教育學(xué)期末思考題總結(jié)
緒論
教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、教育問題，揭示教育規(guī)律的一門社會科學(xué)。
教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展大致經(jīng)過哪幾個階段
�。ㄒ唬┙逃妊侩A段（前5世紀(jì)-16世紀(jì)）
這一時期教育尚未形成獨立學(xué)科，人們只能在教育實踐中總結(jié)歸納教學(xué)經(jīng)驗，并形成一定的教育思想。
《論語》——孔子的教育思想
《學(xué)記》——世界上最早的一部教育論著
《雄辯術(shù)原理》——昆體良
《理想國》——柏拉圖
�。ǘ┙逃莫毩⑿螒B(tài)階段（17世紀(jì)-19世紀(jì)中葉）
生產(chǎn)力發(fā)展，教育經(jīng)驗豐富以及相關(guān)資料的發(fā)展促進了教育理論的完成，標(biāo)志為夸美紐斯的《大教學(xué)論》，第一次系統(tǒng)總結(jié)了班級授課制，是近代最早的教育著作，標(biāo)志著教育學(xué)成為一門獨立的學(xué)科。
洛克——《教育漫話》
赫巴爾特——《普通教育學(xué)》（1806）
盧梭——《愛彌兒》
裴斯泰洛齊——《林哈德與葛篤德》
福祿倍爾——《人的教育》
�。ㄈ┙逃l(fā)展多樣化階段（19世紀(jì)50年代-20世紀(jì)中葉）
科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)科知識和研究方法的科學(xué)化、多樣化促進了教育學(xué)的發(fā)展
斯賓塞——《教育論》
杜威——《民主主義與教育》
凱洛夫——《教育學(xué)》
楊賢江——《新教育大綱》（國內(nèi)第一部）
陶行知
蔡元培
�。ㄋ模┙逃碚撋罨A段（20世紀(jì)50年代以來）
新技術(shù)革命、智力的開發(fā)與運用引起新的教育改革，促進了教育學(xué)發(fā)展。
布盧姆——《教學(xué)目標(biāo)的分類系統(tǒng)》
布魯納——《教育過程》
贊可夫——《教學(xué)與發(fā)展》
聯(lián)系實際談對學(xué)習(xí)教育學(xué)的認(rèn)識
1.學(xué)習(xí)教育學(xué)有助于掌握教育規(guī)律，用教育理論指導(dǎo)教育實踐；
2.學(xué)習(xí)教育學(xué)能夠提高對教育工作的認(rèn)識，培養(yǎng)從事教育工作的能力；
3.學(xué)習(xí)教育學(xué)有助于樹立現(xiàn)代教育觀念，并在教育工作中不斷改革與創(chuàng)新；
4.學(xué)習(xí)教育學(xué)也是普及知識的過程。
第一章
學(xué)校教育
學(xué)校教育是教育的狹義概念，是教育者根據(jù)一定的社會和階級要求，對受教育者進行有組織、有計劃、有目的的傳授知識技能，培養(yǎng)思想品德、發(fā)展能力、體力和良好個性的活動。
人的發(fā)展
人的發(fā)展也稱人的身心發(fā)展，是指人從生命開始到生命結(jié)束的整個人生中，身體和心理兩方面連續(xù)不斷的變化過程。
教育與生產(chǎn)力的關(guān)系
(一)生產(chǎn)力的發(fā)展制約教育的發(fā)展
1.制約教育發(fā)展的規(guī)模和速度；
2.制約人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)
3.制約教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)手段的發(fā)展與變革
(二)教育的發(fā)展對生產(chǎn)力起促進作用
1.教育是勞動力再生產(chǎn)，是培養(yǎng)勞動者素質(zhì)的重要手段；
2.教育是科學(xué)知識再生產(chǎn)；
3.教育（高等教育）是生產(chǎn)新的科學(xué)知識，促進生產(chǎn)技術(shù)更新的重要手段。
影響青少年身心發(fā)展的因素有哪些，各起什么作用
1.遺傳 是繼承祖先（上一輩）的解剖生理的特點
(1)遺傳為人的身心發(fā)展提供足夠、廣泛、多樣的條件；
(2)遺傳素質(zhì)是造成人個別差異的原因之一；
(3)遺傳對個體身心發(fā)展的影響程度與機體機能性質(zhì)有關(guān)；
(4)遺傳對人的發(fā)展的影響在整個發(fā)展中呈減弱趨勢
2.環(huán)境 是個體生活其中并影響個體發(fā)展的一切外部因素，社會環(huán)境對人身心發(fā)展起關(guān)鍵作用。
(1)環(huán)境為個體發(fā)展提供多種可能，包括機遇、條件和對象
(2)環(huán)境對人的發(fā)展的影響有正反之分
3.教育 有目的、有計劃的影響個體發(fā)展的活動，在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用
4.人的實踐活動
人的實踐活動分為三個活動層次——生理活動、心理活動和社會實踐活動
學(xué)校教育在青少年身心發(fā)展中起什么作用（教育、教師、學(xué)校、學(xué)生、教育對象）
(1)學(xué)校教育是有目的、有組織、有計劃地培養(yǎng)人的活動，對人的發(fā)展有深刻的影響；
(2)學(xué)校教育是在教師主導(dǎo)作用下進行的，教師受過專門訓(xùn)練，能夠有效地對學(xué)生進行培養(yǎng)；
(3)學(xué)校教育可以調(diào)控各種外部因素，按照需要進行取舍；
(4)學(xué)校教育遵循人的發(fā)展規(guī)律，能夠促進學(xué)生身心健康成長；
(5)教育對象的本身特點決定了學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。
教育應(yīng)如何適應(yīng)青少年身心發(fā)展規(guī)律（不平衡、順序、階段、互補、差異）
(一)青少年身心發(fā)展具有不平衡性，教育要抓關(guān)鍵期；
(二)青少年身心發(fā)展具有順序性，教育要循序漸進；
(三)青少年身心發(fā)展具有階段性，教育不能“一刀切”；
(四)青少年身心發(fā)展具有互補性，教育要樹立信心；
(五)青少年身心發(fā)展具有差異性，教育要因材施教。
第二章
教師職業(yè)道德
教師在從事教育活動是必須遵循的行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范。
教師專業(yè)化
教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得專業(yè)知識，實現(xiàn)專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身的從教素質(zhì)，成為一個良好專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。
教師應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)有哪些
(一)教師要具有時代精神
自主成長型教師是一種具有內(nèi)在積極要求發(fā)展的動機，不斷反思、探究、進取，具有可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)，是能夠主動適應(yīng)社會發(fā)展需要和社會條件的新型教師。
(二)教師要具有知識素養(yǎng)（學(xué)科專業(yè)、視野知識面、教育學(xué)科）
(1)教師要有淵博的學(xué)科專業(yè)知識
(2)教師要有開闊的視野和廣博的知識面
(3)教師要具有教育學(xué)科知識
(三)教師的能力素養(yǎng)（創(chuàng)造、自我控制、交流、組織管理、表達(dá)、科學(xué)研究、心理咨詢）
(1)要具有創(chuàng)造的能力
(2)要具有自我控制能力
(3)要具有與學(xué)生交流的能力
(4)要具有組織管理能力
(5)要具有高超的語言表達(dá)能力
(6)要具有科學(xué)研究能力
(7)要具有心理咨詢能力
教師勞動的特點
(一)復(fù)雜性
1.教師勞動的對象
2.教師勞動的目的和內(nèi)容
3.教師勞動的方式和影響因素
(二)創(chuàng)造性
1.對不同對象的因材施教
2.對教學(xué)內(nèi)容的加工處理
3.對教學(xué)原則和方法的遵循和應(yīng)用
(三)示范性
1.教師的思想、觀點、學(xué)識和言行
2.教師的演示
3.教師的個性品質(zhì)
(四)長期性
人才培養(yǎng)的周期長，教師勞動成果顯效時間長，勞動成果效用十分長久。
建立良好師生關(guān)系的基本要求和方法
要求：
1.民主平等
2.尊師愛生
3.心理相容
4.教學(xué)相長
方法：
1.樹立正確的師生觀，將教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性相結(jié)合；
2.加強教師與學(xué)生的交往，是建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)；
3.在平等基礎(chǔ)上樹立教師威信，為教育教學(xué)工作順利開展提供條件。
第三章
素質(zhì)
素質(zhì)是人身心發(fā)展的質(zhì)量水平，在先天稟賦基礎(chǔ)上通過后天環(huán)境、教育影響形成和發(fā)展成比較穩(wěn)定的品質(zhì)，包含三個方面，生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會文化素質(zhì)。
素質(zhì)教育
全面貫徹黨的教育方針，以提高全民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為重點，早就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。
教育目的
是培養(yǎng)人才的質(zhì)量規(guī)格，即國家對教育應(yīng)培養(yǎng)怎樣的人的總的要求。
素質(zhì)教育質(zhì)量觀
是指素質(zhì)教育行為的過程和結(jié)果對教育主體（包括學(xué)校、教師、學(xué)生）需要滿足的程度。
素質(zhì)教育人才觀
不僅包括掌握高深科技，文化知識的高層次專家、學(xué)者，還包括工作在各行各業(yè)數(shù)以萬計的有道德、能敬業(yè)，有一技之長的勞動者。
素質(zhì)教育的特征
1.素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育
2.素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育
3.素質(zhì)教育是讓學(xué)生主動發(fā)展的教育
4.素質(zhì)教育是為學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展打基礎(chǔ)的教育
5.素質(zhì)教育的終極目標(biāo)是人的發(fā)展
6.素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力
素質(zhì)教育下的師生關(guān)系
在學(xué)校諸多關(guān)系中，最重要、最基礎(chǔ)的是教師與學(xué)生之間的關(guān)系，師生關(guān)系也決定著學(xué)校的整體面貌。在社會轉(zhuǎn)型階段，深化教育改革、全面推薦素質(zhì)教育使得教師與學(xué)生也要面臨新型的師生關(guān)系。在這種背景下，素質(zhì)教育下的師生關(guān)系應(yīng)該努力做到，
一、樹立正確的師生觀，將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性相結(jié)合
1.踐行師生關(guān)系對民主平等的基本要求，新型的師生關(guān)系應(yīng)該建立在教師與學(xué)生人格平等的基礎(chǔ)之上，形成師生之間心理相容、心靈相通的真摯情感關(guān)系。
2.在課堂教學(xué)中應(yīng)樹立科學(xué)正確的師生角色觀。師生關(guān)系要求教學(xué)相長，教師的主導(dǎo)作用需要通過學(xué)生的主動性才能起到作用。所以教師要承認(rèn)學(xué)生的主體地位。
二、加強教師與學(xué)生的交往，是建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。
素質(zhì)教育把教育過程看成師生持續(xù)交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。加強教師與學(xué)生的交流才能有利于教師的“教”和“學(xué)生的“學(xué)”。
三、在平等的基礎(chǔ)上建立教師威信，為教育教學(xué)工作的開展提供條件。
教師在教育過程中起到示范作用，其思想、觀點、學(xué)識及言行，甚至是個性品質(zhì)都對學(xué)生產(chǎn)生影響。教師要保持良好的職業(yè)形象，提高自身素質(zhì)修養(yǎng)。將嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合，促進教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的雙向發(fā)展。
第四章
課程
關(guān)于課程有多種含義
1.課程代表學(xué)科
2.課程代表目標(biāo)和計劃
3.課程代表學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗
4.課程代表復(fù)雜的會話
課程是一個有計劃地安排學(xué)生學(xué)習(xí)機會的過程，使學(xué)生獲得知識，參與活動，增加體驗。
綜合實踐活動課程
在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主的進行綜合性的學(xué)習(xí)活動，是基于學(xué)生的經(jīng)驗。密切聯(lián)系學(xué)生能夠自身的生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程。
研究性學(xué)習(xí)
基于學(xué)生自身的興趣和愛好，在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇有關(guān)自然、社會和自身等方面的研究專題，主動獲取知識，應(yīng)用知識和解決問題的學(xué)習(xí)活動。
課程的種類包括哪些
(一)根據(jù)課程的形態(tài)分為學(xué)科課程、活動課程、核心課程、綜合課程
1.學(xué)科課程（分科課程）
是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和受教育者的發(fā)展水平從各門科學(xué)中選擇內(nèi)容組成學(xué)科，以學(xué)科的邏輯體系制定標(biāo)準(zhǔn)，編寫教科書，規(guī)定教學(xué)周期學(xué)時，分科教學(xué)的課程。
評價：優(yōu)勢在于它的邏輯性、系統(tǒng)性和簡約性；局限在于將相關(guān)知識制裂開來，不能考慮不到學(xué)生的興趣和愛好。
2.活動課程（經(jīng)驗課程)
是以兒童的興趣為中心，圍繞兒童從事某種活動動機而組織的課程。
評價：優(yōu)勢在于是根據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣和愛好，密切聯(lián)系實際。劣勢在于內(nèi)容太過龐雜，缺少連貫性和系統(tǒng)性。
3.核心課程
是指在課程中居于核心位置具有生成力的那部分內(nèi)容，它與課程體系的其他部分（邊緣課程）存在有機的、內(nèi)在的聯(lián)系。
4.綜合課程（廣域課程）
根據(jù)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和受教者的心理特征把彼此臨近的學(xué)科內(nèi)容組織在一起的課程。
(二)根據(jù)課程的存在方式分為，顯性課程和隱性課程
1.顯性課程，是學(xué)校有計劃地組織、實施的正規(guī)或官方課程
2.隱性課程，是伴隨正規(guī)教學(xué)內(nèi)容隨機出現(xiàn)的，對學(xué)生起到潛移默化的教育影響的那些內(nèi)容。一般情況下，學(xué)校通過教育環(huán)境（包括物質(zhì)的、文化的、社會關(guān)系結(jié)構(gòu)的）有意無意地向?qū)W生傳遞分公開性教育經(jīng)驗。
(三)根據(jù)課程設(shè)置形式分為必修課和選修課
(四)根據(jù)理體制分為國家課程、地方課程和學(xué)校課程
校本課程是由本校教師自主研發(fā)的。
綜合實踐活動課程內(nèi)容領(lǐng)域包括哪些
研究性學(xué)習(xí) 社區(qū)服務(wù)與社會實踐 勞動與技術(shù)教育 信息技術(shù)教育
綜合實踐活動課程的目標(biāo)有哪些 5
1.獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗
2.發(fā)展對自然、社會、自身的內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識，發(fā)展對自然、社會、自身的責(zé)任感
3.形成從生活中生動地表現(xiàn)問題，并獨立解決問題的態(tài)度和能力
4.發(fā)展實踐能力，發(fā)展對知識的綜合應(yīng)用和創(chuàng)新能力
5.養(yǎng)成合作、分享，積極進取的良好個性品質(zhì)
研究性學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)有哪些5
1.激發(fā)觀察生活，發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的興趣；
2.初步學(xué)會觀察和發(fā)現(xiàn)，發(fā)展探究問題能力；
3.初步形成合作與分享的意識
4.形成尊重科學(xué)的意識，認(rèn)真實踐和努力鉆研的態(tài)度和能力；
5.初步形成對自然、社會的責(zé)任感
第五章
教學(xué)的概念：
教學(xué)是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動的、富有個性的學(xué)習(xí)的活動。
教學(xué)原則的概念：
教學(xué)原則是人們根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，遵循教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求
教學(xué)方法的概念：
教學(xué)方法是為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進行專門內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動的方式、手段和程序的總稱。
教學(xué)方法的指導(dǎo)思想：
提倡啟發(fā)式，反對注入式
教學(xué)的任務(wù)：（基礎(chǔ)知識、學(xué)會學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力、個性發(fā)展）
1.傳授基礎(chǔ)知識和基本技能；
2.學(xué)會學(xué)習(xí)，形成正確價值觀；
3.培養(yǎng)能力；
4.促進學(xué)生個性的發(fā)展
教學(xué)過程的本質(zhì)：（引導(dǎo)反思、理解生活、師生交往
1..教學(xué)過程是學(xué)生在教師引導(dǎo)下進行反思、批判和探究的過程；
2.教學(xué)過程是以理解為基礎(chǔ)的體驗生活和建構(gòu)生活的過程；
3.教學(xué)過程是師生持續(xù)交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。
簡述教學(xué)過程的基本規(guī)律 5（知識智力 教師學(xué)生 直接間接 教育性 智力非智力）
(一)掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律
(二)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體性相統(tǒng)一的規(guī)律
(三)直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律
(四)教學(xué)具有教育性的規(guī)律
(五)智力因素與非智力因素相統(tǒng)一的規(guī)律
論述教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性相統(tǒng)一的規(guī)律（為什么要發(fā)揮學(xué)生主體作用？）(內(nèi)外因、能動思想、主體發(fā)揮）
1..在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是內(nèi)因，教師“教”這個外因要通過學(xué)生“學(xué)”這個內(nèi)因起作用；
2.學(xué)生是能動的主體，對教學(xué)具有選擇性，學(xué)生必須通過自己的活動（觀察、思考）來獲取知識，發(fā)展智力和能力，形成一定的思想品質(zhì)；
3.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性越強，其學(xué)習(xí)效果越好，學(xué)生的主體作用的發(fā)揮決定著學(xué)習(xí)質(zhì)量和個體身心發(fā)展水平。
我國中小學(xué)常用的教學(xué)原則有哪些：7（科學(xué)思想 理論實際 啟發(fā)性 直觀性 鞏固 循序漸進 因材施教）
1.科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則
2.理論聯(lián)系實際原則
3.啟發(fā)性原則
4.直觀性原則
5.鞏固原則
6.循序漸進原則
7.因材施教原則
啟發(fā)性原則的含義和要求：
啟發(fā)性原則，在教學(xué)過程中，教師必須承認(rèn)學(xué)生主體地位，最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動探究，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。
貫徹啟發(fā)性原則的要求：（調(diào)動主動性、掌握思維方法、學(xué)會學(xué)習(xí)、情景動腦）
1.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；
2.指導(dǎo)學(xué)生掌握思維方法，培養(yǎng)學(xué)生能力；
3.教師要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法；
4.教師要創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生動腦、動口、動手，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
怎樣調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性：（新穎性、思想教育、教學(xué)評價、師生關(guān)系）
1.利用教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的新穎性調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；
2.利用思想教育使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動機；
3.利用教學(xué)評價使學(xué)生獲得成功的體驗；
4.建立平等民主、融洽的師生關(guān)系。
第六章
掌握學(xué)習(xí)策略（布盧姆 美）
在系統(tǒng)教學(xué)中，通過反饋——矯正的方式，使絕大多數(shù)學(xué)生（95%）掌握教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的要求的一種教學(xué)策略。
掌握學(xué)習(xí)策略的操作程序
(一)教師準(zhǔn)備階段
1.教師根據(jù)教學(xué)的要求，制定本門課程總體教學(xué)目標(biāo)；
2.制定單教學(xué)目標(biāo)和形成性測驗題；
3.對學(xué)生進行定向；
4.進行診斷性評價
(二)單元授課階段
1.進行常規(guī)的群體教學(xué)；
2.對全體學(xué)生進行形成性測驗；
3.對沒有掌握的學(xué)生給他們第二次學(xué)習(xí)的機會
(三)總結(jié)性評價階段
贊可夫“一般發(fā)展”
贊可夫提出“以最好的教學(xué)效果，促進學(xué)生的一般發(fā)展”的教學(xué)思想�！耙话惆l(fā)展”不僅指兒童心理的一般發(fā)展，還指情感、意志品質(zhì)、性格和集體主義的思想。
贊可夫五個教學(xué)原則（難度、速度、理論、教學(xué)過程、差生）
1.以高難度進行教學(xué)的原則；
2.以高速度進行教學(xué)的原則；
3.理論知識起主導(dǎo)作用的原則；
4.使學(xué)生理解教學(xué)過程的原則；
5.使全班同學(xué)（包括差生）都能得到發(fā)展的原則
布魯納的知識結(jié)構(gòu)
知識結(jié)構(gòu)也稱學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，是各門學(xué)科的基本概念、基本原理及其相互之間的關(guān)聯(lián)性。
布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”
發(fā)現(xiàn)法是指教師在指導(dǎo)學(xué)生掌握基本原理、概念時，只是給他們一些事實和問題，讓學(xué)生積極思考、獨立探究、自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的知識和結(jié)構(gòu)的方法。
保加利亞的洛扎諾夫“暗示教學(xué)法”
它是用運用心理學(xué)、生理學(xué)、精神治療等有關(guān)知識和規(guī)律，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)境，通過暗示、聯(lián)想和想象，智力和體力練習(xí)、音樂等方式，巧妙利用無意識心理活動，充分挖掘心理潛力，使學(xué)生在輕松愉快、精神毫不緊張的情況下學(xué)習(xí)。
發(fā)現(xiàn)法的操作程序
創(chuàng)設(shè)問題情境——建立解決問題的假設(shè)——驗證假設(shè)——得出科學(xué)性的結(jié)論——轉(zhuǎn)化能力
加德納的“多元智力”包含方面
1.言語/語言智力
2.邏輯/數(shù)理智力
3.視覺/空間智力
4.音樂/節(jié)奏智力
5.身體/運動智力
6.人際交往智力
7.自我反思智力
8.自然觀察智力
9.存在智力
第七章
德育
德育是思想教育、政治教育、道德教育和心理教育的總稱。通過德育培養(yǎng)學(xué)生具有無產(chǎn)階級立場、觀點、思想品質(zhì)、世界觀基礎(chǔ)和良好心理素質(zhì)。
德育過程
教育者有目的的對受教育者施加教育影響，并通過受教者的活動，把一定的社會思想準(zhǔn)則和道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為受教者個體思想品質(zhì)的過程。
簡述德育過程的基本規(guī)律（同時多段、社會實踐、教育自我教育、漸進反復(fù)）
1.德育過程是知、情、意、行全面協(xié)調(diào)發(fā)展的過程，具有同時性和多端性；
2.德育過程是組織和引導(dǎo)學(xué)生在活動和交往中接受教育影響的過程，具有社會性和實踐性；
3.德育過程學(xué)生思想品德形成和發(fā)展中各種矛盾轉(zhuǎn)化的過程，具有教育與自我教育結(jié)合性；
4.德育過程是思想品德不斷提高的過程，具有漸進性和反復(fù)性。
簡述德育的基本原則并聯(lián)系實際分析（現(xiàn)實方向、知行統(tǒng)一、嚴(yán)格尊重、正面紀(jì)律、積極消極、集體個別、實際因勢利導(dǎo)、連貫一致）
1.現(xiàn)實性與方向性相結(jié)合的原則
教育工作中，教育者要將社會主義政治方向放置首位，同時又不能脫離實際生活，而要重視學(xué)生現(xiàn)實的`發(fā)展與需要。
2.知行統(tǒng)一的原則
教育過程中，教育者既要對學(xué)生進行思想道德理論的教育，又要讓學(xué)生參與實踐活動。將提高認(rèn)識和行為養(yǎng)成結(jié)合起來，使學(xué)生言行一致、表里如一。
3.嚴(yán)格要求和尊重信任相結(jié)合的原則
教育者既要做到尊重、信任、熱愛自己的學(xué)生，又要對他們提出嚴(yán)格的、堅定不渝的要求。做到嚴(yán)與愛的結(jié)合。
4.正面教育和紀(jì)律約束相結(jié)合的原則
教育工作既要正面引導(dǎo)，說服教育、啟發(fā)自覺，調(diào)動學(xué)生接受教育的內(nèi)在動力，又要輔之以紀(jì)律約束，使二者想結(jié)合。
5.發(fā)揚積極因素、克服消極因素的原則
教育工作中，教育者要依靠學(xué)生自身的積極因素調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素，才能達(dá)到長善救失的目的。
6.集體教育與個別教育相結(jié)合的原則
教育過程中，教育者要善于組織學(xué)生集體，并依靠集體教育每一個學(xué)生。同時，通過對個別學(xué)生的教育來促進集體的形成和發(fā)展，從而使集體教育和個別教育相結(jié)合。
7.從實際出發(fā)，因勢利導(dǎo)的原則
教育者要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個性差異以及道德發(fā)展?fàn)顩r，因材施教，加強德育的針對性和實效性。
8.教育影響的連貫性和一致性相結(jié)合的原則
教育工作中，教育者應(yīng)積極協(xié)調(diào)各方面的教育力量，統(tǒng)一認(rèn)識、步調(diào)，有計劃的、系統(tǒng)的，前后連貫的教育學(xué)生。發(fā)揮教育的整體功能，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思想品質(zhì)。
論述德育過程是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行的過程
德育過程是知、情、意、行全面協(xié)調(diào)發(fā)展的過程，具有同時性和多端性。
(1)知，是道德的認(rèn)識，是人們對行為準(zhǔn)則、規(guī)范的理解與掌握，也就是對事物的是非、美丑、善惡的認(rèn)識和評價能力；
(2)情，是道德情感，是人們對事物的真假、善惡、美丑所表現(xiàn)的喜樂愛憎的情感體驗；
(3)意，是道德意志，是人們?yōu)榱藢崿F(xiàn)一定的思想道德行為而去克服來自心理內(nèi)部或外部的困難，排除各種干擾所進行的自覺頑強的努力；
(4)行，是道德行為，是人們在一定的思想道德認(rèn)識、情感、意志的支配下的行為。
知事基礎(chǔ)，情和意是對學(xué)生形成良好思想品德起調(diào)節(jié)作用。行使衡量品德的標(biāo)準(zhǔn)，起關(guān)鍵性作用。
德育方法有哪些，每一種方法有哪些具體方式
(1)說服教育法
通過擺事實講道理，提高認(rèn)識，形成學(xué)生的正確觀點，啟發(fā)學(xué)生的積極性和自覺性的方法。
(2)陶冶教育法
通過創(chuàng)設(shè)或利用有教育意義的情境，對學(xué)生施以潛移默化的影響，使其耳濡目染，心靈受到感化，形成良好的思想品德的方法。
(3)榜樣示范法
以正面人物的優(yōu)良品質(zhì)和模范行為對學(xué)生思想品德影響的方法。方式——為人典范；教育者示范優(yōu)秀學(xué)生示范
(4)實際鍛煉法
組織學(xué)生按照一定要求進行實際活動，在行為實踐中鍛煉思想，培養(yǎng)良好思想品德和行為習(xí)慣的方法。方式——練習(xí)、委托任務(wù)、組織活動、社會實踐
(5)自我修養(yǎng)法
學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過自我教育形式形成良好思想品德的方法
(6)品德評定法
通過教師對學(xué)生思想品德的評定促進學(xué)生形成良好思想品德的方法。方式——表揚和獎勵，批評與處罰，評比，操行評定
(7)心理咨詢法
通過咨詢、回答的方式，幫助學(xué)生清除影響其思想品德形成和發(fā)展的心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德的方法。
德育的途徑有哪些
各門學(xué)科，班集體，各種活動，團隊會工作，家庭與社會
道德發(fā)展階段論的內(nèi)容有哪些
瑞士 皮亞杰 兒童道德發(fā)展階段：他律道德階段 自律道德階段
道德發(fā)展水平學(xué)說的內(nèi)容
美國 柯爾伯格“道德兩難故事法”對兒童道德判斷的研究
一、前習(xí)俗水平
1.避罰服從取向階段
2.相對功利取向階段
二、習(xí)俗水平
1.尋求認(rèn)可取向階段
2.遵守法規(guī)取向階段
三、后習(xí)俗水平
1.社會契約取向階段
2.普通原則取向階段
社會學(xué)習(xí)論內(nèi)容
美國 加德納闡釋“人們是怎樣在社會環(huán)境中學(xué)習(xí)”
1.觀察學(xué)習(xí)
2.榜樣示范
3.強化的作用
第八章
班集體
由整個班級組成，以完成學(xué)校教育任務(wù)為共同目標(biāo)，有一定的組織機構(gòu)、規(guī)章制度的學(xué)生共同體，是班級群體發(fā)展的高級形式。
班集體的特征5 （目標(biāo)、機構(gòu)、紀(jì)律、領(lǐng)導(dǎo)、輿論）
1.有明確的奮斗目標(biāo)，起方向、動力作用；
2.有健全的組織機構(gòu)，起協(xié)調(diào)、組織作用；
3.有嚴(yán)格的規(guī)章制度和紀(jì)律，起約束、保障作用；
4.有強有力的領(lǐng)導(dǎo)核心，起組織、協(xié)調(diào)、帶頭作用；
5.有正確的輿論和良好的班風(fēng)與傳統(tǒng)，起約束作用。
如何培養(yǎng)班集體 6（目標(biāo)，班干部，班綱輿論，紀(jì)律教育，人際關(guān)系，活動）
1.樹立共同的奮斗目標(biāo)
2.培養(yǎng)班干部
3.建立良好的班綱和輿論
4.加強紀(jì)律教育
5.建立和諧的人際關(guān)系
6.組織開展班級活動
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