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參加實(shí)驗(yàn)基地校本教研經(jīng)驗(yàn)交流研討會(huì)有感的范文
河南省基礎(chǔ)教研室主任李海龍意味深長地說：優(yōu)秀教師應(yīng)能成為專家，誰能走得更遠(yuǎn)，在于他能不能研究。
研究什么？當(dāng)然是基于學(xué)生、老師、學(xué)校發(fā)生問題的研究。
研究的源頭在哪里？在教學(xué)反思。同樣的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法不同，收效相差甚遠(yuǎn)，為什么？自己反思，與他人交流，如果大家都遇到了同樣的問題，那這個(gè)問題就值得研究。可見，要研究自己懸而未決的問題，研究大家存在的共性問題，研究本校教學(xué)教研中出現(xiàn)的問題，研究可以解決的問題。
篇幅較長的文章怎樣教，怎樣學(xué)，會(huì)讓老師得心應(yīng)手，讓學(xué)生醍醐灌頂，也是長期存在的問題。
如何長文短教，交流會(huì)上商丘市實(shí)驗(yàn)小學(xué)做了深入地研究，并結(jié)合研究做了示范課《黑孩子羅伯特》。
教師在引導(dǎo)孩子課前預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出與眾不同的，有價(jià)值的疑問。有的疑問，讀一讀文章就能解決，有的要通過小組合作來解決。學(xué)生的問題要靠學(xué)生來解決，要引導(dǎo)學(xué)生防偏離題目。教師要善于提煉學(xué)生的質(zhì)疑。要引導(dǎo)學(xué)生深思熟慮文章寫了什么？怎么寫的？為什么寫？質(zhì)疑其實(shí)就是圍繞著這三個(gè)方面來提出。
商丘實(shí)驗(yàn)小學(xué)這種先學(xué)后教，以學(xué)定教的核心是學(xué)生思考力的培養(yǎng)。課前查閱資料，課中積極探究，課后拓展學(xué)習(xí)，學(xué)生、老師在問題的驅(qū)動(dòng)下，齊心合力逐個(gè)擊破。
葉圣陶先生說：閱讀教學(xué)就是解決怎么寫的問題。寫了什么，是文字層面的問題，學(xué)生用心去讀，可以迎刃而解。怎么寫，用了什么技法是文學(xué)層面的問題，這是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，要抓住小說的人物、環(huán)境、故事情節(jié)這幾個(gè)要素來解決。而為什么寫則是文化層面的問題了，需精心預(yù)設(shè)問題引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題。
值得注意的是，課堂上學(xué)生迅速畫出情節(jié)曲線圖，短時(shí)間內(nèi)梳理清了文章的脈絡(luò)。了解了一下，是他們?cè)谛W(xué)中段就進(jìn)行了這方面的訓(xùn)練。令人驚詫莫名的表現(xiàn)，源于教材的不同，使用的教材不同訓(xùn)練的結(jié)果也不同。
我以為要敢于使用那些實(shí)踐中利于培養(yǎng)學(xué)生能力的高效教材。
一種類型的課，已經(jīng)不是一個(gè)老師智慧的結(jié)晶而是集體智慧的結(jié)晶。集體備課要落在實(shí)處。
善于總結(jié)各種學(xué)法，先是半輔半放，再就是給方法，相信學(xué)生，放給學(xué)生依法解決。
如如何理解詞語或者文中的句子？這是一個(gè)棘手問題。
洛陽市的小學(xué)就總結(jié)推廣了“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)辦法”，助力學(xué)生解決對(duì)詞語或者文中句子的理解問題。
“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)辦法”：1、讀一讀，想一想xx在什么情況下，說這些話的？2、聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，讀懂xx的話。3、與同學(xué)交流，分享自己的感悟。4、用朗讀展示自己的理解。
一些名校，請(qǐng)進(jìn)國家級(jí)名師來幫助搞教研，有的直接與省教研室聯(lián)系搞教研，有的與國內(nèi)研究所聯(lián)系搞教研，這種做法起點(diǎn)高，見效快，教師隊(duì)伍成長快。
別人研究了好東西，我們要借鑒，要學(xué)習(xí)，他山之石可以攻玉。
芬蘭人將教師定義為：教師是基于研究的職業(yè)。他們的教師學(xué)歷以研究生為起點(diǎn)。
相信我們只要不務(wù)虛名，實(shí)事求是就可以學(xué)會(huì)在教改之路上且行且學(xué)且思且研，就可以走得更遠(yuǎn)，就可以為孩子健康、幸福生活服務(wù)得更好。
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