初一課文散步并賞析
《散步》是中學(xué)語文教材（人民教育出版社）七年級上冊中的課文，是一篇清新優(yōu)美的散文，其構(gòu)思之精巧，遣詞之獨(dú)特，內(nèi)涵之豐富，令人嘆服。接下來小編搜集了初一課文散步并賞析，歡迎查看。
散步
莫懷戚
我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。
母親本不愿出來的。她老了，身體不好，走遠(yuǎn)一點(diǎn)就覺得很累。我說，正因?yàn)槿绱�，才�?yīng)該多走走。母親信服地點(diǎn)點(diǎn)頭，便去拿外套。她現(xiàn)在很聽我和話，就象小時候我很聽她的話一樣。
天氣很好。今年的春天來的太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但春天總算來了。我的母親又熬過了一個嚴(yán)冬。
這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的綠芽也密了；田野里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切使人想起一樣?xùn)|西——生命。
我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。小家伙突然叫起來：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子�！蔽覀兌夹α�。
后來發(fā)生了分歧：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。不過，一切都取決于我。我的母親老了，她早已習(xí)慣聽從她強(qiáng)壯的兒子；我的兒子還小，他還習(xí)慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外邊，她總是聽我的。一霎時我感到了責(zé)任的重大。我想一個兩全的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意。我決定委屈兒子，因?yàn)槲野橥臅r日還長。我說：“走大路�！�
但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧�！彼难垭S小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。“我走不過去的地方你就背著我�！蹦赣H對我說。
這樣，我們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕：但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。
初一課文散步并賞析一
一、整體把握
本文取材于家庭生活中常見的小事，容易激發(fā)學(xué)生的感受、聯(lián)想和思考;作品內(nèi)涵豐富，又很適合做多元解讀。對于本文思想內(nèi)容的理解，要注意“作者未必然，讀者未必不然”——作者自己想表達(dá)的思想，可以參考他的“創(chuàng)作談”，但文學(xué)閱讀的規(guī)律往往是“形象大于思想”，作品一旦問世，就有了相對獨(dú)立的生命，應(yīng)該允許讀者從中讀出多樣的滋味、多角度的理解。比如，可以讀出“親情—關(guān)愛” “謙讓—和諧” “孝道—倫理” “中年—責(zé)任”“生命—感慨”“選擇—擔(dān)當(dāng)”等。甚至，如有學(xué)生認(rèn)為本文寫得過于“矯情”，也應(yīng)鼓勵他自圓其說，這是尊重學(xué)生獨(dú)特感受、培養(yǎng)獨(dú)立思考精神的絕好契機(jī)，也是對課程標(biāo)準(zhǔn)中“閱讀對話”原則的貫徹。
本文的寫法，有兩個突出特點(diǎn)：
第一，在散文中運(yùn)用了小說筆法。作者的文學(xué)創(chuàng)作本以小說見長，他在這篇散文的寫作中也引入了小說筆法。正如作者所言，本文寫的內(nèi)容有真實(shí)生活的基礎(chǔ)，卻經(jīng)過了截選、嫁接與改造，更富有曲折性和鏡頭感。即使是敘述“散步”這樣一件簡單的生活小事，也要制造一些波瀾，帶來一點(diǎn)曲折，這使得本文頗有幾分小說的色彩。另外，散文本是一種“向內(nèi)轉(zhuǎn)”——專注于自我心靈傾訴的文體，但本文作者卻并未直接抒發(fā)自己的思想感情，而是以敘事為載體，用故事本身來說話，這也是小說筆法的體現(xiàn)。
第二，語言樸素親切，卻又精心營構(gòu)。除了兩處景物描寫，本文沒有多少形容詞和細(xì)致描摹，多用短句，仿佛拉家常;但若干語句簡約而耐人咀嚼。例如第二段： “母親本不愿出來的;她老了，身體不好，走遠(yuǎn)一點(diǎn)兒就覺得累。我說，正因?yàn)槿绱�，才�?yīng)該多走走。母親信服地點(diǎn)點(diǎn)頭，便去拿外套�！边@幾個短句，把母子二人的情態(tài)充分顯現(xiàn)出來，母親的老邁、順從，兒子的誠懇、孝敬，躍然紙上。
本文語言的另一特點(diǎn)，表現(xiàn)在多用對稱句與回環(huán)句上。例如， “她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣�！边@個回環(huán)句，把母子關(guān)系倒溯到幾十年前，幼童的柔弱乖順、老人的孤弱依賴、生命的輪回之感盡在其中，讀來不能不為之動容。本文的語言，還有大詞小用中見幽默的特點(diǎn)。
《散步》入選教材二十年，經(jīng)過數(shù)代教師的鉆研探究，已經(jīng)有些“新經(jīng)典”的意味。本文貼近生活，清新雋永，篇幅短小卻精致優(yōu)美，很適合中學(xué)生閱讀賞析、探究思考。學(xué)習(xí)本課，應(yīng)特別注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活、反思自我，受到倫理和情感的教育：與家人相處，更加關(guān)心理解父母，尊敬愛護(hù)老人;家庭事務(wù)產(chǎn)生意見分歧時，多多照顧他人的感受和需求，不要唯我獨(dú)尊。當(dāng)今時代，很多家庭都是以孩子為中心，中年父母對孩子熱烈的愛，往往超過對自己年邁父母的尊敬和關(guān)懷;有的家庭中，祖輩甚至是洗衣做飯帶孫子的“保姆”“長工”。在這種家庭氛圍中生活的孩子，尤其需要從《散步》中領(lǐng)受教益。這應(yīng)該是本課教學(xué)的重要的現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)然，這種教育不能是抽象化、概念化的道德說教，而應(yīng)是真切、鮮活的情感教育。
二、素養(yǎng)提升
通過朗讀，可以把握文章中人物的語氣語調(diào)，走進(jìn)人物的內(nèi)心。我們常說“言由心聲”，一個人的語言往往代表著其性格特征，當(dāng)時的內(nèi)心活動，等等。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀模仿文中人物的語氣語調(diào)，能夠更加容易進(jìn)入人物的內(nèi)心世界，了解人物的思想情感，進(jìn)而把握作者表達(dá)的思想情感。
課文中有一些對人物語言的描寫，數(shù)量不多，卻凸顯了人物的性格特點(diǎn)和情感。通過閱讀，我們仿佛能夠看到一個活潑可愛、聰慧機(jī)靈的小男孩兒，一個頗有擔(dān)當(dāng)、體貼孝順、深沉穩(wěn)重的中年男人，一位年邁體弱，卻十分善解人意的慈祥老人。在實(shí)際教學(xué)中，可以讓學(xué)生分角色反復(fù)朗讀人物對話，使其置身于課文的情境之中，進(jìn)入人物的內(nèi)心世界，并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，展開聯(lián)想，再現(xiàn)情境中的人物對話，讀懂人物。讀懂這些人物，就能夠走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，感受到作者對家人的濃濃的愛。
當(dāng)然，反復(fù)閱讀、揣摩人物語言，并不等于孤立地朗讀和理解，一定要結(jié)合上下文和全文，全面把握人物的思想情感，朗讀才能夠更加貼切、生動。
初一課文散步并賞析二
一、 認(rèn)識生命
第一處描寫的是：“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡;樹上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕的起著水泡�！边@里文章表露的是春的氣息，但隱含的是對生命的感悟，更是對生命與自然共生共榮的放歌。
第二處描寫的是：“小家伙突然大叫起來：‘前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子�！边@兩句天真稚嫩的話語，不僅表現(xiàn)了小家伙的聰穎、機(jī)靈，更表達(dá)了他在懵懵懂懂之中對生命的直觀認(rèn)識。讀來讓人驚羨生命之美好，體會生命之傳承，其代代相因，而生生不息。
二、 珍愛生命
“母親本不愿出來的。她老了，身體不好，走遠(yuǎn)一點(diǎn)就覺得很累。我說，正因?yàn)槿绱�，才�?yīng)該多走走�！边@里飽含著對母親的深切的情，凸顯的是對他人生命的關(guān)愛特別是對年老生命的關(guān)愛。溫馨之情，溢于言表。
“天氣很好。今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個嚴(yán)冬。”這哪是對春天來遲的抱怨，分明更是作者對母親生命的渴求與酷愛。赤子之心，躍然紙上。特別是一個“熬”字，用得讓人動容——好歌當(dāng)哭。
另一處描寫母親改變了主意，眼中所看到的小路;“那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘�！边@不僅是母親疼愛孫兒，滿足孫兒的'心愿，更是一位羸弱的老人——對美景、對生活的向往，對自我生命的眷念與珍愛。
三、 尊重生命
“后來發(fā)生了分歧：母親要走大路，大路平順”;“兒子要走小路，小路有意思�！薄拔蚁胍粋�兩全的辦法，找不出;我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意。我決定委屈兒子，因?yàn)槲野橥臅r日還長。我說：‘走大路�！边@里描寫作者在面對一邊是老，一邊是幼的矛盾沖突中，所體現(xiàn)出的愛幼更尊老的精神是難能可貴的，它折射出作者尊重并善待衰老生命的光輝，讀后敬仰之意油然而生。雛鳥知反哺，羔羊亦跪乳，人類當(dāng)更甚!
四、 生命的責(zé)任
“不過，一切都取決于我。我的母親老了，她早已習(xí)慣聽從她強(qiáng)壯的兒子;我的兒子還小，他還習(xí)慣聽從他高大的父親;妻子呢，在外面，她總是聽我的。一霎時，我感到了責(zé)任的重大。”這里作者向人們袒露的，是一個強(qiáng)壯的生命在家庭中的那份沉甸甸的責(zé)任感。
文章最后寫的是：“我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然也不算重;兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界�！边@段話寓意深刻。它以輕襯重，不僅突出了中華民族的傳統(tǒng)美德，更含蓄地寫出了“我”(此處三句話中用了四個“我”字，僅580字的全文“我”字就出現(xiàn)24次之多)——一個站在生命之鏈連接點(diǎn)上的中年人——對生命和社會的責(zé)任。最后一句揭示了本文的中心，是作者寫作意圖及情感升華之所在，與文章的第四段中“這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命”前后呼應(yīng)，在整篇當(dāng)中起著點(diǎn)明題旨、深化內(nèi)涵的作用，是點(diǎn)睛之筆。
掩卷思之，文章的意境如同橄欖的回甘在心中漫涌。在樸素的文字里，充滿著歡樂、關(guān)愛、和諧，貯藏著憧憬、呼喚、眷念，飽含著賢良、孝敬、責(zé)任;字里行間，流淌著真情，閃爍著理性，抒發(fā)著感悟。初讀，看到了自然的景和人間的情;再讀，體會的是生命的美;讀至最后，不禁陡然感覺增加了生命的分量。
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