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品德學(xué)科共同體研討會(huì)講話稿
一、品德學(xué)科小組合作建設(shè)的成績(jī)
1、小組文化建設(shè)成形度——創(chuàng)新性
學(xué)習(xí)小組是建立個(gè)別化自主學(xué)習(xí)模式的重要教學(xué)組織形式。學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)效果直接影響到教學(xué)質(zhì)量，小組文化建設(shè)的成形，不但充分發(fā)揮孩子主體性，而且能提高小組團(tuán)隊(duì)的凝聚力，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)孩子們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，起著至關(guān)重要的作用。老師充分利用有限的資源，使小組文化既規(guī)范又具有創(chuàng)新性：有的小學(xué)為各小組配備了一塊小黑板，既作為小組建設(shè)，又作為學(xué)生展示，一舉兩得；有的小學(xué)將小組建設(shè)上墻，并與作業(yè)展示有機(jī)結(jié)合，讓孩子們時(shí)時(shí)有一種成功之感……一個(gè)積極向上、富有新意的名字，一個(gè)個(gè)內(nèi)涵深厚、設(shè)計(jì)獨(dú)特的組徽，一句句激情昂揚(yáng)、精神抖擻的口號(hào)，都傳遞著孩子們團(tuán)結(jié)合作、全身心投入到學(xué)習(xí)之中的精神面貌。
2、小組自學(xué)成形度——自主性
自學(xué)能力是學(xué)習(xí)者在沒(méi)有教師的指導(dǎo)下，自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的一種能力，俄國(guó)文學(xué)批評(píng)家皮薩略夫曾說(shuō)：“誰(shuí)要是珍惜有思想的生活，誰(shuí)就清楚地了解：只有自學(xué)，才是真正的學(xué)習(xí)……”這段話深刻地揭示了自學(xué)的含義及其重要性。幾位老師都能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容擬定自學(xué)目標(biāo)并組織學(xué)生自學(xué)，如我們看到某位老師執(zhí)教《到周邊去看看》，組織學(xué)生自學(xué)時(shí)，出示了“不同國(guó)家有什么不同的特點(diǎn)和別稱？他們的文化習(xí)俗有什么不一樣？”圍繞這一自學(xué)目標(biāo)，學(xué)生一邊自學(xué)，一邊有勾畫(huà)有重點(diǎn)，而教師則針對(duì)學(xué)生自學(xué)時(shí)暴露出的問(wèn)題進(jìn)行有效教學(xué)，以提高教學(xué)的實(shí)效性。
3、小組合作成形度——參與性
主動(dòng)參與、善于合作、樂(lè)于探究，是新一輪課程改革大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。幾位老師在小組組織分工時(shí)，本著“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，給各個(gè)孩子一個(gè)公平學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，小組成員通過(guò)合作、探究、整合，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，積極為后面的匯報(bào)作好了準(zhǔn)備。如有的學(xué)校在進(jìn)行小組合作時(shí)，小組長(zhǎng)善于調(diào)控，合理分工，組織本小組各成員積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，小組內(nèi)各成員充分利用自己的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，為后面精彩的展示打下了基礎(chǔ)。
所有教師都充分發(fā)揮了小組合作探究的作用，力求避免滿堂灌和填鴨式，教師們都采用了討論式、啟發(fā)式教學(xué)，利用話題法、案例法、角色扮演和多媒體等方式進(jìn)行教學(xué)。
4、小組展示成形度——多元性
展示交流環(huán)節(jié)是小組合作學(xué)習(xí)的一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。它為學(xué)生提供了展示自己、提升自我、培養(yǎng)自信的廣闊舞臺(tái)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在之前小組合作學(xué)習(xí)中沒(méi)有完全搞明白的問(wèn)題可以獲得滿意的解答，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)也將得以拓展和提升；在這一環(huán)節(jié)中，生生之間、師生之間相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)思維、智慧的交流碰撞，進(jìn)而不斷產(chǎn)生新的靈感。在展示這一環(huán)節(jié)里，不但注入了豐富的高效課堂的基本元素，而且張顯了個(gè)性：學(xué)生起來(lái)發(fā)言時(shí)總有準(zhǔn)確的過(guò)渡語(yǔ)：“我代表……小組發(fā)言”，結(jié)束時(shí)又說(shuō)“其它組還有沒(méi)有補(bǔ)充的？”高鎮(zhèn)中心校的孩子們?cè)谡故緯r(shí)，運(yùn)用了“簡(jiǎn)報(bào)、采訪、導(dǎo)演、表演”等形式，讓我們看到了“把課堂還給孩子們，讓孩子真正成為課堂的主人”的新理念，師生之間的關(guān)系得到了充分的改變，孩子們真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
二、成績(jī)背后隱憂多，且行且思爭(zhēng)上游
1、合作學(xué)習(xí)參與性不強(qiáng)，學(xué)生主體作用沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。
在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，許多小組都是小組長(zhǎng)包辦，組內(nèi)成員有參與意識(shí)但無(wú)參與能力，學(xué)生（特別是C類學(xué)生）參與度不強(qiáng)或根本不參與，他們只是聽(tīng)眾，合作學(xué)習(xí)完全成了小組長(zhǎng)個(gè)人學(xué)習(xí)展示的舞臺(tái)。要明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂的主人，教師是學(xué)生和課堂的導(dǎo)引者。把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，把思考的時(shí)間還給學(xué)生。課堂上把交流和展示作為一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
2、如何拿捏動(dòng)靜之間的關(guān)系，讓學(xué)生在思維活躍的同時(shí)也有思考的時(shí)間。
課堂不能放手給學(xué)生。有些課堂看似很活躍，但學(xué)生思考沉靜時(shí)間少，學(xué)生表述的時(shí)間、機(jī)會(huì)少。在課堂上，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間仍不充分。新課程的理念在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)欠充分。在本次賽課活動(dòng)中有的課堂仍是教師講授太多。少數(shù)教師講解空洞，在教學(xué)過(guò)程中不敢放手，學(xué)生發(fā)言寥寥無(wú)幾，課堂氣氛沉悶。有的課堂只是師生簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答，沒(méi)有很好地體現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生思維能力與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
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