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冀教版六年級下冊語文《濟(jì)南的冬》課文賞析總結(jié)（通用11篇）
總結(jié)是事后對某一階段的學(xué)習(xí)或工作情況作加以回顧檢查并分析評價的書面材料，它能夠給人努力工作的動力，為此要我們寫一份總結(jié)。那么我們該怎么去寫總結(jié)呢？下面是小編收集整理的冀教版六年級下冊語文《濟(jì)南的冬》課文賞析總結(jié)，歡迎大家分享。
冀教版六年級下冊語文《濟(jì)南的冬》課文賞析總結(jié) 1
生動的語言可以喚起讀者的聯(lián)想和想像，使讀者的頭腦中產(chǎn)生具有光、色、態(tài)的具體形象，這就是語言的啟示性�！稘�(jì)南的冬天》的作者，正是最大限度地發(fā)揮了這種語言的啟示性，在讀者頭腦中喚起對光、色、態(tài)的豐富聯(lián)想和想像，形成了一幅幅生動的圖畫。
老舍先生是如何調(diào)動讀者的聯(lián)想和想像，使《濟(jì)南的冬天》具有繪畫藝術(shù)的特色呢?
第一，運(yùn)用色調(diào)的對比烘托形象。
老舍先生以“對于一個在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風(fēng)，便覺得是奇跡”引發(fā)讀者的想像，讓讀者腦海中浮現(xiàn)出一幅朔風(fēng)怒號、天寒地栗的蕭條畫面，用這幅畫面中的“寒”色襯托濟(jì)南冬天的“暖”色；又以“對于一個剛由倫敦回來的人，像我，冬天要能看得見日光，便覺得是怪事”調(diào)動讀者的想像，使讀者仿佛看到了一幅倫敦灰霧慘淡的陰郁圖畫，用這幅畫面中的“暗”色襯托濟(jì)南冬天的“明”色。這還不夠，作者還讓我們看了一幅熱帶地區(qū)毒辣辣的烈日高照的可怕畫面，再用這幅畫的“熱”色襯托濟(jì)南冬天的“溫”色。正是用了色調(diào)和對照，用了繪畫藝術(shù)的“以色賦形”的烘托方法，作者將濟(jì)南冬天陽光和煦、天朗地秀的總體畫面勾勒了出來。
第二，從紛繁景物中，略去次要的部分，抓住主要景物的主要特征加以突出的表現(xiàn)。
這是山水畫法。描繪濟(jì)南的大地，老舍先生所用的正是“以大觀小”的中國山水畫的構(gòu)圖取景方法。作者展開想像的翅膀飛上濟(jì)南的云天俯瞰大地，然后對濟(jì)南大地作了簡筆的寫意描繪。畫城，不畫它的東西南北，“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒”(注：此句中的山是濟(jì)南城中的山)。一些瑣碎的細(xì)部都被略去了，畫的只是冬天濟(jì)南城秀美的睡態(tài)，留下充分的余地讓讀者去聯(lián)想、想像，進(jìn)行藝術(shù)的再創(chuàng)造。畫山，不畫它的上下左右，“小山整把濟(jì)南圍了個圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒”。一起筆就抓住了景物的主要特征，緊接著就引導(dǎo)讀者展開藝術(shù)的聯(lián)想和想像：“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。”借這種聯(lián)想、想像，使畫面活靈飛動起來。畫人，不畫人的男女老少，不但如國畫一樣略去耳鼻眉目，連形體也完全略去，而只畫了濟(jì)南冬天人物情態(tài)的最主要的特征：“濟(jì)南的人們在冬天是面上含笑的。”和城與山，渾然構(gòu)成一幅完美的圖畫。
第三，精心設(shè)計景物和構(gòu)圖，層層展現(xiàn)景物形象。
繪畫是“空間藝術(shù)”，須將空間并列的景物按照美的原則加以巧妙的布置。這種繪畫的技巧，老舍也用到他的散文中去了。如果說第二段畫的渾然一體的濟(jì)南大地是一幅寫意畫，那么第三段畫的美態(tài)紛呈的濟(jì)南雪景則更接近于工筆畫。
作者依山寫景，通過寫美的小山各個細(xì)部的雪光、雪色、雪態(tài)，畫出了小山的秀美。在藝術(shù)結(jié)構(gòu)上取了兩層布置。先進(jìn)行工筆的分筆描繪，從山上、山尖、山坡一直到山腰，一步步地細(xì)看，一筆筆地輕描：它是白的，“樹尖上頂著一髻兒白花”，松的翠與雪的白相映生色；它是銀的，“給藍(lán)天鑲上一道銀邊”，如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝；它是彩色的，“給山們穿上一件帶水紋的花衣”是它的色，“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚”是它的態(tài)，在色和態(tài)的描繪里寫出了靜中的動；它更有世上最動人的容色，艷艷夕陽的斜照下，它像少女一樣“忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”，在傍晚雪光的渲染中畫出了形中的情。真是一筆一景，一景一態(tài)。這一段分筆描繪，從方法看是用工筆，從意境看依然著力于寫意。中國繪畫講究“氣韻生動”，分筆描畫的雪景，不是呆板的，而是生動的。一連串的動詞，將讀者帶入聯(lián)想、想像的意境，讀者所感受到的.不僅是雪的光、色、態(tài)的外在美，而且是雪的情韻，雪的內(nèi)在的美。作者所創(chuàng)造的，正是“氣韻生動”這一繪畫藝術(shù)的最高境界。
正是為了讓這種畫境更完美，第四段作了雪景的第二層描繪。在分筆勾寫后總繪雪景，將古老的城，城內(nèi)，城外，山坡，村莊，整個大地放入雪景之中。結(jié)句直接點(diǎn)明：“這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧�！�
第四，突出自己最鮮明的印象和感受，以喚起讀者類似的體驗，產(chǎn)生身臨其境之感。
濟(jì)南稱泉城，水是有名的；濟(jì)南的水來自大地的深處，浩浩蕩蕩，一年四季奔涌不息，這樣美的形象如何畫出?作者舍棄了濟(jì)南冬水的種種表象，借自己的印象和感受去概括水的鮮明形象，在鮮明的形象中深入抒寫自己獨(dú)特的感受。先是著力渲染了濟(jì)南冬水的“綠”，一連串五個“綠”字，作者描寫的是綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，托出的卻是水的綠。讀著這些綠萍、綠藻、綠柳，我們會自然聯(lián)想到滋養(yǎng)出它們的水，感受到蘊(yùn)蓄在濟(jì)南冬水里的綠的精神、綠的生命。接著著力渲染了濟(jì)南冬水的“活”。水流的一切細(xì)節(jié)乃至具體形態(tài)都淡化了、消失了，留在筆端的，只有水的那股蓬勃的生機(jī)：“空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的。”自然中的水是不可能流到天上去的，這已是感情化的水，藝術(shù)化的水，是老舍先生以畫家的眼睛觀察景物所得到的獨(dú)特的印象。在平面的繪畫藝術(shù)中，為了表現(xiàn)出水的特有的態(tài)、特有的勢，流水就完全可以流向空中，流到天上去，這不是出色的繪畫藝術(shù)又是什么?結(jié)尾處，作者又在水色、水光、水影之中，用了全篇最鮮亮明麗的色彩給泉城留下了一個美麗的倩影：“這塊水晶里，包著紅屋頂，黃草山，像地毯上的小團(tuán)花的小灰色樹影；這就是冬天的濟(jì)南�！�
最后要說的是，無論從立意看還是從構(gòu)圖、筆勢看，本篇都是一幅完整的圖畫。陽光、山川、人物、白雪、綠水，各物各景所表現(xiàn)的都是“暖”這一個字。繪天繪地，繪出了這幅山水圖的大布局；寫雪寫水，寫的是這幅圖的特定細(xì)部，而且由天上的暖陽畫到暖陽照耀下的暖城暖山，就山而描出山上的雪，由雪而引出雪中的水，筆勢順暢，一氣呵成；老舍真是一位丹青高手。
冀教版六年級下冊語文《濟(jì)南的冬》課文賞析總結(jié) 2
我們都領(lǐng)教過“寒冬”的淫威。然而，濟(jì)南雖位“在北中國”，冬天卻非但沒有一副嚴(yán)酷的面孔，反倒是那么笑容可掬，“慈善”可親。讀罷老舍的名作《濟(jì)南的冬天》，印象是如此的鮮明。
作者的青少年時代是在北平度過的，20年代至抗戰(zhàn)前夜，他執(zhí)教于英國倫敦大學(xué)和齊魯大學(xué)、山東大學(xué)。北平、倫敦、濟(jì)南，先后成為老舍生活之舟的三個主要停靠站。因此，他獲得了評判對比的資格�！皩τ谝粋�在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風(fēng)，便覺得是奇跡；濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的�！比绻安还物L(fēng)”，便堪稱“奇跡”，那么“沒有風(fēng)聲”就應(yīng)是“奇跡中的奇跡”了。作者對濟(jì)南冬天“沒有風(fēng)聲”，感受這么深切，是不難理解的。當(dāng)時，作者是從霧都倫敦回到“響晴”的濟(jì)南的，這就不能不在心理上形成又一個強(qiáng)烈的對比：“對于一個剛由倫敦回來的人，像我，冬天要能看得見日光，便覺得是怪事；濟(jì)南的冬天是響晴的�！睘榱藦�(qiáng)調(diào)這種異常鮮明的感受，作者繼而就將“熱帶的地方”同“北中國”的濟(jì)南作了第三個對比，以熱帶地方日光“毒”得“叫人害怕”作反襯，突出了濟(jì)南的冬天能有“溫晴的天氣”之可愛。至此，既有“奇跡”，又有“怪事”的濟(jì)南，其暖冬的特點(diǎn)已經(jīng)躍然紙上，未措“慈善”之辭而已見“慈善”之狀。
順著“濟(jì)南的冬天是溫晴的”這條主線，緊扣著“山”和“水”，作品接著鋪展了一幅幅淡雅的山水畫。
第一幅是小山搖籃圖。作者先為讀者勾勒了一個“理想的境界”：“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒�！焙蔚忍耢o，靜到壓根兒“沒有風(fēng)聲”；又何等明媚，全在“天”底下，真正是“響晴”。難以想像這是北中國的冬景，但這卻是濟(jì)南真實的冬令。“寶地”的“出奇”之處便在這里。然而，作品的“出奇”之處，卻是在引出“山”之后對“山”的`描摹上。在濟(jì)南南面，距市中心五里有著名的千佛山，它東接佛懋山，西連南馬鞍山、四里山，層巒疊翠，形成了濟(jì)南的天然屏障。它們確實都是“小山”，千佛山的主峰也只有海拔285米。對這樣一個地理環(huán)境，作品只用一句話就寫準(zhǔn)了：“小山整把濟(jì)南圍了個圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒�！边@也便是濟(jì)南出現(xiàn)暖冬的地理原因。作品點(diǎn)出這個原因，用的不是學(xué)者的口吻，而是文學(xué)家新巧的比喻：“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里�！碧稍趽u籃里承受母親的慈愛，那當(dāng)然是最暖和不過的了。而況“山們”還“低聲地”哼著搖籃曲呢：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和!”一幅“小山搖籃圖”竟然蘊(yùn)含著感人的脈脈溫情。就憑這種體貼入微的撫愛，濟(jì)南人也要不但“面上含笑”，而且心中覺得“有了著落，有了依靠”的：“因為有這樣慈善的冬天，干啥還希望別的呢!”
雪后初晴的美景是第二幅畫面。除了風(fēng)，嚴(yán)酷的冬天還要憑借雪來向大地施加淫威，增添寒意。然而，濟(jì)南的雪一點(diǎn)也沒有抹煞暖冬的光彩，反而把冬天的“溫晴”越發(fā)顯露了出來。因為那只是“小雪”，連“矮松”都罩不住，反而由于白雪的襯托顯得“越發(fā)的青黑”，僅僅在它的“樹尖”上才“頂著一髻兒白花”；小山也只是“山尖全白了”。如果濟(jì)南不是暖冬，能見著這“最妙的”雪霽晴巒圖嗎?更令人擊節(jié)稱奇的，是小雪給大自然增添了迷人的色彩。山坡上，“有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動”了。而且全白了的山尖“給藍(lán)天鑲上一道銀邊”，“等到快日落的時候”，竟還有“微黃的陽光斜射在山腰上”，直“羞”得薄雪“微微露出點(diǎn)粉色”呢!可以說，雪后的濟(jì)南格外秀麗了。這真是一幅動靜相間的水墨淡彩啊!
文章的最后一段承接前文，在寫了“山”之后，開始寫“水”，從而展開了剔透玲瓏的第三幅畫面：空靈水晶圖。濟(jì)南素有“泉城”之稱，所謂“家家聽泉，戶戶插柳”。趵突泉為濟(jì)南“七十二名泉”之冠，泉水平地涌出，噴涌如沸，水溫恒定為18°C，所以隆冬季節(jié)，泉區(qū)依然水霧繚繞，四周的亭臺樓閣都罩上一層輕紗，宛若仙境。除泉水而外，還有“四面荷花三面柳”的大明湖也是出了名的。因此，作者就借“水”來寫出濟(jì)南冬天的“暖和”：“那水呢，不但不結(jié)冰，倒反在綠藻上冒著點(diǎn)熱氣�！痹谧髡吖P下，這樣的水豈止是有生命的，而且是有感情的，“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上”。垂柳也人格化了：她“還要在水里照個影兒呢”!作者的手法實在巧妙，在這里他沒有直接寫天氣的“暖和”，但是卻讓人感受到了溫暖。這水，這綠藻，這垂柳，都楚楚可愛，你還能不說濟(jì)南的冬天是“慈善”的嗎?就在讀者品嘗這綠水垂柳，余意未盡的時候，作家的視線又轉(zhuǎn)向一個更廣闊的天地了：“澄清”的水同“藍(lán)汪汪”的天渾然一體，“整個”地成了一塊“空靈的藍(lán)水晶”。這塊“藍(lán)水晶”里，還“包著紅屋頂，黃草山”，一幅鮮麗的水晶圖令人耳目一新，心馳神往。這樣，作者就從水寫到天，以至概括了整個濟(jì)南，與首段那句“濟(jì)南真得算個寶地”相照應(yīng)，寫下了珠落玉盤般的結(jié)句：“這就是冬天的濟(jì)南�！币粋�完整的藝術(shù)形象呈現(xiàn)了：濟(jì)南的暖冬慈善若娘親，可愛似少女，清亮賽水晶!
文章本是有情物，要讓讀者感動，首先要作者情真意摯。老舍對濟(jì)南冬天的一往情深，處處流于筆端，溢于言表�！皩τ谝粋�在北平住慣的人，像我……”用這樣的句式，既寫出了個人的獨(dú)特感受，又顯得語意懇切，為全文“一錘定音”。“請閉上眼睛想……這是不是個理想的境界？”循循善誘，一點(diǎn)沒有強(qiáng)加于人的語勢�！罢娴模瑵�(jì)南的人們在冬天是面上含笑的。”這是流露真情，惟恐讀者不信的口氣�！白蠲畹氖窍曼c(diǎn)小雪呀�？窗伞币郧閯尤�，令人如同身臨其境�！熬褪窍滦⊙┌桑瑵�(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣!”由于對濟(jì)南，對嬌媚得似乎弱不勝衣的小山充滿著熱愛，這里簡直是用一種祈求的口吻了�！皩�，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧�！庇质撬妓鳎质遣聹y，又是同讀者的商討�！翱窗�，由澄清的河水慢慢往上看吧……”最后步入俊秀深邃的意境，也沒有忘記忠實的讀者。文章通篇注意閱讀效果，娓娓道來，情懇辭切，猶如與不見面的讀者促膝談心一般，不時在進(jìn)行著感情上的交流。這樣親切的文筆，使人們對濟(jì)南“慈善”的冬天倍感親切。
冀教版六年級下冊語文《濟(jì)南的冬》課文賞析總結(jié) 3
《濟(jì)南的冬天》是一篇成功的寫景散文。它的寫景藝術(shù)是值得稱道的。文章中的寫景藝術(shù)，概括起來說，有以下幾點(diǎn)。
(一)緊緊抓住景物的主要特征來寫，使全文基調(diào)一致，色彩和諧。
濟(jì)南雖然地處北中國，但是冬天無大風(fēng)而多日照，它在冬天最顯著的氣候特點(diǎn)是“溫晴”(溫暖晴朗)。文章緊緊抓住這一點(diǎn)，使筆下的種種景物跟這“溫晴”天氣緊密聯(lián)系在一起，構(gòu)成一幅溫暖晴朗的濟(jì)南冬天圖景。文章寫山，寫水，寫城，寫人，都無不涂上一層溫暖晴朗的色彩，就是寫雪景，也仍然跟溫暖有聯(lián)系——因為暖和，所以“最妙的是下點(diǎn)小雪”；而同晴朗分不開——因為晴朗，所以有“等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”的景致。
如果說，第二段主要寫的是濟(jì)南全景，第三、四段主要寫的是濟(jì)南的山色，第五段主要寫的是濟(jì)南的水上景色，那么，全文就是由這幾幅互相聯(lián)系而又相對獨(dú)立的畫圖組成的長軸。而這幅長軸，也就靠這“溫晴”的基調(diào)統(tǒng)一起來，給人以和諧一致的美感。
(二)景物的層次，安排得當(dāng)，使眼前景物紛至沓來，而又井然有序。
古老的濟(jì)南，景色秀麗，素有“家家泉水，戶戶插柳”、“一城山色半城湖”的美譽(yù)。怎樣才能更好地把這些美好的景色展現(xiàn)于讀者眼前呢?這就有一個寫景的先后層次問題。文章首先讓讀者鳥瞰全城，得其全貌(第二段)，然后再讓讀者飽覽那一城山色，雪后斜陽(第三、四段)，最后才把讀者領(lǐng)到那垂柳岸邊，領(lǐng)略那“水不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣”，而水藻越晴越綠的水上景色(第五段)。由大到小地寫來，從山到水地寫去，層次分明，脈絡(luò)清晰。自然這是就各大層次來說的，各大層次的內(nèi)部，又同中有異，如第二段的由寫景而兼及寫人，第三段的由寫雪而兼及寫晴，第五段的由寫水面而兼及寫天空。寫來筆法活脫，不失參差錯落之致。
(三)取景遠(yuǎn)近大細(xì)各得其宜，使景物或則尺幅百里，或則纖毫畢現(xiàn)。
試看，偌大的一個濟(jì)南，在作者筆下，竟然可以放在一個由四面群山環(huán)抱而成的小小搖籃里，而水天一碧的宏偉景色，只不過是一塊“空靈的藍(lán)水晶”。這是景物的遠(yuǎn)者大者。再看，“樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦”，“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了”。這是景物的近者細(xì)者。遠(yuǎn)景大景，使人視野開闊，頓感心曠神怡；近景小景，叫人近看諦聽，更覺景象真切。而且遠(yuǎn)景大景，還可以沖破“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的局限，而近景小景，又能夠避免“只見樹木不見森林”的弊病。古詩云：“遠(yuǎn)觀山有色，近聽水無聲�！边@是說的非遠(yuǎn)觀不能看到高山居然有色，非近聽無以覺出流水竟然無聲。這說明，寫景手法，遠(yuǎn)近大細(xì)，不可偏廢。運(yùn)用得宜，就可以兼收其效。
值得注意的是，本文寫景時，不但遠(yuǎn)近并用，大細(xì)兼行，而且往往是由近而遠(yuǎn)、由細(xì)而大，或由遠(yuǎn)而近、由大而細(xì)，寫來銜接緊密，推進(jìn)自然。比如第五段的寫景，就是由近而遠(yuǎn)，由細(xì)而大的：先寫水冒著點(diǎn)熱氣，再寫水藻，再寫垂柳，再寫水面的上空以至于半空中、天空上。而第四段的寫景，則是由遠(yuǎn)而近、由大而細(xì)的：先寫城外，再寫城外的山坡，再寫山坡上的小村莊，再寫小村莊的房頂上的雪。這種寫法，既符合敘述的邏輯順序，又適應(yīng)讀者的視覺需要，無怪乎作者樂于采用了。
(四)寫景映襯得法，使景物在互相映襯中形象更為鮮明。
有的景物，本身就很美，和別的景物一映襯，就顯得更美。也有的景物，本身并不怎么美，但是一和別的景物映襯起來，就顯出美來了。當(dāng)然，也有景物本身是美的，但一經(jīng)和別的景物映襯起來，反倒失去原來的美了，像魯迅所說的那樣：“在方寸的象牙版上刻一篇《蘭亭序》，至今還有‘藝術(shù)品’之稱，但倘將這掛在萬里長城的墻頭，或供在云岡的丈八佛像的足下，它就渺小得看不見了，即使熱心者竭力指點(diǎn)，也不過令觀者生一種滑稽之感�！�(《南腔北調(diào)集·小品文的危機(jī)》)因此，要把景物寫好，關(guān)鍵不單在映襯，還在映襯得法。映襯得法，就可以相得益彰，或者化平庸為神奇。
文章以矮松的青黑，映襯樹尖上頂著的一髻兒白花；以全白的山尖，映襯藍(lán)天；以山坡上的一道兒白，映襯一道兒暗黃；以微黃的斜陽，映襯薄雪微微露出的粉色。色彩鮮明悅目，都是映襯的妙筆。
文章中說到的“黃草山”“小灰色樹影”，應(yīng)該說，它們本身算不上怎么美，但是文章把它們放在下邊這段話里，就顯出它們的美來了：
看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個的是塊空靈的藍(lán)水晶。這塊水晶里，包著紅屋頂，黃草山，像地毯上的小團(tuán)花的'小灰色樹影；這就是冬天的濟(jì)南。
請閉上眼睛想想，睜開眼睛看看吧，這是一個怎樣用繽紛的色彩點(diǎn)染而成的天地!而“黃草山”“小灰色樹影”卻正是這幅美麗的畫圖的不可缺少的一個組成部分。
(五)寫景虛實手法同時并用，使景物形似神傳。
實寫景物的形象，對景物描寫來說，無疑是十分必要的，諸如文章中的“樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦”之類。但是，要不止于摹狀，還要傳神，就得更多地仰仗虛寫的手法。因此，在作者筆下，冬天陽光照耀下的濟(jì)南，就出現(xiàn)了“暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒”的神情；一圈圍城的小山，也就說出“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和”的細(xì)語；薄雪會有“微微露出點(diǎn)粉色”的羞容；水藻會有“把終年貯蓄的綠色全拿出來了”的“精神”；而那水呢，對那水藻也就可以有一副“不忍得凍上”的和善心腸了。至于小雪覆蓋不勻的山坡，要“給山們穿上一件帶水紋的花衣”，“那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒”，自然也是文章中虛寫傳神的佳句。
(六)適當(dāng)點(diǎn)題，使景物自身蘊(yùn)含的意義更加顯豁。
畫之所以有題跋，原因之一是題跋可以使畫本身蘊(yùn)含的意義更為顯豁。應(yīng)該說，題跋是一幅畫的一個有機(jī)的組成部分，雖然它并不是所畫的景物的本身。同樣，對所寫的景物，作者出面直接點(diǎn)題，也是容許的，這些點(diǎn)明題旨的話，不是可有可無的。本文點(diǎn)題得法，寥寥數(shù)語，便收到畫龍點(diǎn)睛的效果。比如說，文章在描寫了小山雪景之后，突然掉轉(zhuǎn)筆鋒，讓作者以評論者的身份，說起點(diǎn)題話來：“就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣!”這話，既可以說是在所描繪的畫面之外，又可以說是在所描繪的畫面之中，因為它是畫面所本有而又有點(diǎn)不甚明了的。一經(jīng)點(diǎn)出，濟(jì)南下點(diǎn)小雪(不能是大雪)的妙處，也就躍然紙上了。
題不可不點(diǎn)，也不可濫點(diǎn)。本文點(diǎn)題是恰到好處的。當(dāng)我們玩味全文，讀到最后一句“這就是冬天的濟(jì)南”的時候，我們似乎有意猶未盡、話猶未了的感覺，似乎可以另起一段，補(bǔ)上兩句就全文而發(fā)的點(diǎn)題話結(jié)束全文：“我愛濟(jì)南的冬天，我愛冬天的濟(jì)南�！钡屑�(xì)一想，這是多余的，因為明敏的讀者從文章所描繪的景物和所抒發(fā)的感情中，應(yīng)該而且必然會得出這樣的結(jié)論的，又何待于作者再出面饒舌呢?更何況順著文章的邏輯，讀者有權(quán)利想得更多更大更遠(yuǎn)，諸如熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國，等等，這些題是想點(diǎn)也點(diǎn)不完的。這也許正是作者使文章戛然而止的原因吧。
冀教版六年級下冊語文《濟(jì)南的冬》課文賞析總結(jié) 4
欣賞：“像我”獨(dú)立成句，突出了“我”的感受，表明濟(jì)南的冬天和“我”心中的冬天實在大不一樣，使文中的描寫顯得親切而真實。
1、濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的。
欣賞：“風(fēng)聲”二字用得十分準(zhǔn)確，“沒有風(fēng)聲”并不是沒有風(fēng)，只是沒有那呼嘯的寒風(fēng)，準(zhǔn)確地寫出了濟(jì)南冬天里風(fēng)的`輕柔。如果說成是“沒有風(fēng)”，與實際情況不符。
2、一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒，這是不是個理想的境界?
欣賞：“曬”“睡”“醒”等詞語的準(zhǔn)確運(yùn)用，烘托了一種安閑、舒適、溫暖的“理想”境界。這里運(yùn)用了擬人的修辭手法，賦予老城靈性，體現(xiàn)了老城溫暖可愛的特點(diǎn)，給人以親切、溫馨的感受，把老城給寫活了。
3、這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。
欣賞：這個句子用了比喻和擬人的修辭，形象地寫出了濟(jì)南四面環(huán)山的地形特點(diǎn)，同時，將小山寫得像慈母般溫存、可愛、慈善。生動而巧妙地突出了濟(jì)南的冬天溫晴的特點(diǎn)。
“小搖籃”的“小”正照應(yīng)了小山的“小”�！鞍察o不動”是寫神態(tài)，“低聲”是寫聲調(diào)。這兩個修飾語使人想起母親在搖籃邊低聲哼著催眠曲的情態(tài)，賦予這一圈小山以慈母之情。
4、有這樣慈善的冬天，干啥還希望別的'呢!
欣賞：“慈善”通常用來形容人的態(tài)度仁慈謙和。這里把濟(jì)南的冬天當(dāng)做人來寫，洋溢著人們對濟(jì)南溫晴冬天的喜愛和感激之情。
5、樹尖上頂著一臂地白花，好像日本看護(hù)婦。
欣賞：“頂”字準(zhǔn)確而形象地描繪了樹尖上覆蓋著一點(diǎn)兒白雪的位置、形狀和情態(tài)。 “頂”字又引起下文把矮松比作“日本看護(hù)婦(護(hù)土)”的比喻;“好像日本看護(hù)婦”這個比喻形象而貼切地描繪了小雪下矮松的秀美情態(tài)。
6、山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。
欣賞：“鑲”的意思是把物體嵌入另一物體內(nèi)或圍在另一物體的邊緣，這里的“鑲”形象地描繪出了白色的山尖連接著藍(lán)天，就像是一道銀邊圍在藍(lán)天邊緣的秀美景觀。
7、一道兒白，一道兒暗黃……
欣賞：暗”是色彩不鮮艷、沒有光澤的意思�！鞍怠弊譁�(zhǔn)確地繪出了山上的枯草冬天里失去光澤的枯黃顏色。
8、這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣。
欣賞：“穿”字既準(zhǔn)確表現(xiàn)了雪、草覆蓋的狀態(tài)，又引起了“一件帶水紋的花衣”的比喻�！皫y的花衣”這個比喻傳神地描繪了雪色與草色相間的美景，使小雪下的冬景充滿了動態(tài)的美。
9、看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚。
冀教版六年級下冊語文《濟(jì)南的冬》課文賞析總結(jié) 5
一、充滿激情，富于感染力
教育家季米良捷夫說：“教師不是傳聲筒，把書本的東西由口頭表達(dá)出來；也不是照相機(jī)，把現(xiàn)實復(fù)寫出來，而是藝術(shù)家創(chuàng)造者。”如果一個語文教師知識淵博，課堂教學(xué)設(shè)計合理，教學(xué)方法也得當(dāng)，但若是一個語音不準(zhǔn)、詞匯貧乏的人。上課只能照本宣科，這豈不使學(xué)者重效卞和之哭，談何智力開發(fā)？語文教學(xué)要想取得成功，教師應(yīng)通過生動、形象、幽默、富有情感的教學(xué)語言點(diǎn)燃學(xué)生心中的情感之火，打動學(xué)生的心靈。以“師情”動“生情”，以“師情”激“生情”，激發(fā)學(xué)生感受美、欣賞美、追求美和創(chuàng)造美�，F(xiàn)行語文教材所選取的課文都是文質(zhì)兼美的典范之作。像陶淵明的《桃花源記》、朱自清的《背影》……這些作品無不滲透著作者真摯深厚的感情。在講解這些作品時，首先必須全身心的投入，對所教內(nèi)容融匯貫通，然后以滿含激情的語言渲染出教材或悲壯、或凝重、或凄清的真實情境，不僅可牢牢吸引學(xué)生的注意，而且這種特定的教學(xué)氛圍，還會不斷地誘發(fā)教師的靈感，以至妙語連誅，意趣橫生，對教學(xué)內(nèi)容的講解分析更加生動、透徹而充滿情趣。這樣，就會有效消除學(xué)生和作品之間時代、地域、感情等方面的隔膜，使學(xué)生受到感染，與作者產(chǎn)生共鳴，從而樂于接受教學(xué)內(nèi)容。
如在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一文時，我是這樣導(dǎo)入新課的：“同學(xué)們，我們以前學(xué)過蘇軾描寫西湖 ‘欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜’的詩句，知道了春天的西湖煙雨蒙蒙，遠(yuǎn)山近水，盡在畫中，漫步湖邊，蕩舟湖上，令人如在畫中游；夏天，也許有些同學(xué)知道景色最美的地方，是世界著名的避暑勝地瑞士，綠色的山林，環(huán)抱著淺藍(lán)色的湖泊，映襯著阿爾卑斯山頭的皚皚白雪，懸崖上瀑布飛瀉，草地上鮮花盛開，無愧于‘世界公園’的美稱。而冬天最美的地方是哪兒？同學(xué)們知道嗎？這就是我國著名的泉城――濟(jì)南。在作者的筆下，濟(jì)南的秋天和冬天如詩如畫，別具情致。今天，就讓我們來欣賞濟(jì)南冬天的美景吧！”聽到這段聲情并茂的'語言，激起了學(xué)生對祖國大好河山的熱愛。然后再設(shè)計“濟(jì)南冬天的美表現(xiàn)在那里?”“找出具體描寫濟(jì)南冬天美的句子” “表達(dá)了作者怎樣的情感?” 等問題。經(jīng)過師生對這些問題的共同探討，使原來死水一樣的課堂變活了。
二、簡潔明了，有凝練性
課堂上的語言表達(dá)，若過于冗長復(fù)沓，必然造成語無重點(diǎn)，令學(xué)生聽了摸不著頭腦。這就要求老師在課堂中注意教學(xué)語言的凝煉性，以便學(xué)生從教師精煉的語言中把握住每句話、每節(jié)課的重點(diǎn)。我同時帶兩個班的語文，在一個班講授《觀滄�！愤@首古詩時，我考慮到學(xué)生文言功底較差，怕他們不懂詩的含義，就先一句一句地給他們翻譯清楚，分析課文時，問到“寫的是什么時候的景？寫了哪些景？”學(xué)生根據(jù)我的字面翻譯，回答得五花八門，很多人都認(rèn)為是晚上，效果不是很好。在另一個班我調(diào)整了方案，先要學(xué)生自己讀，自己揣摩詩的含義、詩的意境，學(xué)生以抒情主人公的身份展開聯(lián)想，然后小組討論，全班交流。其中，我只作了簡單地點(diǎn)撥，學(xué)生的分析、領(lǐng)悟卻非常透徹。由此看來，學(xué)生對每個知識點(diǎn)的認(rèn)知程度，很大程度上取決于教師能否在課堂上用凝煉的語言將其表達(dá)出來。因此，為使課堂語言凝煉，這就要求我們在課堂教學(xué)中把握住每句話，每個問題，每節(jié)課的重點(diǎn)，在備課活動中充分考慮學(xué)生的吸收，精心設(shè)計課堂教學(xué)語言，注意詳略得當(dāng)，力爭用語簡要精煉、高度概括，在最短時間內(nèi)讓絕大部分學(xué)生聽懂并樂于接受。
冀教版六年級下冊語文《濟(jì)南的冬》課文賞析總結(jié) 6
一、努力創(chuàng)造一種富有感染力的教學(xué)情境
美需要情感為中介，教學(xué)需要情感為紐帶，這種紐帶應(yīng)首先由教師拋向?qū)W生。因此，教師應(yīng)致力于創(chuàng)造性地利用各種手段，營造一種和諧、生動、富有感染力的教學(xué)氣氛和情境。
我認(rèn)為教師應(yīng)該重視情感的誘導(dǎo)，善于調(diào)動學(xué)生豐富的想象，創(chuàng)設(shè)一種與被感知對象相似的、熟識的的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的審美興趣，從而過渡到對認(rèn)知對象的審美體驗上。如老舍的散文《濟(jì)南的冬天》，作者緊緊抓住濟(jì)南冬天“溫晴”這一特點(diǎn)，描述出一幅幅濟(jì)南特有的動人的冬景。在教學(xué)中，教師不妨讓學(xué)生們像老舍說的那樣“請閉上眼睛想”：“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著只等春風(fēng)來把它們喚醒，這是不是個理想的境界呢？即使是沒有見過雪的南方人，這時眼前也仿佛出現(xiàn)了一片白茫茫的大地，手中仿佛觸摸到了那冰涼的雪花。讓學(xué)生隨著文章提供的意象展開聯(lián)想，具體地感知情境。這樣的情感誘導(dǎo)，易于將學(xué)生帶入文本創(chuàng)設(shè)的意境之中，較自然地獲得審美感受。
二、在朗讀中感受作品的語言美
要體味作品的語言美，應(yīng)從朗讀開始，因為朗讀是感知語言的重要方式，是獲取文章美感的途徑之一。
朗誦可把無聲的文字變成有聲的語言，入于眼、出于口、聞于耳、記于心，產(chǎn)生“如見其人，如聞其聲，如臨其境”的美的感受。如朱自清先生的散文《春》一文中描繪了“春草圖”、“春花圖”、“春風(fēng)圖”、“春雨圖”、“迎春圖”五幅圖景，寫出了春草的柔嫩、春花的爛漫、春風(fēng)的溫暖柔和、春雨的細(xì)密、人們的喜悅的特點(diǎn)，而這些特點(diǎn)，又是通過觸覺、視覺、聽覺、味覺表現(xiàn)出來的，這是一幅幅充滿春天氣息、充滿春的活力的畫面。朗讀時，對學(xué)生在停頓、重音、節(jié)奏、語速、語調(diào)上加以指導(dǎo)，就會讓學(xué)生感到耳畔似乎響起一支支充滿青春活力的春天交響曲，眼前仿佛看到一幅幅美麗的圖畫。教師注意引導(dǎo)學(xué)生朗讀，方能使他們體味其語言的優(yōu)美，這樣的例子不勝枚舉。因此，我們在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力就應(yīng)該注重朗讀的作用。
三、在分析中挖掘作品的形象美
文學(xué)作品是通過形象來反映社會的，而它又以形象教育讀者，影響讀者整個精神世界。當(dāng)學(xué)生有審美感受，獲得審美愉悅后，還要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，也就是對審美對象的鑒別和評價能力，它包括對審美對象的真善美的識別，對審美客體逐漸加深理解、并能給予審美評價，得到新的領(lǐng)悟。在分析課文時，教師要注意挖掘作品的形象。
在分析《春》一文中對“春花圖”的描寫時，教師可以抓住“你不讓我、我不讓你”、“趕趟兒”、“紅的像火”、“粉的像霞”、“白的像雪”等語句，讓學(xué)生一邊讀一邊想，想象那春花爭芳斗艷的美景，再由“閉了眼”、“仿佛”、“滿是”等詞語展開想象，由春花聯(lián)想到秋天的累累碩果，使人看到希望，加上蜜蜂“鬧”，蝴蝶“飛”，襯托出花美、花香，“樹上”、“花下”，一幅五彩繽紛的“春花圖”就充分地展現(xiàn)出來了。
作為一名教師若能啟發(fā)學(xué)生挖掘作品中的意蘊(yùn)美，達(dá)到意美以動心，音美以感耳，形美以悅目，那么學(xué)生在學(xué)到知識的.同時，也得到了美的享受，在潛移默化中也就逐漸地提高了審美能力。
四、在整體觀念感悟和鑒賞中體味作品的思想美和藝術(shù)美
寫文章是作者用來表達(dá)思想感情的。我們閱讀文章就應(yīng)該準(zhǔn)確把握作者所表達(dá)的思想感情。教師通過對作品中人物、事物、內(nèi)容的分析，可以使學(xué)生在對作品產(chǎn)生體驗的基礎(chǔ)上，由情入理，把握作者思想觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生借助語言感知形象，產(chǎn)生審美效應(yīng)，啟發(fā)學(xué)生把審美感受上升到審美意識，提高審美能力。
在講授朱自清的散文《背影》時，我就是利用分析作品的思想內(nèi)容和寫作特色來讓學(xué)生鑒賞美。我先給學(xué)生放課文錄音，沒想到，朗讀者那深沉緩慢的聲調(diào)所表現(xiàn)的作者筆下的父親的背影，競引起了學(xué)生的哄堂大笑。針對這種情況，我在授課時詳細(xì)講解了作者當(dāng)時所處的環(huán)境，經(jīng)過分析、講解，讓學(xué)生受到了強(qiáng)烈的感染，他們理解了作者的這種感情，思想上產(chǎn)生了共鳴，欣賞到了耐人尋味的美。后來，當(dāng)我再次放課文錄音時，學(xué)生們情不自禁地跟著錄音機(jī)朗讀，語調(diào)也是那么深沉、低緩。這樣，把傳授知識和審美教育融為一體，提高了他們對美的鑒賞能力，陶冶了他們的審美情感和審美趣味。
五、以讀促寫，啟發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造力
語文教學(xué)的最高境界不是看學(xué)生能考高分，而是讓他們能將來源于生活的語文回歸于生活之中。我們要引導(dǎo)學(xué)生到生活中去采擷美，說謂“書上得來終覺淺，絕知此事要躬行�！倍拔镏勒�，盈天地皆是也”（清文學(xué)家葉燮語）。審美素養(yǎng)的積累，教學(xué)中的啟發(fā)想象，可逐漸增強(qiáng)他們的創(chuàng)造美的能力。春日踏青、夏天郊游、秋日賞菊，隆冬看雪。都可以讓學(xué)生陶醉于青山綠水之間，感到萬水千山總是情。一把泥土，可引起故鄉(xiāng)戀情；一枝楊柳，可想到友誼的珍貴；一朵春花，可遐思青春的美好；一片朝霞，可象征祖國的強(qiáng)盛�？傊�，學(xué)生學(xué)會了觀察、聯(lián)想、想象，就會把握住自然美、社會美、藝術(shù)美的奧秘，由感受與探索美，鑒賞與評價美，進(jìn)而萌生出美的創(chuàng)造力。
冀教版六年級下冊語文《濟(jì)南的冬》課文賞析總結(jié) 7
一是析題導(dǎo)入，重點(diǎn)突出。課文的標(biāo)題往往是文眼，有經(jīng)驗的教師常常十分重視課文的標(biāo)題。析題直入，就是在板書課題之后對標(biāo)題進(jìn)行解釋以導(dǎo)入新課。筆者在教讀《濟(jì)南的冬天》時，設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：“冬天”是中心詞，“濟(jì)南”是修飾語，暗示了所寫的冬天是濟(jì)南特有的。這些特點(diǎn)就集中體現(xiàn)在課文的`景物描寫之中，下面我們就跟隨作者一起去濟(jì)南欣賞濟(jì)南冬天特有的美。筆者以簡潔的語言，直接對標(biāo)題作了解釋，讓學(xué)生一開始就明確文章所描寫的對象和主要內(nèi)容，重點(diǎn)突出。
二是佳句導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境。中華民族孕育了許多偉大的詩人和詞家，留下了不計其數(shù)的膾炙人口的名篇佳作。精選與課文內(nèi)容有關(guān)名篇佳句，貼切自然地導(dǎo)入所要學(xué)習(xí)的課文，會收到意想不到的藝術(shù)效果。
有位教師在教讀朱自清的《背影》時，以孟郊的《游子吟》導(dǎo)入，立即喚起了學(xué)生的一種親情回味，帶著這份特有的情感閱讀課文，他們的情緒很容易被感染，產(chǎn)生情感上的共鳴。
三是設(shè)疑導(dǎo)入，誘發(fā)思考。學(xué)起于思，思源于疑。設(shè)疑能誘發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)他們的好奇心，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生興趣盎然地探求新知識。有位老師在教讀《鄒忌諷齊王納諫》時，從學(xué)生容易忽略的標(biāo)題入手，精心設(shè)疑，故意把題目寫成《鄒忌勸齊王納諫》，當(dāng)學(xué)生指出其錯誤時，還假裝糊涂說“勸”與“諷”差不多，都有勸說的意思，學(xué)生隨即提出異議，認(rèn)為“諷”是用暗示、比喻之類的方法，委婉地規(guī)勸，比“勸”表達(dá)更準(zhǔn)確，于是教師順勢提出幾個問題：鄒忌想勸齊王什么？用了什么比喻？效果如何？由于教師精心設(shè)疑，整堂課氣氛活躍，學(xué)生發(fā)言踴躍，教學(xué)過程流暢。
冀教版六年級下冊語文《濟(jì)南的冬》課文賞析總結(jié) 8
關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；語文教學(xué)效率；情感體驗
情感是人們對客觀事物所持的態(tài)度和體驗。語文素質(zhì)的培養(yǎng)，必須重視情感教育。列寧講：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有對真理的追求。”可以說，情感是語文教學(xué)目標(biāo)賴以實現(xiàn)的重要手段。陶行知先生也曾說過：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作�！蹦敲矗绾卧谡Z文教學(xué)中，激起情感的波瀾，進(jìn)入釀情、入情、動情的內(nèi)心體驗活動過程進(jìn)行創(chuàng)造性的工作呢？現(xiàn)在多媒體計算機(jī)和現(xiàn)代通訊技術(shù)的崛起就為知識的創(chuàng)新提供了無與倫比的平臺。在教學(xué)中我們應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，將信息技術(shù)的文、圖、聲、像等多種信息有機(jī)融合，使學(xué)生從科學(xué)與藝術(shù)的視覺中感受抽象，理解復(fù)雜，開拓思路，激發(fā)想象，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。實踐證明在語文教學(xué)中充分地利用電教手段，開掘語文教學(xué)中情感教育因素，以喚起學(xué)生豐富的積極情感體驗是非常有必要的。
一、巧設(shè)情境，激感
“課的第一鐘要敲在學(xué)生的心靈上。激起學(xué)生思維的浪花，或者像磁石一樣，把學(xué)生牢牢地吸引住�！报D―這是著名的特級教師于漪的經(jīng)驗之談。運(yùn)用電教手段，精心設(shè)置情景，就能深深地吸引學(xué)生的注意，調(diào)動學(xué)生的情感，積極主動接受知識。如教學(xué)《觀潮》一課，教師可結(jié)合課文內(nèi)容播放錄像，屏幕上那潮來時雄偉壯觀的景象，一下子吸引了學(xué)生的注意力，激起了學(xué)生的積極反應(yīng)，不少學(xué)生翹首凝望，不約而同地發(fā)出驚嘆，對大自然的贊美之情油然而生。這樣，電教媒體把無聲的教材內(nèi)容變得有聲有色，化靜為動，帶著學(xué)生進(jìn)入課文的情境之中，學(xué)生的大腦皮層始終處于最積極最興奮的狀態(tài)，對課文產(chǎn)生了極大的興趣，很自然地步入積極思維的狀態(tài)之中。學(xué)生們置身于錢塘江大潮的美景中，心中怎能不涌動起由衷的情，由衷的愛，這里運(yùn)用電教媒體，達(dá)到了“入境始與親”的目的，在這樣的氛圍中學(xué)生怎能不樂于觀賞和學(xué)習(xí)呢？
二、因勢利導(dǎo)，以境引情
語文教材中有許多感情濃烈，富有感染力的課文，對于這類課文的教學(xué)，我注意運(yùn)用電教手段渲染氣氛，用引感的方法去撥動學(xué)生的心弦。如教學(xué)如《小橋流水人家》一課，伴隨著優(yōu)美的旋律，娓娓動聽的誦讀，屏幕上那古老的木橋、潺潺的溪水、綠蔭中若隱若現(xiàn)的農(nóng)家小院。以獨(dú)有的魅力深深地印在學(xué)生的腦海中，揮之不去。學(xué)生余興未盡，情緒達(dá)到了最佳狀態(tài)，一種愉悅明快的情感在心底油然而生。此時，我因勢利導(dǎo)，以境引情，引導(dǎo)學(xué)生帶著對鄉(xiāng)村美景的贊美之情朗讀課文。由于學(xué)生進(jìn)入了課文描述的.情境，被鄉(xiāng)村的寧靜美所感染，朗讀興趣隨之而生。
三、情景交融，樂中求知
人的情感總是在一定的情境之中產(chǎn)生的，借助圖像烘托，音樂渲染等手段促使學(xué)生進(jìn)入教材所描寫的特寫情境中，便能使學(xué)生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情，學(xué)生對事物的感受和情感體驗越深刻，對事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹。
例如《沁園春雪》一詩的教學(xué)，設(shè)計分三個環(huán)節(jié)：誦讀――研讀――鑒賞閱讀。首先第一個環(huán)節(jié)――誦讀：欣賞筆者制作的《沁園春？雪》課件中的朗誦，此課件從網(wǎng)絡(luò)中搜集大量能表現(xiàn)詞作內(nèi)容的古畫、攝影等圖片，結(jié)合著名播音員的朗誦、古典音樂和動態(tài)文字，創(chuàng)設(shè)了一個極為生動的情境，激發(fā)了學(xué)習(xí)動機(jī)，提供了豐富的外部刺激。然后在教師的誦讀方法指導(dǎo)下，學(xué)生自主誦讀，既可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)提供的字詞解釋、思路分析、藝術(shù)特色比較等材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也可以通過《沁園春？雪》課件欣賞、誦讀。此課件具有良好的互動性，學(xué)生可選擇配圖朗誦欣賞（有畫面、音樂和朗誦）或?qū)φ绽收b（有詩詞內(nèi)容、音樂，有朗誦）。隨后以小組為單位進(jìn)行誦讀競賽，必能取得良好的效果。第二個環(huán)節(jié)――研讀：首先對上一課時所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢測，練習(xí)在電腦上進(jìn)行，即時在電腦上判定成績，即時給出提示，教師可掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并可加以個別指導(dǎo)。然后教師指導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的第一步――從文學(xué)角度、歷史角度、現(xiàn)實角度出發(fā)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上的資料和個人感受，提出有針對性的問題，在論壇上發(fā)表，教師即時在論壇中整理最具代表性、最有價值的問題，鼓勵學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組互相協(xié)作，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在教師簡單指導(dǎo)解決問題的方法（如何上網(wǎng)搜尋資料、如何展示學(xué)習(xí)結(jié)果）后，學(xué)生通過上網(wǎng)搜尋資料解決問題，交流、學(xué)習(xí)結(jié)果。課后學(xué)生饒有興趣地進(jìn)一步研讀，完善學(xué)習(xí)結(jié)果，將感想發(fā)表在論壇，有學(xué)生還在課后將結(jié)果制成網(wǎng)頁，交給教師鏈接到個人主頁上。第三個環(huán)節(jié)――鑒賞閱讀：教師指導(dǎo)學(xué)生按照剛才鑒賞分析《沁園春？雪》的方法，去鑒賞閱讀課件中的“擴(kuò)展閱讀”《沁園春？長沙》，分析它的寫作方法、語言特色，所要表達(dá)的思想感情等等；同時完成課件中的五個訓(xùn)練題。這樣處理，學(xué)生的思維既輕松又活躍，變對課文內(nèi)容的理解分析為錄像中的回味，這不僅培養(yǎng)了他們的形象思維能力，而且還培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力，這樣教學(xué)使學(xué)生易懂難忘，達(dá)到“樂中學(xué)知”的目的。
四、以情促思，寓教于樂
想象，是借助表象在腦中創(chuàng)造新形象的心理過程，電教媒體可以為學(xué)生提供生動的表象，以激發(fā)他們插上想象的翅膀，積極主動地去思索、去創(chuàng)造的熱情。如教授《濟(jì)南的冬天》這一課，首先啟發(fā)學(xué)生對冰封雪飄的冬景進(jìn)行聯(lián)想和描繪。進(jìn)而以配樂的形式，富有激情地朗讀了課文。目的是為學(xué)習(xí)課文創(chuàng)設(shè)美的情境。在此基礎(chǔ)上，她提出問題：
1、老舍是北京人，他為什么喜歡“濟(jì)南的冬天”？“濟(jì)南的冬天”為什么那么強(qiáng)烈地吸引了老舍？
2、老舍是怎樣向我們描寫“濟(jì)南的冬天”的呢？問題的提出激發(fā)了學(xué)生的思維。學(xué)生圍繞著濟(jì)南冬天的“溫晴”特點(diǎn)很快地把握住了文中以山、水為主所描繪濟(jì)南的“全景圖”、“雪后圖”和“水色圖”三幅畫圖。然后她又接著啟發(fā)他們：“三幅畫面分別表達(dá)了一個什么意境？”學(xué)生討論為：明麗、恬靜、舒適、清新、美好。在此基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會作者文中的文字美、意境美和情感美。要求他們與作者進(jìn)行心理位置互換，以第一人稱方式，融注自己的思想感情，把三幅畫面合為一大畫面。通過借助聯(lián)想和想象擴(kuò)大畫面。學(xué)生們情緒非常高漲，思維也活躍起來。濟(jì)南的城、山、水被學(xué)生賦予更美妙的色彩，更深遠(yuǎn)的意境。這里借助電教媒體為學(xué)生提供了想象的材料，架起一座表象與思維的橋梁，加速進(jìn)入文章的情境之中，使學(xué)生對文章內(nèi)容的理解層層深入，對情感的體驗步步加深，學(xué)生在趣中探索，在樂中求知。
總之，運(yùn)用電教媒體進(jìn)行語文教學(xué)，有助于化解學(xué)生認(rèn)識活動中的難點(diǎn)，深化學(xué)生情感活動，能讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然，老師教得生動活潑，達(dá)到激情引趣，以情促思，寓教于樂的目的。
冀教版六年級下冊語文《濟(jì)南的冬》課文賞析總結(jié) 9
修辭之美
�。薄⒂脤Ρ韧宫F(xiàn)濟(jì)南冬天的天氣特征。與北平相比，濟(jì)南的冬天是沒風(fēng)聲的；與倫敦相比，濟(jì)南的冬天是響晴的；與熱帶相比，濟(jì)南的冬天是溫晴的。最后的對比是濟(jì)南冬天的總體特征，后文的山水的描繪均是圍繞這個特征來寫的。
�。�、用小搖籃來比喻濟(jì)南城周圍的那圈小山，并把小山當(dāng)著人來描寫。你看，“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和�！边@自然會使讀者想起嬰兒在搖籃里的情景，那是怎樣溫馨的一個畫面。嬰兒除了母親的懷抱，還有哪里抵得上搖籃的溫暖舒適呢。這些小山就象是一位慈愛的母親呵護(hù)著小小大的濟(jì)南城。不是嗎？
３、用比喻、擬人手法寫出小雪覆蓋下小山的風(fēng)韻�！斑@樣一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的'花衣；看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動，教你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚�！贝司浣o人以無限的遐想，山們穿著一道兒白的雪和一道兒暗黃的草色裁剪成的花衣，而且這花衣還在不時地隨風(fēng)飄動，在飄動中怎能不引起讀者的懷想，那就是要看一看他或她的肌膚，那肌膚是什么，它不由得使人想起那暖暖春色，那嫩綠的小草，那點(diǎn)綴的野花。再如，“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色�！彼鼘懗隽它S昏時山上的薄雪在夕陽照耀下的羞澀情態(tài)，將特定時候的景物神韻盡收筆端，令人嘆服。等等。
句式之美
�。薄φ坦ふ懈挥谧兓�。開頭的一、二句就是這樣，先用兩個“對于”各自引起一個較長句子，形成了長句的工整對仗。同時，在這個較長句子的內(nèi)部又有變化，例如作者用了“像我”這樣的短句，突出了“我”的感受之強(qiáng)烈。
�。�、全文以短小句式為主，如“古老的濟(jì)南，城內(nèi)那么狹窄，城外又那么寬敞，山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。對，這是張小水墨畫，也許是唐代名手畫吧�！痹偃纭斑@塊水井，包著紅屋頂，黃草山，向地毯上的小團(tuán)花的小灰色樹影�！彼w現(xiàn)了節(jié)奏明快之特征，而這正與文中景物的清亮秀麗格調(diào)相符合。
情感之美
字字句句無不浸透作者對濟(jì)南冬天的喜愛和贊美。有直接表達(dá)的，如“可是，在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟(jì)南真得算個寶地�！痹偃纾斑@一圈小山在冬天特別可愛。”“因為這樣慈善的冬天，干啥還希望別的呢！”“就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”但是，文章更多的是將情感寓于具體景物或境界的描繪之中。舉例略。
風(fēng)格之美
平易近人，和藹可親，如“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長技的垂柳還要在水里照個影兒呢！”“就是這點(diǎn)幻想不能一時實現(xiàn)，他們也并不著急，因為有這樣慈善的冬天，干啥還希望別的呢！”再如“對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧�！薄熬褪窍滦⊙┌�，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”作者總是以商量的口吻來描述濟(jì)南冬天的情景和述說自己對濟(jì)南冬天的感受，即使是直接贊美也顯得親切自然，水到渠成，這種風(fēng)格顯示了作者寬厚的胸懷和從容的心態(tài)。
冀教版六年級下冊語文《濟(jì)南的冬》課文賞析總結(jié) 10
1.這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。
【賞析】這個句子用了比喻和擬人的修辭，形象地寫出了濟(jì)南四面環(huán)山的地形特點(diǎn)，同時，將小山寫得像慈母般溫存、可愛、慈善。生動而巧妙地突出了濟(jì)南的冬天溫晴的特點(diǎn)。
(“小搖籃”的“小”正照應(yīng)了小山的“小”�！鞍察o不動”是寫神態(tài)，“低聲”是寫聲調(diào)。這兩個修飾語使人想起母親在搖籃邊低聲哼著催眠曲的情態(tài)，賦予這一圈小山以慈母之情。
2.有這樣慈善的冬天，干啥還希望別的呢!
【賞析】“慈善”通常用來形容人的態(tài)度仁慈謙和。這里把濟(jì)南的冬天當(dāng)做人來寫，洋溢著人們對濟(jì)南溫晴冬天的喜愛和感激之情。
3.樹尖上頂著一臂地白花，好像日本看護(hù)婦。
【賞析】“頂”字準(zhǔn)確而形象地描繪了樹尖上覆蓋著一點(diǎn)兒白雪的位置、形狀和情態(tài)。 “頂”字又引起下文把矮松比作“日本看護(hù)婦(護(hù)土)”的比喻;“好像日本看護(hù)婦”這個比喻形象而貼切地描繪了小雪下矮松的秀美情態(tài)。
4.對于一個在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風(fēng)，便覺得是奇跡。
【賞析】“像我”獨(dú)立成句，突出了“我”的感受，表明濟(jì)南的冬天和“我”心中的冬天實在大不一樣，使文中的描寫顯得親切而真實。
5.濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的。
【賞析】“風(fēng)聲”二字用得十分準(zhǔn)確，“沒有風(fēng)聲”并不是沒有風(fēng)，只是沒有那呼嘯的寒風(fēng)，準(zhǔn)確地寫出了濟(jì)南冬天里風(fēng)的輕柔。如果說成是“沒有風(fēng)”，與實際情況不符。
6.一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒，這是不是個理想的境界?
【賞析】“曬”“睡”“醒”等詞語的準(zhǔn)確運(yùn)用，烘托了一種安閑、舒適、溫暖的“理想”境界。這里運(yùn)用了擬人的修辭手法，賦予老城靈性，體現(xiàn)了老城溫暖可愛的特點(diǎn)，給人以親切、溫馨的感受，把老城給寫活了。
7.山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。
【賞析】“鑲”的意思是把物體嵌入另一物體內(nèi)或圍在另一物體的邊緣，這里的“鑲”形象地描繪出了白色的山尖連接著藍(lán)天，就像是一道銀邊圍在藍(lán)天邊緣的秀美景觀。
8.一道兒白，一道兒暗黃……
【賞析】暗”是色彩不鮮艷、沒有光澤的意思。“暗”字準(zhǔn)確地繪出了山上的枯草冬天里失去光澤的枯黃顏色。
9.這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣。
【賞析】“穿”字既準(zhǔn)確表現(xiàn)了雪、草覆蓋的狀態(tài)，又引起了“一件帶水紋的花衣”的比喻�！皫y的花衣”這個比喻傳神地描繪了雪色與草色相間的美景，使小雪下的冬景充滿了動態(tài)的美。
10.看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的'肌膚。
【賞析】“更美的山的肌膚”可理解為春天來臨后那滿山的花草，表現(xiàn)了人們對春天的憧憬，引人遐想。(補(bǔ)充：這—聯(lián)想與第2段兩個“也許”的幻想照應(yīng))
11.等到快回落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣!
【賞析】“忽然害了羞”用擬人的方法，形象生動地描繪了夕陽與白雪交相輝映的嬌美情態(tài)。
12.山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。
【賞析】兩個“臥”字用得準(zhǔn)確、傳神，擬人的手法描繪了村莊，寫雪，寫出了狀樣、情態(tài)，一幅安適、恬靜的美好境界，抒發(fā)了作者對下雪下濟(jì)南美景的喜愛之情。
13.天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!
【賞析】“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣;而這樣寫的目的，更是為了寫“綠”，寫“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。
14.賞析“空靈的藍(lán)水晶”這個比喻。
作者將天光、水色、綠影融為一體，用“空靈的藍(lán)水晶”比喻澄澈透明、天明水凈的濟(jì)南，描繪出濟(jì)南的冬天鮮亮明麗的色彩。同時，這個比喻也扣住了濟(jì)南冬天的“晴”，碧空如洗，因為晴，天空藍(lán)汪汪的，才像塊“藍(lán)水晶”，空靈的藍(lán)水晶這一比喻略去了水的表象，而只見水的本色。
冀教版六年級下冊語文《濟(jì)南的冬》課文賞析總結(jié) 11
對于一個在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風(fēng)，便覺得是奇跡;濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的。對于一個剛由倫敦回來的人，像我，冬天要能看得見日光，便覺得是怪事;濟(jì)南的冬天是響晴的。自然，在熱帶的地方，日光是永遠(yuǎn)那么毒，響亮的天氣，反有點(diǎn)叫人害怕�？墒牵诒敝袊亩�，而能有溫晴的天氣，濟(jì)南真得算個寶地。
設(shè)若單單是有陽光，那也算不了出奇。請閉上眼睛想：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒，這是不是個理想的境界?小山整把濟(jì)南圍了個圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒。這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和�！闭娴模瑵�(jì)南的人們在冬天是面上含笑的。他們一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠。他們由天上看到山上，便不知不覺地想起：“明天也許就是春天了吧?這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧?”就是這點(diǎn)幻想不能一時實現(xiàn)，他們也并不著急，因為這樣慈善的.冬天，干啥還希望別的呢!
最妙的是下點(diǎn)小雪呀�？窗�，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著，這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣;看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣!
古老的濟(jì)南，城里那么狹窄，城外又那么寬敞，山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪，對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。
那水呢，不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣，水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個的是塊空靈的藍(lán)水晶。這塊水晶里，包著紅屋頂，黃草山，像地毯上的小團(tuán)花的灰色樹影。這就是冬天的濟(jì)南。
賞析
《濟(jì)南的冬天》是一篇寫景抒情散文，在文章中，作者通過巧妙運(yùn)用修辭格，完美地從不同角度展現(xiàn)了冬天的濟(jì)南的不同形態(tài)。
比擬在這篇文章中運(yùn)用得比較多，突顯了景物的特征。
�、僬堥]上眼睛想：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒，這是不是個理想的境界?
上例中，作者巧妙地運(yùn)用了擬人的修辭手法，細(xì)致地描摹了景物的姿態(tài)：“曬”摹寫出濟(jì)南老城閑適的姿態(tài)，似一位老者安靜祥和、與世無爭;一個“睡”進(jìn)一步深化了老城的這種悠閑。連用兩個動詞 ，把老城的閑適姿態(tài)摹寫得自然貼切。此句中，還使用了反問。反問也是一種常用的修辭方式，運(yùn)用反問可以加強(qiáng)語氣，增強(qiáng)語言的感染力和表達(dá)力。這句用商量的口吻，讓人倍感親切，好像是與讀者面對面的交談，又像是在征求意見，但答案是不言而明的，飽含了作者對濟(jì)南冬天深深的喜愛和贊美之情。作者用反問句而非一般的陳述句，增強(qiáng)了語氣，使感情得以完整抒發(fā)。這一句還有迭現(xiàn)辭格，用“一個老城”“有山”、“有水”組成的迭現(xiàn)把讀者引入作者所描繪的境界，作者從上方俯瞰，勾畫出一幅陽光下濟(jì)南冬天的全景圖。
再如：
�、� 小山整把濟(jì)南圍了個圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒。這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和�！�
�、厶靸涸角纾逶骄G，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢。
上兩例中，作者運(yùn)用比擬直接描繪出景物的神態(tài)和心理，例②中“圍”展現(xiàn)出小山與濟(jì)南城親密依偎的情態(tài);“放”表現(xiàn)出了小山對濟(jì)南城的呵護(hù)和憐愛之情;“說”更是把小山寫活了。連續(xù)用三個動詞，逼真地表現(xiàn)了小山對濟(jì)南寵著護(hù)著的情態(tài)，突出了小山對濟(jì)南城的誠摯之情。例③中“不忍”使水人格化，把水寫得脈脈含情，水的心理和神態(tài)得以完美展現(xiàn)，水給他物以美的享受，同時，其他的東西又來襯托水的清澈，讓讀者真切感受到了濟(jì)南冬天的和諧之美。
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