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語文課堂三度摭談的論文
一、“平明尋白羽，沒在石棱中”———語文課堂的深度。
一節(jié)語文課上完以后，除去“水分”，剩下什么，應(yīng)該能拿出來“見人”。一教師上《傷仲永》，從春天的美麗景色，引出詩句“春風(fēng)又綠江南岸”，據(jù)此，引出課文作者，引出課文。課堂上有朗讀教學(xué)，有課文分析，還有續(xù)寫訓(xùn)練，環(huán)環(huán)相扣，環(huán)環(huán)相生。乍一看，不錯。但靜下心來，細(xì)細(xì)品味，不覺有“蒼白”之嫌。朗讀教學(xué)，始于教師范讀，繼之于分散朗讀，終于齊讀。文言文語言精練，富有節(jié)奏，讀來朗朗上口，教師應(yīng)聯(lián)系課文把這些特點給學(xué)生講授清楚，以便學(xué)生了解文言文的語體特點，按規(guī)律誦讀。如“自是指物作詩立就”用現(xiàn)代文表述應(yīng)為“從此，指定物品讓他作詩，（他能）立即寫好”。全句按現(xiàn)代文標(biāo)點，中間要加兩個逗號，在文言文中是通過停頓表現(xiàn)出來的。學(xué)生明白了這中間的道理，自然會讀會用。教學(xué)中泛泛而讀，不講，始終在層面上搖擺是難有突破的。分析課文，教師要學(xué)生找出文中寫方仲永奇才的句子，學(xué)生憑直覺也能找出“忽啼求之”等句，僅此而已，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生憑直覺，只能粗略感知，老師應(yīng)設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解，不妨設(shè)問“這些句子能說明方仲永是奇才嗎？”深入討論，落實字詞。至于讀寫課文更有畫蛇添足之嫌。由此觀之，上課如射箭，“靶子”或硬或軟都要用力“射”進去，從“箭入石棱”中顯示教學(xué)的力度。
二、“塘狹魚可躍，林展鳥僅飛”———語文課堂的寬度。
課堂教學(xué)要深入，訓(xùn)練重點確定以后，就必須設(shè)法組織有效的訓(xùn)練。一位都是正在組織學(xué)生進行“十二生肖成語運用對抗賽”，他把學(xué)生分成男女二組，抽簽將十二生肖平分給兩組，比賽共四輪，依次名曰：“一長一短”、“說長道短”、“揚長避短”、“長短結(jié)合”，其中“長”“短”分別指含有宿相的褒義成語和貶義成語，如“馬到成功”、“鼠目寸光”。第一輪每組每人依次說自己組的一長一短，第二輪各組說自己的長，道別人的短，第三輪揚自己的長，補自己的短，第四輪把自己的長和別人的短合起來，編一個富有新意的小故事�？v觀活動的全過程，展得開，收得攏，形式活潑多樣，訓(xùn)練集中有效。如果活動不安排這樣的輪次和形式，訓(xùn)練便無從進行。如果活動完全放開，聽其自然，那場面可想而知。我們說寬度恰到好處的語文課就像魚塘，也像樹林。塘雖狹，可供魚逐躍，林雖闊，僅夠鳥練飛。
三、“過江千重浪，入竹萬竿斜”———語文課堂的進度。
課堂進度，與課堂寬度和深度息息相關(guān)。前面那位老師之所以不很難堪，是因為課堂進度把握得還可以，各環(huán)節(jié)銜接得緊密，過渡照應(yīng)得好，推進速度適中，課堂容量足，有寬度。后面這位老師上課時急于求成，推進速度過快，缺乏對學(xué)生活動的必要評點，課堂略顯草率，影響了課堂深度。好的創(chuàng)意，不能很好的實施。所以只有課堂進度處理得巧妙，全堂課才會疏密有致，有快有慢，有高潮，也才談得上有課堂深度。進度適中的課堂教學(xué)，猶如驟起的疾風(fēng)，吹過江面，煙波蕩漾，美不勝收；吹進竹林，萬竹搖曳，幽韻無窮。
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