二年級小朋友的實際水平、心理特點及認知規(guī)律，本課案結合語文課程標準對低年級目標的要求，制定了如下教學目標：
1、認識本課“術、鉛”等9個生字，會寫“由、術”等10個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，是重點目標。
3、要讓學生在識字學文中滲透人文性，是本課的難點目標。
為了實現(xiàn)以上教學目標，我采用兩課時完成本課教學。
(三)、說教法
《現(xiàn)代教育學理論》告訴我們，課堂教學是師生之間的雙邊活動，應以學生為主體，教師為主導。為此本課中我主要采用以下教學法：情景教學法和朗讀指導法。
（四）說學法
根據(jù)教法，在教學過程中我準備讓學生通過自由朗讀，小組交流，小組合作學習，同桌朗讀，同桌對話等多種形式讓學生理解課文。
二、說教學過程（本節(jié)課是第一課時）
本節(jié)課教學過程我準備采�。簞�(chuàng)設情景，質疑導入;學習課文，指導朗讀;適度拓展，情感滲透
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情景，質疑導入。
愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師；同時他又說過：問題的提出往往比解答問題更重要。因此在開課時和學生談話：小朋友們你們都看見過哪些顏色的樹葉？學生回答時，教師相機課件展示畫有藍色樹葉的圖畫，學生通過觀察發(fā)現(xiàn)樹葉是藍色的，咦，樹葉怎么是藍色的，這是為什么呢？采取這樣的形式引起學生的好奇，激發(fā)學習的欲望。
�。ǘ⿲W習課文，指導朗讀。
這一環(huán)節(jié)我分兩部分完成。
一是，初讀感知，了解大意。
閱讀教學必須遵循從整體到部分再到整體的過程。在我國古代,有一位哲學家朱熹說：“讀書有三到,眼到,口到,心到�！币虼嗽诔踝x感知時，我根據(jù)二年級學生的年齡特點，引導學生三讀課文：一讀，借助拼音，用筆劃劃圈圈，自學生字新詞，把課文讀正確。二讀，復習鞏固生字新詞，主要通過小組合作、游戲等形式，把課文讀通順，讀流利。三讀，了解課文大意，想想藍色的樹葉是怎么出現(xiàn)的？并指明學生口述。
二是數(shù)一數(shù)李麗和林園園有幾次對話？在學生初讀基礎上，隨文檢查學生學習生字新詞情況。
在此基礎上，進入：朗讀課文，學習詞句。在這一步中，我主要采取的是情景教學法，根據(jù)課標對二年級閱讀的要求，借助讀物，在讀中學習詞句，了解課文大意。在學生初讀課文基礎上，重點抓住李麗和林園園的四次對話進行訓練。根據(jù)事情的發(fā)生發(fā)展和學生情況，引導學生重點學習，讀懂第1組對話。
�。ǔ鍪镜谝唤M對話）讓學生觀察圖畫，借助圖畫了解李麗，林園園的神態(tài)、動作，想象他們當時的情景，相機引導學生積累詞匯“小聲”“吞吞吐吐”；指導學生學習問句，讀出問句語氣，用問句說話。（相機出示燈片把綠鉛筆借給我用一用行嗎？）在此基礎上分角色朗讀。
2、3、4次對話，運用第一次對話的方法，指導學生觀察圖畫，自主練習對話，隨文學習詞句，分角色朗讀課文。
因為注重課文的朗讀，是提高學生思維能力、表達能力的一條重要途徑。因此我在此環(huán)節(jié)教學中，以李麗和林園園的四組對話為重點,進行了充分的朗讀訓練.
�。ㄈ┻m度拓展，情感滲透
語文的基本性質是工具性和人文性的統(tǒng)一。一二年級的閱讀年段目標也明確指出：閱讀教學應讓孩子樂于與人交流自己在閱讀中的感受和想法。此時，孩子們已對文中的兩個小朋友有了自己的想法，再讓孩子們結合自己的生活實際說說“假如你是林園園你會怎么做，你有什么話對林園園說嗎？”“你覺得林園園以后會怎么做？”在孩子們暢所欲言以后，及時鼓勵真是一群能說會道的孩子。
三、說板書設計。
認為板書設計貴在精而不在多，從我的板書設計里你不難看出，讓學生帶著問題走入課文，通過學習，解決問題，明白互相幫助的道理。
1、藍色的樹葉？
李麗林園園（互相幫助）
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