《觀書有感》片斷賞析
一、背景
1、教學(xué)內(nèi)容：蘇教版第十二冊(cè)《古詩(shī)兩首》之二《觀書有感》
2、文本解讀：
《觀書有感》這首詩(shī)的作者是南宋著名理學(xué)家朱熹。詩(shī)中不僅寫了池塘的美麗的景色，還通過看到源源不斷的活水流進(jìn)池塘，池塘中的水才會(huì)如此清澈這一現(xiàn)象，聯(lián)想到了“人的心智，也是由不斷讀書，不斷汲取新的知識(shí)，才能更加開豁，更加敏銳”這一深刻的道理。怎樣在古詩(shī)中挖掘語言因素，何主任的“三個(gè)留下”給了我啟發(fā)，決定從“語言、形象、情感”入手。
3、文本與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)：
學(xué)生較易理解詩(shī)句的意思，但對(duì)詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻哲理，卻難以領(lǐng)悟。如果教師直接講給學(xué)生聽，雖然學(xué)生也能明白，但印象不會(huì)太深，我決定讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去感悟。
4、教學(xué)目標(biāo)：
1）、正確、流利、有感情朗誦古詩(shī)。
2）、理解詩(shī)句意思，想象詩(shī)中描繪的美景，感悟“不斷讀書，不斷汲取新知識(shí)”的深刻道理。
3）、激發(fā)學(xué)生讀書、學(xué)習(xí)的興趣。
5、教學(xué)設(shè)計(jì)：
1）、自學(xué)為主，通過查工具書、小組合作學(xué)習(xí)等方式弄清詩(shī)句的意思。
2）、反詰題意（詩(shī)中沒有寫讀書，不如改成《觀塘有感》），激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生主動(dòng)去探究詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻哲理。
3）、通過想像在學(xué)生頭腦中留下詩(shī)中所描繪的內(nèi)容。
二、實(shí)施
教學(xué)活動(dòng)一：
在學(xué)生理解了詩(shī)中的詞語和詩(shī)句意思的情況下，教者看看板書的課題，看看語文課本，滿臉疑惑，提問：詩(shī)的題目是《觀書有感》，可是……詩(shī)中連個(gè)書字都沒有，全寫的是池塘和池塘中的水，我看詩(shī)題不如改成《觀塘有感》你們同意嗎？
生：吃驚，仔細(xì)讀古詩(shī)。
師：同意的舉手。
�。ㄓ惺畮孜粚W(xué)生舉手）
師：舉手的同學(xué)請(qǐng)到講臺(tái)前來，我們舉行一個(gè)小小辯論賽，為了能更好地說服對(duì)方，再讀讀古詩(shī)。
站在講臺(tái)前的學(xué)生舉手：老師，我能不能下去，我發(fā)現(xiàn)不能改。（師示意可以下去，此時(shí)講臺(tái)前只剩下2名學(xué)生）
師：看看誰能說服我們，你們同桌之間先練練。
生1：詩(shī)中沒有提作者看書……
師：上前握手，謝謝你支持我。
生1：我不是這個(gè)意思……
生2：詩(shī)中沒有提書和讀書，可是詩(shī)人是在池塘邊讀書。
師：你怎么知道的？
生2：（邊指書上的插圖邊說）從圖上知道的，詩(shī)人正在讀書。
師：借圖理解是個(gè)好方法，值得借鑒。
生3：當(dāng)時(shí)詩(shī)人在讀書，有一個(gè)地方看不明白，看到了池塘邊的景色恍然大悟，就寫下了《觀書有感》這首詩(shī)。
師：看到了什么景色？恍然大悟，悟到了什么？
生3：看到池塘像一面鏡子一樣，天光和云影倒映在水面上，在水中閃耀浮動(dòng)。
師：還看到了什么？
生4：看到了源源不斷的'活水流進(jìn)池塘，所以池塘里的水才這么清。
師：悟到了什么？
生4：我悟到：詩(shī)人是想說明一個(gè)道理，要想知識(shí)淵博，就必須多讀書。
師：有點(diǎn)意思。
生5：（搶著說）我覺得他們說得都不夠具體，這首詩(shī)里蘊(yùn)含著一個(gè)深刻的道理：一個(gè)人要想永遠(yuǎn)都有學(xué)問，就得不斷地用新的知識(shí)去填充，說得俗一點(diǎn)，就是兩個(gè)字：充電。所以我詩(shī)的題目不能改。
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………………
………………
教學(xué)活動(dòng)二：
師：同學(xué)們閉上眼睛，聽老師朗誦一遍這首詩(shī)，你看到了什么？
�。ㄓ^書有感宋朱熹
半畝方塘一鑒開，
天光云影共徘徊。
問渠哪得清如許，
為有源頭活水來。
生1：我看到：一塊半畝大的池塘清得就像一面鏡子，天上的陽(yáng)光和云彩在水面上浮動(dòng)，有
源源不斷的活水流進(jìn)來。一位詩(shī)人正在岸邊讀書。
生2：我仿佛看到：一個(gè)少年在池塘邊讀書，十年如一日。后來，他成才了，做了大官，可他仍然刻苦學(xué)習(xí)著。
生3：我看到：一個(gè)半畝大的池塘平靜得像一面鏡子，陽(yáng)光和云彩的影子倒映在水面上，在水中閃耀浮動(dòng)。一個(gè)孩子在那里讀書向別人請(qǐng)教問題。他堅(jiān)持刻苦學(xué)習(xí)，獲取新的知識(shí)。長(zhǎng)大后，中了狀元，當(dāng)了大官�？伤匀粓�(jiān)持學(xué)習(xí)，去獵取更多的知識(shí)。
生4：我看到：一個(gè)半畝大的池塘平靜得像一面鏡子，太陽(yáng)光和云彩的影子在水面上閃耀。為什么池塘里的水會(huì)那么清澈呢？原來在它的源頭有一股源源不斷的活水涌進(jìn)來�；貞浲赀@一切，眼前立即出現(xiàn)了這樣一行字：要想有真才實(shí)學(xué)，就得不停地“充電”。
………………
………………
師：讓我們邊想著這美麗的景象，邊吟誦這首詩(shī)。
（生各自有感情地朗誦）
三、總結(jié)
背誦古詩(shī)，學(xué)生往往興趣濃厚；理解古詩(shī)，學(xué)生卻往往疲于應(yīng)付。古詩(shī)內(nèi)涵豐厚，意蘊(yùn)雋永，我們平時(shí)大多喜歡用自己幾十年的語言經(jīng)驗(yàn)去理解古詩(shī)，然后再?gòu)?qiáng)行傳達(dá)給學(xué)生。所以學(xué)生學(xué)習(xí)的古詩(shī)語言往往不是在自己的語言經(jīng)驗(yàn)建立起來的新的語言積累，這樣的語言往往缺少生命力，缺少再生性、增值性。
所以在本節(jié)課中，為了讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)古詩(shī)的語言，自主構(gòu)建新的語言積累。我打破常規(guī)：在學(xué)生理解了詩(shī)中的詞語和詩(shī)句意思的情況下，再?gòu)恼n題入手，反詰詩(shī)題《觀書有感》，向?qū)W生提出：詩(shī)中只字未提讀書，怎么詩(shī)題卻是《觀書有感》，不如換成《觀塘有感》吧？由于每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)獲益是或多或少的，所以積累的語言印象也就有深有淺。我于是小小辯論會(huì)的形式出現(xiàn)了，讓持詩(shī)題應(yīng)是《觀書有感》觀點(diǎn)的學(xué)生，來說服教師和個(gè)別學(xué)生組成的反方，一下子激發(fā)了大部分學(xué)生的興趣，由“讓我讀，讓我說”變成了“我要讀，我要說”，而且是“我要讀好，我要說好”，否則怎么能說服得了老師。
這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)語言就是在創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語言，生成都是從心中涌出的的鮮活的語言，都是有個(gè)性的真正屬于自己的語言。
在接下來的教學(xué)中，教者吟誦古詩(shī)，讓學(xué)生聯(lián)想畫面，學(xué)生很自然地在前面理性的理解上，用語言繪出了鮮活的詩(shī)的畫面，并且將理性認(rèn)識(shí)還推進(jìn)了一層。
整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生在教者的帶領(lǐng)下由自主獲得語言到獨(dú)立想象畫面，再到深刻把握詩(shī)意，都是在強(qiáng)烈求知欲的驅(qū)使下逐步實(shí)現(xiàn)的，留下形象、留下語言、留下情感確實(shí)得到了體現(xiàn)。
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