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小數(shù)的意義北師大版四年級下冊數(shù)學教學反思（精選16篇）
隨著社會一步步向前發(fā)展，我們要在課堂教學中快速成長，反思指回頭、反過來思考的意思。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的小數(shù)的意義北師大版四年級下冊數(shù)學教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小數(shù)的意義四年級下冊數(shù)學教學反思 篇1
小數(shù)的意義是在初步認識分數(shù)的基礎上進行教學的，是學生學習小數(shù)的開始，是數(shù)的概念的又一次擴展。小學四年級的學生對小數(shù)并不是全然不知的，在日常生活已經(jīng)有所接觸，但由于小數(shù)的意義具有一定程度的抽象性，學生理解小數(shù)的意義還有一定的困難，針對這一現(xiàn)狀，我在教學中充分考慮學生的生活經(jīng)驗，找出生活與數(shù)學知識的契合點，讓學生親歷知識的學習過程。
課前讓學生收集了許多關于小數(shù)的資料，先把這些資料讀一讀，然后挑選你最感興趣的一條，談談你了解到了什么？又想到些什么？如：一枝鉛筆0.35元，一把直尺1.2元。雷聲在空氣中傳播的速度是每秒0.3千米�；@球運動員姚明的身高是2.26米。88層的上海金茂大廈高420.5米，是目前我國第一、世界第三的高樓。
小數(shù)的意義就這一內(nèi)容用傳統(tǒng)的接受式教學方法比較恰當，因為小數(shù)的意義是約定俗成的，新型的學習方式（動手實踐、自主探究與合作交流）也只能是一種課堂的裝飾。因此在本課的設計上，以小數(shù)在生活中的實際意義為切入點，從學生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，引導學生進行積極的體驗。例如，在"提出問題、解決問題"設計時，我分三個層次進行不同方式的教學設計：第一層次：小數(shù)該怎么讀？這類比較簡單的問題，讓學生用自己的.經(jīng)驗、以及個別與集體的讀直接解決。第二層次：小數(shù)有什么用呢？為什么會有小數(shù)？這類一般問題，通過學生的相互討論、客觀分析，在互動中自我感悟、自我體會。第三層次：小數(shù)的意義是什么？這是本課中重點要解決的概念問題，采用學生利用教材自主探究、合作交流的方式。把學生引入研究性學習的氛圍，主動建構知識。這三種不同的教學方式其實有著本質(zhì)聯(lián)系，那就是，從學生的已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學生主動學習。
在教學中，我也通過兩年前的前一輪教學發(fā)現(xiàn)教材的編寫順序不太適合我校學生的接受能力，于是我對教材進行了重新的組合，第一課時上生活中的小數(shù)與小數(shù)的意義（1）分數(shù)與小數(shù)。第二課時上認識小數(shù)與小數(shù)的讀寫。第三課時上小數(shù)的數(shù)位順序。第四課時上小探究。第五課時上小數(shù)的組成。第六課時進行練習。我將學生比較熟悉的小數(shù)的讀寫和數(shù)位順序提前教學，然后再進行小數(shù)的組成這一學生比較難以理解的部分的教學，這樣學生學習起來比較順暢。
小數(shù)的意義四年級下冊數(shù)學教學反思 篇2
對于小數(shù)的知識，學生在三年級已經(jīng)學過，學生基本掌握了在人民幣背景下小數(shù)的意義和小數(shù)的讀寫。而四年級的目標是“體會小數(shù)產(chǎn)生的過程，體會十進分數(shù)與小數(shù)的關系并能進行轉(zhuǎn)化，明確小數(shù)的計數(shù)單位，理解并掌握小數(shù)的意義�！彼远鄶�(shù)學生對于小數(shù)的意義的理解還是膚淺的，可能并沒有真正由感性認識上升到理性上的理解。小數(shù)是十進分數(shù)的另一種表示形式，十分之幾用一位小數(shù)表示，百分之幾用兩位小數(shù)表示。因此我將本節(jié)課的教學目標設為以下三點：
1、在學生初步認識分數(shù)和小數(shù)的基礎上，進一步理解小數(shù)的意義。
2、使學生理解和掌握小數(shù)的計數(shù)單位及相鄰兩個單位間的進率。
3、體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，熱愛數(shù)學。
在教學中我還覺得，小數(shù)的意義屬于比較抽象的知識，而教學抽象的知識比較好的方法是采用直觀形象的手段進行教學，而且越形象具體學生越容易理解。通過直觀模型和實際操作，讓全體學生都從一位小數(shù)學起，積累一定的認知經(jīng)驗，再學兩位小數(shù)、三位小數(shù)時就比較容易，也更能借助分數(shù)來理解的小數(shù)的意義。不過，通過教學也發(fā)現(xiàn)學生對小數(shù)的意義的理解、應用還是有困難�？赡軐W生一下要理解抽象的'東西還是比較困難，如果能有合適的學具讓學生親自分一分，畫一畫就更好了。學生通過小組合作，自己親手把一個正方形1平均分成10份，100份的過程，再把其中的幾分進行涂色的過程來感受分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系，這樣一步步的操作，學生的理解也要容易些了。但是從這節(jié)課的教學中我發(fā)現(xiàn)學生對概念課程的表述還是有困難，理解意思但無法自己組織到位的語言表述出來，所以在小組內(nèi)安排每個同學說一說自己的想法，多讓學生開口說，逐步鍛煉他們的語言組織能力和表達能力。
在本節(jié)課中學生學到的不僅僅是知識，還有遷移、合情推理和邏輯思維能力。整個教學過程力求體現(xiàn)學生是學習的主體，教師是教學活動的組織者、引導者、合作者的理念。既重視學生獨立思考的過程，又重視發(fā)揮集體智慧，組織好學習同伴間的合作與交流活動。允許并鼓勵學生從多角度思考問題，大膽發(fā)表個人見解，這樣從根本上改變學生被動學習的局面。孩子們在靜思、合作中，輕松、愉快地學到知識，增長本領，從而達到樂學、會學、創(chuàng)造性學的境界。讓學生切身感受到了數(shù)學的魅力。
小數(shù)的意義四年級下冊數(shù)學教學反思 篇3
小數(shù)的意義是一節(jié)概念課，是在學習了“分數(shù)的初步認識”的基礎上進行教學的。掌握小數(shù)的意義，是這單元教學的重點。本節(jié)課是以米尺作為教學小數(shù)意義的直觀教具，是以長度為單位為例說明小數(shù)實質(zhì)上是十進分數(shù)的另一種表示形式。
成功之處：
抓住重點，突破難點。在小數(shù)的意義這節(jié)課中，如何讓學生理解小數(shù)的意義是至關重要的。在教學中我分為三個層次進行教學：一是重點教學十進分數(shù)用一位小數(shù)表示。通過1分米=1/10米=0.1米3分米=3/10米=0.3米7分米=7/10米=0.7米組織學生進行討論交流，觀察分數(shù)與小數(shù)之間有什么關系，從而使學生初步認識到十分之幾的分數(shù)可以用一位小數(shù)來表示，然后讓學生舉出像上面這樣的例子來進一步認識小數(shù)是十進分數(shù)的另一種表現(xiàn)形式；二是采用放的形式讓學生總結(jié)歸納百分之幾的分數(shù)可以用兩位小數(shù)來表示；三是采用讓學生獨立完成的形式總結(jié)歸納千分之幾的分數(shù)可以用三位小數(shù)來表示。通過這三個層次的教學使學生認識到分母是10、100、1000的分數(shù)都可以用小數(shù)來表示。在難點上，對于小數(shù)的整數(shù)部分為什么都是0的問題，讓學生通過發(fā)現(xiàn)、思考、交流得出因為1分米、1厘米、1毫米都不足1米，所以小數(shù)的整數(shù)部分是0，這樣小數(shù)的意義教學也就達到了預期的`教學效果。
不足之處：
對于小數(shù)的計數(shù)單位為什么是發(fā)現(xiàn)部分學生不理解，在練習題中出現(xiàn)了問題。
再教設計：
1。每個知識點都要讓學生不僅知其然，還要知其所以然，這樣才不至于留下知識上的死角。
2．加強習題的練習，讓學生從多種類型上進一步認識小數(shù)的意義，深化對小數(shù)意義的理解。
小數(shù)的意義四年級下冊數(shù)學教學反思 篇4
《小數(shù)的意義》這節(jié)內(nèi)容知識點多，在教學過程中，我分成兩課時進行教學，第一課時教學小數(shù)的讀法、寫法、小數(shù)的組成、小數(shù)的意義，第二課時教學小數(shù)的數(shù)位順序表。
雖然學生已在三年級初步認識了小數(shù)，但本節(jié)課教學我仍然把探究一位小數(shù)和兩位小數(shù)的意義作為重點，充分運用學生已有的學習經(jīng)驗組織教學，讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程。教學時我把準備的正方形紙片平均分成十份，并將其中的.一份涂色，然后請學生用已學過的分數(shù)來表示涂色部分，在學生說出十分之一后告訴學生十分之一也可以寫成小數(shù)0.1，接著又將十份中的三份涂色要求學生先用分數(shù)再用小數(shù)嘗試表示涂色部分，在學生會用一位小數(shù)表示分母是十的分數(shù)后，我又將另外一張正方形紙平均分成一百份并將其中的一份涂色，并請學生用分數(shù)表示出涂色部分，在學生說出百分之一后告訴學生這百分之一還可以小數(shù)0.01表示，接著我又將其中的58份涂色，并請學生嘗試用分數(shù)和小數(shù)來表示涂色部分。因為有了一位小數(shù)和兩位小數(shù)的學習基礎，學習三位小數(shù)我就放手讓學生用知識遷移的方法學習。因為學生對分數(shù)的知識掌握得較扎實，所以學生學得較輕松，課堂上的師生互動配合得很好，學生的學習積極性高昂，從課后作業(yè)反饋的情況來看，學生對小數(shù)的意義有真正的掌握。
但教學過程中也存在著不足，在引導學生認識小數(shù)的意義時，沒有充分放手給學生動手操作的機會，束縛了學生的思維，在學生學會用小數(shù)表示分數(shù)后沒能趁機再次利用正方形紙的作用，引導學生理解小數(shù)相鄰數(shù)位間的進率。
小數(shù)的意義四年級下冊數(shù)學教學反思 篇5
小數(shù)實質(zhì)上是十進分數(shù)的另一種表示形式，其依據(jù)是十進制位值原則。教師根據(jù)學生的年齡特征和已有的知識經(jīng)驗，創(chuàng)設了有助于學生自主學習，合作交流的學習情景，讓學生在愉悅的探究活動中獲得新知識，使學生在知識、能力、情態(tài)等方面得到發(fā)展。
一、注重學生已有的知識和經(jīng)驗
本節(jié)課，教師利用學生已有的知識經(jīng)驗，讓學生通過猜測說出商品的價格，再利用學生已有的小數(shù)知識。接著，精心安排學生回憶所學長度單位之間的進率和測量物體長度的活動。為探討小數(shù)的.意義奠定了基礎。
二、給學生創(chuàng)設自主探索的空間
本課創(chuàng)設了讓學生借助米尺探討小數(shù)意義的活動，讓學生通過獨立思考、合作交流，認識一位小數(shù)小時十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾……充分調(diào)動學生學習的積極性。課堂上，學生通過之間的觀察，思考，了解1分米，3分米，7分米→十分之一米，十分之三米，十分之七米→寫成0.1米，0.3米。0.7米的變化，認識以為小數(shù)表示十分之幾；通過猜測、驗證，認識兩位小數(shù)表示百分之幾；通過思考、交流發(fā)現(xiàn)三位小數(shù)表示千分之幾……直至總結(jié)概括小數(shù)的意義，學生在自主探索與合作中經(jīng)歷了知識的形成過程，同時在這個過程中鍛煉，提高了各方面的能力，全面發(fā)展。
小數(shù)的意義四年級下冊數(shù)學教學反思 篇6
本節(jié)課是在三年級學完了“分數(shù)的初步認識”和“小數(shù)的初步認識”的基礎上教學的，不僅是學生對前面知識概念的歸納，也是系統(tǒng)學習小數(shù)的開始。這節(jié)課關鍵是引導學生觀察、遷移、歸納小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系，掌握小數(shù)的計數(shù)單位，及相鄰兩個計數(shù)單位之間的進率，而對小數(shù)的概念有更清楚的認識。
《課標》中指出：學生的數(shù)學學習應當是一個生動活潑、主動而富有個性的過程，要讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程。本案例在設計教學過程時，注重聯(lián)系生活，聯(lián)系身邊的事物，充分利用有效的資源，讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的探究與發(fā)現(xiàn)的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解知識，掌握方法，學會思考，獲得積極的情感體驗，促進自身的全面和諧發(fā)展。
這節(jié)課為突破概念形成過程，組織學生測量課桌的寬度，并按要求記錄自己的測量結(jié)果，學生在測量過程中有的學生以“米”，有的同學是用“分米”作單位，有的是用分數(shù)，有的是用小數(shù)來表示結(jié)果，然后展示學生測量的結(jié)果。同樣是測量一個物體，觀察得出：9分米=9/10米=0.9米，這時引導學生思考：9/10米與0.9米之間有什么聯(lián)系呢？進而得出分母是十的分數(shù)可以寫成一位小數(shù)。再引導學生寫出用“米”作單位的百分數(shù)和兩位小數(shù)，以及用“米”作單位的千分數(shù)和三位小數(shù)，在此基礎上，引導觀察，再嘗試讓學生歸納出小數(shù)的'意義，以及小數(shù)的計數(shù)單位。雖然學生歸納語言不很規(guī)范，但是我覺得我這樣的教學過程是注重學生探究過程，不僅重視概念形成結(jié)果，更重視概念形成過程的教學，在這節(jié)課中學生自始至終都是在合作、討論中探索得出小數(shù)的意義的，體現(xiàn)了學生的主體且發(fā)揮了教師的主導作用。只有這樣概念教學，才是有價值的，才能促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。
小數(shù)的意義四年級下冊數(shù)學教學反思 篇7
今天所學的內(nèi)容是在學生初步認識一位小數(shù)的基礎上，繼續(xù)認識小數(shù)的意義和讀、寫方法。小數(shù)的意義是比較抽象的知識，抽象知識的教學最好的方法是采用直觀形象的手段進行教學，越形象具體學生越容易理解。我讓全體學生都從一位小數(shù)學起，積累一定的認知經(jīng)驗，再學兩位小數(shù)、三位小數(shù)時就比較容易，也更能借助分數(shù)來理解的小數(shù)的意義。學生能過對正方體學具的操作，一步一步加深對小數(shù)意義的理解和認識。
1、讓學生在嘗試中掌握小數(shù)的讀法。由于學生對生活中的'小數(shù)已有了一定的認識，因此，我在新授之前安排了讓學生讀一讀資料中的小數(shù)，并讓學生思考：讀后，你有什么發(fā)現(xiàn)？使學生在思考與簡單的交流后，明了小數(shù)的讀法，再出示一些小數(shù)給以鞏固。
2、讓學生在合作交流與自主學習中掌握小數(shù)與分數(shù)之間的互化方法，初步理解數(shù)位順序表。在這個環(huán)節(jié)，我主要以學習菜單的形式，讓學生通過自學，合作交流，探究小數(shù)與分數(shù)的關系，知道分母是10、100、1000……的分數(shù)都可以寫成小數(shù)，知道什么是幾位小數(shù)，以及它們的含義，初步抽象出小數(shù)的意義。
存在問題：
1、課前預設，特別是練習量上太重，沒有考慮學生實際。課前，設計了一些題目，本想在課中全部完成，誰知，本課的知識點對學生而言有點難度，過多的題目不僅增加了學生的負擔，也造成了時間上的浪費。
2、課前對學生的學習實際了解不夠，且在課中沒有及時調(diào)整。如部分學生對看圖寫分數(shù)，腦中還是以一位小數(shù)也就是十分之幾為主，對應兩位小數(shù)表示的也寫成一位小數(shù)，我沒有及時調(diào)整，應該多出現(xiàn)類似的圖形題，對學生加以鞏固與理解。
小數(shù)的意義四年級下冊數(shù)學教學反思 篇8
今天數(shù)學課上，教學完小數(shù)的意義新課之后，大部分學生的感覺是：老師說小數(shù)的意義不好理解，也不難啊！從學生的表情上看，他們略有得意之感。于是，我故意問：“你們覺得小數(shù)的意義難不難��？”孩子們異口同聲地說：“不難——”我又問：“是真的嘛小數(shù)的意義應用的很廣，老師沒教你們難的知識��！”孩子們頓時坐好，等待我提出新的問題，看到孩子們這樣，我的心中有說不出的高興。
我在黑板上畫了一個數(shù)軸，在數(shù)軸上確定了“0”和“1”，然后把0——1之間平均分成了10份，用一個箭頭指向第二個等分點處，我問：“這個地方用分數(shù)怎樣表示？怎樣用小數(shù)表示？”孩子們想了想，有好多孩子舉起了手，給出了正確答案，我很欣慰，學生理解了小數(shù)的意義。接著我把數(shù)軸上了“1”改成了0.1，這回我用一個箭頭指向了第一個等分點，問：“這個地方用分數(shù)怎樣表示呢？怎樣用小數(shù)表示呢？”這下，教室里靜悄悄的，多數(shù)的孩子都在認真思考，一分鐘、兩分鐘、三分鐘沒有人給出答案，我笑了，孩子們看著我，目光中充滿了期待。突然，嘉琪說：“分數(shù)是1/100，小數(shù)是0.01�！蔽亿s緊肯定了這個答案，緊接著問：“你是怎么想到的？”她無語�！澳銈兿胫绬�？”我抬高了嗓音�！跋�！”“大家看數(shù)軸，把哪部分平均分成了10份？”“把0——0.1之間平均分成了10份。”我指著10份中的一小份說：“10個這樣的一小份是0.1，對嗎？”“對�！蔽襾淼胶诎逍�(shù)的數(shù)位順序表前，指著十分之一說：“10個多少是十分之一？”孩子們恍然大悟，：“哦，真是一百分之一！”“為什么？”有人回答：“相鄰的兩個計數(shù)單位之間的進率是10，十分位右邊的一位是百分位，所以10個一百分之一就是十分之一。”“哈哈，明白了？”孩子們面帶笑容，“明白了！”我指著第七個等分點讓學生說分數(shù)和小數(shù)，孩子們對答如流。最后，我把“0.1”改成了“0.01”，指著第一個等分點讓孩子們說出分數(shù)和小數(shù)，這回有很多人很快舉起了手，給出了正確的答案和理由。我開心，因為孩子們理解了知識；孩子們開心，因為他們解決了問題。
“孩子們，知識是有聯(lián)系的`，要靈活運用學過的知識，這樣才能更快更準地解決問題�！�
這節(jié)課結(jié)束了，但是給我的感受是：一個老師學生遇到解不開的問題時，一個手勢，一個點撥，一個鼓勵，一個引導，對于孩子們來說，都是解開問題的鑰匙��！
小數(shù)的意義四年級下冊數(shù)學教學反思 篇9
頗為得意的課前準備，明確而清晰的教學思路，使我在講《小數(shù)的意義》一課頗為順利，表面上取得了成功。但課后的感覺除了“順利”二字以外，心中總有一份說不出的忐忑不安，經(jīng)過反思，我的這份感覺變得清晰起來。 還記得講《小數(shù)的意義》，我信心十足地走進教室。
我做了充分準備，不僅對課做了精心設計，而且還對學生可能有困難的地方做了估計。課始的商品競猜，使學生不僅建立了小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系，而且興致頗高，課上到這里，我挺得意的，想今天這節(jié)課肯定會成功。 可是問題馬上就出現(xiàn)了。我開始了第二個環(huán)節(jié)的教學，完成幾分米、幾厘米、幾毫米的數(shù)用分數(shù)和小數(shù)表示出來后，我拋出了第一個問題：觀察這些數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？這難不倒他們，學生搶著說出很多�？蛇@些發(fā)現(xiàn)和我預設答案卻風馬牛不相及，很難由此概括出小數(shù)的意義。
沒辦法，只能再詳細的引：大家可以一組一組的'觀察……。經(jīng)過短暫的思考以后，有幾位學生舉起了手，小宇不但把小手舉得高高的，而且人已經(jīng)站了起來，于是我請他回答。他站起來，得意地回答出小數(shù)的意義。他說話的語速很快，說完以后一雙眼睛熱切地望著我，我明白他在等著我的表揚。啊，他把小數(shù)的意義完美的說出來了，如果不是在這里，放到后面他這樣說那就太好了，可是偏偏在現(xiàn)在。我有點不知所措，這個回答不在我的設想之中，一時之間，出現(xiàn)了好幾種想法：請他坐下，請別的小朋友回答，不理他；讓他說說他的想法；還是……。
在我猶豫的時候，學生都盯著我，看來想置之不理是不行了。于是，我一邊示意他坐下，一邊又拋出了問題，“你覺得他說的有道理嗎？”大多數(shù)學生都陷入了沉思，只有個別學生在東張西望，這時的課堂鴉雀無聲，我自己也很緊張。我看見有的學生在暗暗地表示贊同，有的則顯得茫然。于是我讓學生再觀察驗證，最后，讓學生在小組中交流新發(fā)現(xiàn)與前面發(fā)現(xiàn)的聯(lián)系……
“強而勿抑，開而勿達，異而勿牽�！苯毯蛯W是一個學生感知、感受、感悟的過程。這個重要的過程屬于學生，也屬于教師。在這個過程中，學生應該處于主體的地位，但這個主體地位不是教師給的，而是教師應該尊重的；在這個過程中教師應該發(fā)揮主導作用，但這個主導作用的發(fā)揮必須圍繞著學生這個主體得到發(fā)展這個中心，只要是有利于學生主體發(fā)展需要的，就應該是我們教學需要努力的。只有把學生的發(fā)展放在心中，這才是我們教學所要追求的。才能守住教學永遠不應該改變的東西：把學生放在心中，讓學生在“教”與“學”中得到充分主動發(fā)展。
回想第一節(jié)課，成功與失誤都緣于我尊重了學生的個性發(fā)展，能夠放手并能適時引導，而本課的精彩也由此而產(chǎn)生的。只要教師在課堂上關注學生，關注學生的學，定能讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，帶來課堂上難以預約的精彩！
小數(shù)的意義四年級下冊數(shù)學教學反思 篇10
小數(shù)的初步認識是小學數(shù)學概念中較抽象，難理解的內(nèi)容。一位小數(shù)是十分之幾的分數(shù)的另一種表示形式在三年級已經(jīng)學過。學生雖然對小數(shù)已有了初步的認識，也學過長度單位、貨幣單位間的進率，但理解小數(shù)的含義還是有一定的困難的。在教學中注意抓住分數(shù)與小數(shù)的含義的關鍵。
本節(jié)課，我先讓學生展示小數(shù)在我們生活中的應用，接著讓學生說說為什么要用小數(shù)，學生都說出了小數(shù)會比較簡單。這樣的設計，就把枯燥的數(shù)學知識與學生的生活實際相聯(lián)系了，引發(fā)起學主的學習興趣，點燃他們求知欲望的火花，從而感覺他們進入最佳的學習狀態(tài)，為主動探究新知識聚集動力。接又重新復習了一下關于分數(shù)的.相關知識，讓學生去體驗。雖然最后，學生的掌握情況還算可以，但是可能對那些后進生來說，理解得不是很好。
在課中感覺到學生是有差異的，我們要重視每一位學生。做好對話工作。學生出現(xiàn)的誤解要注意引導好。
小數(shù)的意義四年級下冊數(shù)學教學反思 篇11
在學生原有知識經(jīng)驗的基礎上，我設計了本學案，旨在幫助學生充分回憶起分數(shù)和小數(shù)的智慧，并初步感知小數(shù)和十分之幾、百分之幾的關系。
首先，探究一位小數(shù)和兩位小數(shù)的意義是本節(jié)課的重點，教學時，利用學生的`復習學案內(nèi)容以及學生已有學習經(jīng)驗組織教學，讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程，注重讓學生經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程。從學生熟悉的米尺子圖入手，然后再以面積圖為主進行直觀探究一位小數(shù)的意義。兩位小數(shù)和三位小數(shù)則放手給學生，讓學生利用手里的學案和三個問題進行自主學習。在學習一位小數(shù)之后，學生有了一定的學習經(jīng)驗，能較好的完成任務。
通過一系列的具體操作化抽象為具體，使學生明確了一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾，三位小數(shù)表示千分之幾，這樣輕松理解了小數(shù)的意義，并運用知識遷移，明確了四位小數(shù)、五位小數(shù)等多位小數(shù)與分數(shù)的關系，提高了教學的時效性。
這些都是本節(jié)課的重點，而出現(xiàn)這些問題說明本節(jié)課教學設計還有一些問題，在教學重點知識時，要慢下來，讓學生充分理解、掌握。如何幫助學生理解小數(shù)的意義，需要繼續(xù)探究、改進。
小數(shù)的意義四年級下冊數(shù)學教學反思 篇12
本節(jié)課的內(nèi)容是在三年級“分數(shù)的初步認識”和“小數(shù)的初步認識”的基礎上教學的，是學生系統(tǒng)學習小數(shù)的開始。通過這部分內(nèi)容的教學，使學生進一步理解小數(shù)的意義和性質(zhì)，為今后學習小數(shù)四則運算打好基礎。對于小數(shù)的意義，實質(zhì)上小數(shù)是十進分數(shù)的另一種表現(xiàn)形式，其依據(jù)是十進制位值原則。
成功之處：
1.簡化了小數(shù)的意義的敘述。在教學中淡化了十進分數(shù)為什么可以依照整數(shù)的寫法用小數(shù)表示的道理，而是從“小數(shù)是十進分數(shù)的另一種表現(xiàn)形式”來說明小數(shù)的意義，使學生知道“分母是10、100、1000…的分數(shù)。在突破這一難點時主要借助了計量單位的十進關系來幫助學生理解。
2.加深對小數(shù)意義的進一步理解。教學中對于0.1 0.07 0.009這些數(shù)中的每一位上的數(shù)字表示的意義及每一個0的意義，讓學生進一步加深對小數(shù)意義的理解。
3.在教學例1中，適當滲透了小數(shù)的計數(shù)單位，讓學生通過展示課件直觀的米尺上表示的份數(shù)感知小數(shù)的'計數(shù)單位是0.1 0.01 0.001，為后面教學分散了難點，對于后面的練習在數(shù)軸上表示數(shù)，還可以起到一石二鳥的作用。
不足之處：
1.由于在例1的教學中，讓學生充分的用語言敘述把1米平均分成10份、100份、1000份，表示其中的幾份，可以用分數(shù)和小數(shù)表示進行的時間較多，導致后面精心設計的練習未能全部完成，時間上比較匆促。
2.對于小數(shù)的產(chǎn)生，學生印象不深。
今后，在時間的把握上，還應充分進行備課，分配好各個環(huán)節(jié)的時間，有效完成教學任務。
小數(shù)的意義四年級下冊數(shù)學教學反思 篇13
新課程理念下，在概念的教學中，教師要防止重結(jié)論、輕過程的做法，積極組織有效的數(shù)學活動，確立學生在數(shù)學活動中的主體地位，讓學生在數(shù)學活動中去體驗、去思考、去構建數(shù)學概念。小數(shù)的意義是一個十分抽象的概念，小學生理解起來比較困難。本案例中，教者引導學生在測量、觀察等操作的基礎上，從直觀的把1米平均分成10份、100份、1000份，到一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)的意義的形成；從把1米的尺子看成一條線段，到學生感悟這條線段可以表示很多事物，步步清晰，層層深入。學生始終參與到概念的探究過程中，通過比較、歸納、分析和綜合，最后抽象、概括出小數(shù)的意義。在這一教學環(huán)節(jié)中，學生很順利地從直觀思維過度到抽象思維，并逐步形成小數(shù)的意義這一概念。
概念是思維的出發(fā)點，學生對數(shù)學概念掌握得是否準確、完整，將直接影響到各種性質(zhì)、法則等基礎知識的掌握，影響著各種數(shù)學技能的形成與提高，同時也影響著學生思維的發(fā)展�！墩n標》中指出：數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境。教師在教學中，組織學生選擇自己感興趣的物體進行實際測量，貼近學生的生活，簡捷有效地利用學生身邊的資源。一方面調(diào)動了學生的學習熱情，激發(fā)了學生學習的興趣，另一方面使學生借助動作思維，加深對小數(shù)產(chǎn)生的必要性的認識。由此學生對小數(shù)的意義產(chǎn)生神秘感，激發(fā)了學生探究的欲望。
新課程理念下的概念教學，應該改變死記硬背、機械訓練的方式，倡導學生主動參與、樂于研究，實現(xiàn)師生互動、共同探討的方式。教師在教學中，引導學生觀察米尺，獲得分母是10的分數(shù)與一位小數(shù)，分母是100的分數(shù)與兩位小數(shù)等等一一對應的關系，從而引導學生理解并概括一位小數(shù)、兩位小數(shù)的意義，學生在積極主動的參與到知識概念的形成過程中來，在這個基礎上，理解并概括小數(shù)的意義就水道渠成了。數(shù)學思想方法是數(shù)學知識的靈魂，是最有價值的數(shù)學知識。因此，數(shù)學課堂既要注重學生知識的'獲取和能力的培養(yǎng)，更應注重數(shù)學思想方法的滲透。在本案例中，如1分米 =1/10 米 = 0.1米，滲透等量代換思想，并以此為基點展開，鼓勵學生遷移類推得到許多一位小數(shù)；在概括出一位小數(shù)的意義的基礎上進行遷移類比，理解兩位小數(shù)的意義，并對三位小數(shù)的意義進行大膽猜測，仔細驗證。歸納小數(shù)的意義時，先將1米抽象成一條線段，去掉單位名稱，由這條線段聯(lián)想到可以表示很多的事物，最后抽象出分母是10、100、1000……的分數(shù)可以寫成一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)……從而有效地滲透數(shù)學抽象化方法，進一步促進學生的數(shù)學思維能力。
本節(jié)課的教學，是既重概念形成結(jié)果，又重概念形成過程的教學。我們有理由相信，只有這樣的概念教學，才是有價值的，才能促進學生又好又快地發(fā)展。
小數(shù)的意義四年級下冊數(shù)學教學反思 篇14
1、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
心理學研究表明：興趣是最活躍的心理成分，是一種帶趨向性的心理特征。當學生對某種事物發(fā)生興趣時，他們就會主動地、積極地、執(zhí)著地探索。蘇霍姆林斯基也說過：如果教師不設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的狀態(tài)就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動只會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習的興趣，學習就會成為學生的負擔。因此，在教學中，以故事創(chuàng)設情境，將數(shù)學置于童話般的故事當中，讓學生感到親切，引起情感共鳴，極大地激發(fā)學生的興趣。本課中，小數(shù)點的故事、學生日記等就是根據(jù)學生的心理特點，寓小數(shù)與情境中，使學生喜歡小數(shù)，對數(shù)學感興趣。
2、注重方法滲透，引導學生自主探究
達爾文曾說：最有價值的知識是關于方法的知識。數(shù)學思想方法是高一級的知識，是對知識的一種本質(zhì)揭示，是數(shù)學知識結(jié)構的靈魂。在教學中，既要注重學生知識的獲取和能力的培養(yǎng)，更應注重數(shù)學思想方法的滲透。本節(jié)課中，在教學1分米=0.1米時，滲透等量替換思想，并以此為基點展開，先讓學生初步感悟十定制分數(shù)與一位小數(shù)之間的聯(lián)系，進而鼓勵學生由此及彼、遷移類推得到許多一位小數(shù)，再讓學生比較這些小數(shù)的共同點，歸納出一位小數(shù)的意義。在此基礎上，讓學生遷移、類比認識二、三位小數(shù)。歸納小數(shù)意義時，滲透抽象化方法，在學生多層面、多角度豐富感知的基礎上，再加以抽象去掉數(shù)量、單位名稱，最后抽象出十分之幾、百分之幾、可以寫成一位小數(shù)、二位小數(shù)……，使學生順利地從直觀思維過渡到抽象思維。
3、幾點不足或困惑
小數(shù)意義這一課屬于概念教學，如何讓學生建立準確的概念，如何引導學生自主探究，本節(jié)課做的不夠，老師引導太多。概念教學如何自主探究、合作交流，改變學習方式值得研究。歸納小數(shù)意義是本節(jié)課的難點，這里的問題設計我修改了幾次，但我覺得總是不能很好的.揭示小數(shù)的本質(zhì)，特別是十分之幾、百分之幾、千分之幾的分數(shù)為什么能寫成小數(shù)，有的學生可能沒有理解。
小數(shù)的意義這節(jié)內(nèi)容知識點多，在教學過程中，為防止把教學過程講的瑣碎，我在教學過程中，把小數(shù)的讀法、寫法、小數(shù)的組成三個環(huán)節(jié)運用點到即可的方法快速講解，把更多的時間放在探究小數(shù)的意義及小數(shù)的數(shù)位順序表上。
小數(shù)的意義四年級下冊數(shù)學教學反思 篇15
本節(jié)課是在同學初步認識了分數(shù)和一位小數(shù)的基礎上布置的。
本課主要是通過同學認識兩位、三位小數(shù)，進一步的完善同學對小數(shù)意義的理解。教材是通過同學熟悉的元角分的知識，揭示了小數(shù)和分數(shù)的聯(lián)系，引導同學逐步加深對小數(shù)意義的理解。在教學時我感到同學對與分數(shù)與小數(shù)之間的關系理解的還是不錯的，在小數(shù)和分數(shù)的`互相改寫中，基本上都知道要根據(jù)小數(shù)的數(shù)位來確定分母，由次可見同學對小數(shù)意義的理解還是比較不錯的。但在教學中也發(fā)現(xiàn)，對小數(shù)的讀寫教材中沒有明確的相關知識點，所以在教學的深度上教師不易掌握。
我是根據(jù)以前同學在學習這局部知識中存在的問題，對于小數(shù)的讀寫方法以和表示的意義做了比較詳細的說明和專門的訓練。在練習中同學在小數(shù)表示的意義和小數(shù)的寫法上還是出現(xiàn)了混淆。
我覺得這是同學認識上的一個難點，也是在作業(yè)上容易出錯的地方，還是需要通過練習來解決。
小數(shù)的意義四年級下冊數(shù)學教學反思 篇16
本節(jié)課的安排層次清楚，重點突出，把小數(shù)的讀寫法安排在課的前面是非常好的。在新授中通過揭示“3角為什么表示成0.3元”和“3分為什么表示成0.03元”這兩個問題，讓學生初步感知了小數(shù)與分數(shù)之間的聯(lián)系。
在教學中，孩子在用米做單位表示8毫米時，出現(xiàn)了“1米等于100毫米”這樣的錯誤。孩子出現(xiàn)這樣的錯誤是情有可原的，因為孩子平時經(jīng)常接觸到的.是“1米等于100厘米”“1米等于10分米”這樣的換算。對于“1米等于1000毫米”用的非常少，所以，讓孩子帶尺子就是解決這個問題的。我想：如果我在出示這一題目的時候，強調(diào)一下，這里是毫米，讓孩子在米尺上找到毫米是多長，再讓孩子找到米是多長，然后放手讓孩子合作，發(fā)現(xiàn)米和毫米的進率是多少，這樣，效果就會好的多。
在練習中，孩子出現(xiàn)了一些問題，我想如果在新授中就把這些題目放進去，孩子在練習中就不會出現(xiàn)相應的錯誤，比如，說完了“3分為什么表示成0.03元”這個問題后，可以問孩子“4角3分等于多少元呢？”這其實是新授中的一個難點。
板書中“一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾，三位小數(shù)表示千分之幾”這樣重要的話，應該板書出來，給孩子一個明確的概念。
練習的安排很有層次，每個練習的安排也都有它的目的性，如果講評時能有重點的進行評講，那就能節(jié)省時間解決沒有完成的兩個問題。
其實，在教學這節(jié)課之前，孩子已經(jīng)學過了一位小數(shù)和分數(shù)，但從孩子的課堂表現(xiàn)來看，孩子已經(jīng)把以前的知識遺忘的差不多了，所以，課前有針對性的復習還是必不可少的。
通過反思，我發(fā)現(xiàn)孩子的情況要充分考慮到課當中去，針對孩子是實際情況進行教學，是一門非常深奧的教學藝術。
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