有關(guān)活化思維的作文
新課標(biāo)在總目標(biāo)中提出:在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力。閱讀教學(xué)要在師生的對話里、學(xué)生的質(zhì)疑中、教師的點撥下活化思維,以達(dá)成發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力這一教學(xué)目標(biāo)。下面結(jié)合三則案例談一下自己的一管之見。
1.精選話題,激活思維。
請看《半截蠟燭》中的一個教學(xué)片段:
師:絕密情報終于沒有暴露,情報站沒有遭到破壞,他們一家也得救了。同學(xué)們,是誰保住了秘密,保住了情報站,挽救了一家人?
生:(脫口而出)是小女兒杰奎琳。
師:有不同的觀點嗎?
(學(xué)生開始沉思)
生:我認(rèn)為杰克也有功勞。
生:還有母親呢。
師:現(xiàn)在出現(xiàn)了兩種意見,一種意見認(rèn)為是杰奎琳,還有一種意見認(rèn)為杰克、母親也功不可沒。同學(xué)們,要說服對方,就必須有充分的理由。想想,在哪里?
(學(xué)生讀書、思考、討論)
生1:我認(rèn)為最后的成功應(yīng)該是全家人的貢獻(xiàn)。你想,兒子杰克在當(dāng)時的情形下,如果不是那樣從容,不就會引起敵人的懷疑嗎?
生2:還有媽媽呢,她也是表現(xiàn)得那樣鎮(zhèn)定,一開始是輕輕把蠟燭吹滅。
生3:還有,一開始媽媽從廚房取出了一盞油燈,這樣,后面小女兒杰奎琳才有可能取走蠟燭。
師:大家前后聯(lián)系起來思考,非常好。我覺得我們還可以想得更遠(yuǎn)一點。
生:兩個孩子都還小,在敵人面前為什么能這樣鎮(zhèn)定呢?我想,那是因為母親長期的影響形成的。
生:再說,把情報藏在蠟燭里這個絕妙的主意本來就是母親想出來的。
師:同學(xué)們都說得非常有道理,但是如果沒有最后杰奎琳的靈活應(yīng)變,后果不還是不堪設(shè)想嗎?能不能有一個恰當(dāng)?shù)恼f法,既提到全家人,又突出杰奎琳。
生:全家人都為保住情報站作出了貢獻(xiàn),小女兒杰奎琳起了關(guān)鍵作用。
新課標(biāo)指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。新課標(biāo)指導(dǎo)下的教學(xué)不是教師的一言堂,不是優(yōu)等生的表演舞臺,而是師生、生生、生本的對話過程。我們教師要善于恰當(dāng)選擇對話的話題,讓學(xué)生在對話中,表達(dá)自己的`理解與感悟,發(fā)展思維。在這個片段中,教者選取了學(xué)生關(guān)注的一個對話切入點:到底是誰挽救了情報站?潛隱的兩種觀點被有效激活,引發(fā)了認(rèn)知沖突,這就促使對話牢牢生長于學(xué)生內(nèi)心的需要。這種對話表現(xiàn)出鮮明的多維度、多層次的豐富性。學(xué)生在說服對方的過程中,不斷跟文本親密接觸,尋求根據(jù),與此同時,生生之間的碰撞、師生之間的交流,也有力地推動著對話的不斷深入,發(fā)展了學(xué)生的思維。
2.質(zhì)疑解疑,拓展思維。
小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn),思維的發(fā)展總是從問題開始的。發(fā)揮學(xué)生的主體作用,自己提出問題,在讀文的過程中自己解決問題,對拓展學(xué)生的思維有很大的作用。
一位老師教學(xué)《天游峰的掃路人》,在引導(dǎo)學(xué)生讀書、自主質(zhì)疑、發(fā)展學(xué)生的思維上做得很好:
師:同學(xué)們,你們還有什么問題嗎?
生1:老人伸出了七個指頭,說明老人有70歲了。后文說:30年后,我再來看您!30年后,老人不就100歲了嗎?老人能活到100歲嗎?
師:你真善于思考問題。請同學(xué)們想一想,老人真的能活到100歲嗎?
(學(xué)生思考,討論,交流)
生2:這是作者美好的祝愿。
生3:作者相信老人一定能活到100歲。
生4:老人說:30年后,我照樣請您喝茶!可見老人是非常自信的。
師:老人為什么肯定能活到100歲呢?
生5:老人始終保持著良好的心態(tài),對世界充滿著熱情。
師:是呀,老人不僅愛天游峰,還愛世界,愛人生,歸根結(jié)底就是課文結(jié)尾所說的自信、豁達(dá)、開朗。
學(xué)生通過讀書,思考,提出了自己的疑問:老人能活到100歲嗎?學(xué)生經(jīng)過討論,感受到這是作者的美好祝愿,更是老人的自信。進(jìn)一步探究老人為什么肯定能活到100歲呢?從而探究出了老人的精神世界自信、豁達(dá)、開朗,學(xué)生在質(zhì)疑探究中達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo),拓展了思維。
3.巧撥妙點,深化思維。
在閱讀教學(xué)中,教師的精妙點撥,能夠讓學(xué)生經(jīng)歷山重水復(fù)后見到柳暗花明,產(chǎn)生撥云見霧之感,對于深化學(xué)生的思維起著很重要的作用。
蘇教版《聶將軍與小姑娘》中,第四、第五自然段講了聶將軍設(shè)法將兩個日本孤女送往日軍駐地。下面的教學(xué)片段,教師在學(xué)生無疑處激疑,巧撥妙點,發(fā)展學(xué)生的思維。
師:聶將軍為什么要把她們送往日軍駐地呢?
生:激烈的戰(zhàn)事不知何時才能結(jié)束,為了保證兩個孩子的安全,聶將軍決定把她們送到石家莊的日軍指揮部去。
(為了保證兩個孩子的安全,這對于每個學(xué)生來說,是顯而易見的。此時,教師巧妙點撥,讓學(xué)生在無疑處生疑。)
師:難道聶將軍這里不安全嗎?
(學(xué)生展開了討論)
生1:聶將軍這里是不安全的,從激烈的戰(zhàn)事不知何時才能結(jié)束,我們知道這里是不安全的。
生2:在激烈的戰(zhàn)事中,在漫天的炮火中,八路軍隨時都面臨著生命的威脅,哪有安全?
生3:而且,這戰(zhàn)事不知何時才能結(jié)束,我們知道抗日戰(zhàn)爭整整進(jìn)行了八年之久。
生4:聶將軍不僅要保證兩個孤女的人身安全,還考慮到要維護(hù)兩個孤女心靈的安寧,她們兩個已經(jīng)夠不幸了,不能讓戰(zhàn)爭在她們心靈留下陰影。
師:日本侵略者給中國人民造成了深重的災(zāi)難,可是聶榮臻將軍恩怨分明,為救日本孤女,竟想得如此周全解救孩子,照顧孩子,送回孩子,確實是至仁至義、有始有終。
聶將軍決定把兩個孤女送回日軍指揮部,考慮的就是兩個孩子的安全,這很容易理解,表面上來看也沒有什么疑問。教師巧妙地點撥,在無疑處生疑:難道聶將軍這里不安全嗎?引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文,感受聶榮臻、八路軍和中國人民的慈善心腸、寬厚襟懷。再以既然是安全的,為什么還要送往指揮部呢?一問,使學(xué)生感受到聶將軍的至仁至義、有始有終。教學(xué)在教師的巧撥妙點中引向深入,走向生成,學(xué)生的思維得到了深化。
閱讀教學(xué)有了思維的參與和活化,才使得閱讀教學(xué)擁有了脊梁,并且生成了無窮的魅力。
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