《桂花雨》片斷賞析

　　[案例]

　　這是我曾經(jīng)聽過的《桂花雨》（人教版第八冊(cè)）的教研課，其中一個(gè)片斷一直留在我的記憶里。

　　那天在課堂上，孩子們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下，學(xué)得津津有味，興趣盎然，突然不知從哪個(gè)角落里冒出一句：“老師，書上的插圖畫錯(cuò)了！”我定眼一看，原來是一個(gè)高瘦的坐四組后面的男孩子，樣子看來有些調(diào)皮。當(dāng)時(shí)聽課老師都把目光齊刷刷投向了他。真是半路殺出個(gè)程咬金！上課教師臉上露出一絲不悅：“上課有問題請(qǐng)舉手發(fā)言！”話音剛落，那學(xué)生就把手舉了起來，老師點(diǎn)了他的名，他站起來就說：“老師，這課的插圖畫錯(cuò)了！”老師問道:“哪里錯(cuò)了？”男孩答道：“人物畫錯(cuò)了！”只聽那位老師面帶怒色地說：“書上畫的人物怎會(huì)錯(cuò)呢？希望同學(xué)們今后在課堂上要提一些有意義、有價(jià)值的問題，請(qǐng)你坐下！”我仔細(xì)觀察了那個(gè)小男孩，只見他剛想張開的嘴又閉上了，默默地坐了下去，沮喪的神色如仍舊透出一絲不服。

　　我對(duì)這個(gè)男孩感到有些好奇，于是課后我走到他的身邊問他：“你憑什么說那幅圖上的人物畫錯(cuò)了？”他開始默不作聲，后來經(jīng)過我再三鼓勵(lì)，他終于說出了原因：昨天老師說今天這課要上公開課，我就認(rèn)真地把課文讀了幾遍，發(fā)現(xiàn)這篇課文的作者叫“琦君”，圖上畫的.“我和媽媽搖桂花的情景”中的“我”是個(gè)男孩子，我想，一般叫這個(gè)名字的都是女孩。于是就很好奇，在網(wǎng)上查找了有關(guān)“琦君”的資料，資料上表明：該文作者——琦君，1981年出生，現(xiàn)、當(dāng)代女作家，原名潘希真。既然該作者是女性，那圖上的孩子也應(yīng)該是女孩才對(duì)呀！因?yàn)楸疚氖菍懽髡邔?duì)童年往事的回憶和懷念呀！聽了他的話，我沉默了，我在教學(xué)這課時(shí)可沒發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題呀！過了一會(huì)兒，我摸著他的頭，豎著大拇指，由衷地贊道：“你真愛動(dòng)腦筋，連老師沒有考慮到的問題，你都想到了，你真棒！”小男孩先是一愣，而后自豪地笑了，神采中多了一份自信。

　　[反思]

　　“插圖是否畫錯(cuò)了”這個(gè)問題是次要的，重要的是它充分表現(xiàn)了這位男孩子大膽質(zhì)疑的精神，善于動(dòng)手收集、查找資料的習(xí)慣，更值得一提的是他能在通過自己動(dòng)手查找到證據(jù)——資料后大膽發(fā)表自己的意見，不迷信書本，那更是一種求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)！可在我們的課堂上，老師不給學(xué)生說明理由的機(jī)會(huì)，并以一句：“書上畫的插圖怎會(huì)錯(cuò)呢？課堂提問要有意義、價(jià)值！”為理由，解決了學(xué)生提出的質(zhì)疑。這句話，不僅把學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神給扼殺了，同時(shí)還可能扼殺了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

　　對(duì)教師而言，教學(xué)本身應(yīng)是一種對(duì)話，對(duì)話中既沒有無所不知的圣人，也沒有完全無知的愚人，對(duì)話過程應(yīng)是師生相互學(xué)習(xí)的過程。如果這位教師多一份耐心、多一份寬容，讓孩子充分陳述理由，無疑會(huì)帶動(dòng)更多的學(xué)生去大膽思考，勇于質(zhì)疑，善于動(dòng)手，不迷信書本，只有這樣，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

【《桂花雨》片斷賞析】相關(guān)文章：

《雨鈴鐺》片斷賞析范文08-28

《雨鈴鐺》優(yōu)秀片斷賞析07-31

桂花雨課文賞析09-07

《琥珀》片斷的賞析07-16

《畫》片斷的賞析07-18

精選《窮人》片斷賞析07-31

《燕子》的片斷賞析04-15

跳水片斷賞析07-21

長(zhǎng)城片斷賞析07-21