統(tǒng)計(jì)學(xué)本科教學(xué)改革探析畢業(yè)論文
第1篇：一般本科院校統(tǒng)計(jì)學(xué)本科實(shí)踐環(huán)節(jié)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與優(yōu)化
社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的數(shù)字化、數(shù)量化和網(wǎng)絡(luò)化等新趨勢(shì)，這就需要我們對(duì)一般本科院校應(yīng)用型專業(yè)型本科層次高等教育進(jìn)一步把以前的單一基礎(chǔ)、適應(yīng)面窄的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬W(xué)科交叉與融合和廣泛適應(yīng)性的人才培養(yǎng)模式。一般應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)要突出應(yīng)用性，應(yīng)以區(qū)域經(jīng)濟(jì)或地方經(jīng)濟(jì)的建設(shè)和發(fā)展為依據(jù)，構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣才能保證畢業(yè)生有好的出路。按照“基礎(chǔ)、實(shí)踐、應(yīng)用”多維立體化的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與優(yōu)化。而整個(gè)人才培養(yǎng)體系的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與優(yōu)化涉及到眾多的因素和層面，本文僅從實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)論述如何進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)與優(yōu)化以提升本科層次教育教學(xué)質(zhì)量。
人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與優(yōu)化的目的在于通過(guò)優(yōu)化人才培養(yǎng)的各個(gè)階段、各個(gè)分支領(lǐng)域、各課堂教學(xué)、各實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、各考核環(huán)節(jié)以及各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)揮多角度、立體化的整體功能，以提高學(xué)生的水平、教育水準(zhǔn)和就業(yè)質(zhì)量，完成人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求。而人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與優(yōu)化是一項(xiàng)動(dòng)態(tài)的、涉及面廣的系統(tǒng)工程，必須用全局的整體的思維和富有成效的改革創(chuàng)新的理念，同時(shí)還要理順教師與學(xué)生的關(guān)系；教師水平是否適應(yīng)課程內(nèi)容；學(xué)生基礎(chǔ)是否跟得上教學(xué)內(nèi)容；課堂學(xué)習(xí)與集中實(shí)踐學(xué)生的關(guān)系；專業(yè)教育與交叉應(yīng)用的關(guān)系。對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)這門應(yīng)用極強(qiáng)、應(yīng)用面非常廣的專業(yè)來(lái)講，其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和優(yōu)化就顯得尤其重要，如果實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)做的不夠深入細(xì)致和扎實(shí)，就無(wú)法發(fā)揮統(tǒng)計(jì)學(xué)收集、整理、分析、處理和解釋數(shù)據(jù)的各種優(yōu)勢(shì)，從而就會(huì)削弱學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，影響其發(fā)展，不利于其就業(yè)，同時(shí)也無(wú)法促進(jìn)教師的成長(zhǎng)和提高，因而實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和優(yōu)化就顯得格外重要。
一、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和優(yōu)化
實(shí)踐教學(xué)，包括畢業(yè)論文、社會(huì)調(diào)查、認(rèn)識(shí)見(jiàn)習(xí)、學(xué)年論文和課程設(shè)計(jì)等，是統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，具有應(yīng)用知識(shí)、理解知識(shí)、深化知識(shí)、檢查知識(shí)、整合知識(shí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為對(duì)社會(huì)、生活、工業(yè)生產(chǎn)有直接作用的能力。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、動(dòng)手能力、自學(xué)能力、溝通能力、寫作能力和應(yīng)用能力等方面具有獨(dú)到的作用。因此，人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與優(yōu)化就不得不加大設(shè)計(jì)、整合和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的力度。設(shè)計(jì)、整合和優(yōu)化的路徑就是要建立科學(xué)、合理的多層面、立體化的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)。
根據(jù)發(fā)達(dá)國(guó)家培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)本科人才的實(shí)踐總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)以及我國(guó)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)際需求情況，在教育部統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)規(guī)范的大框架下，結(jié)合本校和本區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際構(gòu)建統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的綜合系統(tǒng)。我們認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐綜合系統(tǒng)可從培養(yǎng)的需要和四年不間斷的實(shí)踐中建立起來(lái)，并將其歸納為四個(gè)子系統(tǒng)，它們分別是生涯規(guī)劃實(shí)踐子系統(tǒng)、知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐子系統(tǒng)、綜合能力實(shí)踐子系統(tǒng)和創(chuàng)新開發(fā)實(shí)踐子系統(tǒng)。具體結(jié)構(gòu)框圖見(jiàn)圖1。
二、統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐系統(tǒng)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和優(yōu)化可以提升學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力和應(yīng)用能力
從科學(xué)合理系統(tǒng)的實(shí)踐系統(tǒng)可以看出，實(shí)踐系統(tǒng)是一個(gè)多元、多層次、多維度、多要素的復(fù)雜綜合系統(tǒng)，通過(guò)多年研究、探索和實(shí)踐，外加精心設(shè)計(jì)才能形成了較為適合一般院校本科層次統(tǒng)計(jì)學(xué)培養(yǎng)的實(shí)踐系統(tǒng)。但任何系統(tǒng)、任何方案都是死的，還需要管理者、具體實(shí)施者、教師和學(xué)生等主體進(jìn)行精心組織和扎實(shí)推進(jìn)才能達(dá)到人才培養(yǎng)質(zhì)量?jī)?yōu)化的目的。為了更好地實(shí)施教學(xué)綜合系統(tǒng)，建議可采取如下方法：
1．構(gòu)建強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)小組、組織機(jī)構(gòu)、管理機(jī)構(gòu)
沒(méi)有良好的領(lǐng)導(dǎo)、強(qiáng)大的組織和高超的管理藝術(shù)就無(wú)法適應(yīng)應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)學(xué)本科人才的培養(yǎng)，也無(wú)法把實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)做到卓越。應(yīng)設(shè)立由校、院、系各級(jí)管理人員組成的實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)小組，并制定第一責(zé)任人，形成“一把手”工程，全程參與和監(jiān)控專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的前期調(diào)研、方案策劃、方案形成、具體實(shí)施、過(guò)程把控、矛盾處理以及結(jié)果的評(píng)價(jià)等。
2．鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，變被動(dòng)為主動(dòng)。
再好的方案和系統(tǒng)，如果缺乏參與的積極性和主動(dòng)性，那將是不可能實(shí)現(xiàn)的空中樓閣。
3．參與教師要有熱情、激情和真情，在參與過(guò)程中教師應(yīng)有積極的心態(tài)和富有創(chuàng)造力。
教師是第一責(zé)任人。在具體實(shí)施的實(shí)踐人員是實(shí)踐環(huán)節(jié)能力實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)優(yōu)化的關(guān)鍵，再好、再系統(tǒng)、再完善的方案，如果沒(méi)有優(yōu)秀甚至卓越的實(shí)施者來(lái)負(fù)責(zé)實(shí)行、組織和實(shí)施，也就一無(wú)是處。因此，作為領(lǐng)導(dǎo)和管理者應(yīng)充分調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性、合理的激勵(lì)措施，并引導(dǎo)他們進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)的總結(jié)、研究，同時(shí)讓他們也參與實(shí)踐系統(tǒng)的開發(fā)和設(shè)計(jì)，并形成自己相對(duì)完善、系統(tǒng)的理念。
4．師生的良好配合
因?yàn)樵诰唧w實(shí)施過(guò)程中，這些活動(dòng)大多時(shí)候都是由教師和學(xué)生一起完成的，所以兩者之間配合度是高質(zhì)量完成集中實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要保證。
5．實(shí)施方案的制定要詳細(xì)
所謂細(xì)節(jié)決定成敗，既要形成總體的實(shí)施方案，又要擬定各個(gè)子系統(tǒng)、各個(gè)具體實(shí)踐環(huán)節(jié)的專門實(shí)施細(xì)則，加大激勵(lì)和處罰機(jī)制，并力求做到有規(guī)必依，精細(xì)化管理和可操控性。
6．集中優(yōu)秀教師編寫設(shè)計(jì)指導(dǎo)性用書
集中優(yōu)秀教師和實(shí)驗(yàn)員編寫和設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)性用書、教學(xué)案例庫(kù)、模擬庫(kù)、習(xí)題集、課程設(shè)計(jì)集、程序設(shè)計(jì)集、多媒體課件，切實(shí)加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)建設(shè)。
7．建立健全完善的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理制度
如實(shí)習(xí)大綱、實(shí)習(xí)守則、實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)鑒定表、實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定辦法、學(xué)生課外科研獎(jiǎng)勵(lì)辦法、學(xué)生科研小組和社團(tuán)管理辦法、實(shí)驗(yàn)室管理制度、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)報(bào)告制度等。切實(shí)加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的制度建設(shè)。
8．加強(qiáng)教學(xué)硬件和軟件建設(shè)
切實(shí)加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)與咨詢實(shí)驗(yàn)室、數(shù)據(jù)模擬與仿真實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)外實(shí)習(xí)、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，新實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備和手段，切實(shí)加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的硬件和軟件建設(shè)。
9．教學(xué)教育資源的合理配置和充分利用
必須要有學(xué)校、學(xué)院和系室的配合保證，這樣實(shí)踐的經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)所才有一個(gè)強(qiáng)大的保障。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也離不開教學(xué)教育資源的合理利用，同時(shí)也必須要資源的配合，而且也需要校外資源的合理挖掘和利用。認(rèn)為要辦好統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)必須具備下列一些必要的條件：①師資隊(duì)伍精良；②統(tǒng)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室齊全到位；③要有豐富的文獻(xiàn)資料；④要有與數(shù)據(jù)收集、整理、分析、處理和開發(fā)相適應(yīng)的具有良好環(huán)境的和可視化的設(shè)備設(shè)施和手段。
第2篇：高校財(cái)經(jīng)類本科統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革初探
1統(tǒng)計(jì)學(xué)的含義及其特點(diǎn)
《大英百科全書》指出：“統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、并根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行推斷的藝術(shù)和科學(xué)”。從這個(gè)定義中，我們可以從以下幾個(gè)方面理解統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)涵。
(1)作為一門科學(xué)，統(tǒng)計(jì)學(xué)是與數(shù)字打交道的，是對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象數(shù)量方面的特征進(jìn)行研究的。
(2)統(tǒng)計(jì)學(xué)的主要內(nèi)容可分為：數(shù)據(jù)的收集、數(shù)據(jù)的分析以及統(tǒng)計(jì)推斷。數(shù)據(jù)的收集又可分為統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)調(diào)查兩個(gè)過(guò)程，而統(tǒng)計(jì)分析又可分為統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析。因而我們認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)具體可包括：統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)分析以及統(tǒng)計(jì)推斷。
正是由于上述內(nèi)涵，決定了統(tǒng)計(jì)學(xué)具有以下特點(diǎn)：
(1)理論性。從整個(gè)統(tǒng)計(jì)研究的程序中，可看到統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科。實(shí)際上統(tǒng)計(jì)學(xué)主要利用數(shù)學(xué)中的大數(shù)定理和中心極限定律以及概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)方面的知識(shí)。這決定了學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)須具備一定的數(shù)學(xué)功底。同時(shí)，統(tǒng)計(jì)學(xué)主要是對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象數(shù)量方面的特征進(jìn)行研究的。這也決定了統(tǒng)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)密切相關(guān)，學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)具備一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。
(2)實(shí)踐性。統(tǒng)計(jì)學(xué)是與數(shù)字打交道的科學(xué)，這決定了統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。它是為了解決實(shí)際問(wèn)題而存在的應(yīng)用性學(xué)科。實(shí)際性應(yīng)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，但是實(shí)際卻常被忽略。
(3)理論和實(shí)踐相結(jié)合。統(tǒng)計(jì)學(xué)最大魅力之一就是它強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐結(jié)合。統(tǒng)計(jì)學(xué)基本知識(shí)的利用應(yīng)以解決社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象為目的，同時(shí)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象得以順利解決反過(guò)來(lái)印證統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，使之更好地指導(dǎo)實(shí)踐。
(4)方法上統(tǒng)計(jì)學(xué)更多地會(huì)借助抽樣調(diào)查。從統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容及社會(huì)實(shí)際情況，可知，統(tǒng)計(jì)學(xué)在處理數(shù)據(jù)的過(guò)程中將會(huì)過(guò)多地使用抽樣調(diào)查。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)抽樣調(diào)查的重要性。
2統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論性和實(shí)踐性相輔相成，教學(xué)過(guò)程中兩者不能偏廢，但實(shí)際教學(xué)中卻存在著一系列問(wèn)題。
(1)教材內(nèi)容的安排與課時(shí)數(shù)在一定程度上存在沖突，導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)分析而忽略統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)調(diào)查方法的教授。一般對(duì)非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的財(cái)經(jīng)類本科學(xué)生，統(tǒng)計(jì)學(xué)要一個(gè)學(xué)期來(lái)完成，基本上48學(xué)時(shí)。而在課程的安排上，多數(shù)教材都是按照統(tǒng)計(jì)學(xué)的特點(diǎn)將統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)分析及統(tǒng)計(jì)推斷作為各章的主要內(nèi)容。而受課時(shí)限制，統(tǒng)計(jì)學(xué)的教授主要以統(tǒng)計(jì)分析為主。對(duì)統(tǒng)計(jì)調(diào)查和整理過(guò)程一帶而過(guò)。
受課程安排限制，忽略抽樣調(diào)查的重要性。很多課本在統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容安排上都把抽樣調(diào)查和抽樣推斷作為一章，放在數(shù)據(jù)分析之后單獨(dú)進(jìn)行講授。這就使學(xué)生將數(shù)據(jù)分析學(xué)完后才正式開始接觸抽樣調(diào)查，殊不知，統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、調(diào)查和分析的數(shù)據(jù)多數(shù)都是通過(guò)抽樣調(diào)查得到的!抽樣調(diào)查的.基本知識(shí)沒(méi)學(xué)，先學(xué)統(tǒng)計(jì)分析，本末倒置。
(2)統(tǒng)計(jì)學(xué)教授過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論性而忽略實(shí)踐。由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析，使很多教師在講授統(tǒng)計(jì)學(xué)的時(shí)候過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論的講授而對(duì)學(xué)生感興趣的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐卻往往忽略。這就使統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂變成了數(shù)學(xué)課堂。
(3)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)忽略了與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的關(guān)系。很多教師在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，單純地進(jìn)行理論的教授，即便進(jìn)行實(shí)踐的教授，也未與社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，特別是當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況結(jié)合起來(lái)。
3統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革探索
由上述分析可知，傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)受教材內(nèi)容及課時(shí)限制，過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論，而忽略了實(shí)踐。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)有針對(duì)性的進(jìn)行改革探索。
3.1調(diào)整教材內(nèi)容，將抽樣調(diào)查知識(shí)提前
由于有些社會(huì)現(xiàn)象不可能全面調(diào)查，有些社會(huì)現(xiàn)象沒(méi)必要或沒(méi)有時(shí)間全面調(diào)查，同時(shí)，會(huì)對(duì)全面調(diào)查資料進(jìn)行必要的補(bǔ)充修正，這都決定了抽樣調(diào)查的方法在社會(huì)實(shí)踐中的重要作用，使得抽樣調(diào)查必然應(yīng)是統(tǒng)計(jì)學(xué)講授中的重中之重。統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、整理、分析及推斷都離不開抽樣調(diào)查，袁衛(wèi)教授編寫的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》中已體現(xiàn)了這種想法，但并未單獨(dú)拿出一章來(lái)強(qiáng)調(diào)其重要地位。因此，在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革中，應(yīng)將抽樣調(diào)查的相關(guān)知識(shí)在緒論部分加以強(qiáng)調(diào)，也可根據(jù)教學(xué)要求，在緒論部分講授統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)概念及基本知識(shí)，然后單獨(dú)拿出一章重點(diǎn)講授抽樣調(diào)查的方法!在講授內(nèi)容上可強(qiáng)調(diào)抽樣調(diào)查的前提——隨機(jī)抽樣以及誤差的產(chǎn)生原因及如何控制誤差。這樣，才能使學(xué)生更好地理解以后各章節(jié)。
3.2重視學(xué)生主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力
鑒于很多統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)偏重理論，忽視實(shí)踐。我們認(rèn)為，在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)將學(xué)生的主動(dòng)性融于整個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中。
(1)以組為單位，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)——問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)。講授完統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及抽樣調(diào)查后，將學(xué)生以班為單位分成若干組，每組10人。分完組后，主要講授統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)調(diào)查，在講課過(guò)程中，要求每組據(jù)自身情況，選一個(gè)較喜愛(ài)的題目進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的設(shè)計(jì)(鑒于開始出于安全性及便于管理，讓學(xué)生選擇與大學(xué)生相關(guān)的話題，調(diào)查對(duì)象主要是本校的學(xué)生)。學(xué)生問(wèn)卷設(shè)計(jì)主要是以課余時(shí)間為主，以一周時(shí)間為限。
(2)派發(fā)問(wèn)卷，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查和問(wèn)卷審核。講授統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)和調(diào)查的這周時(shí)間里，學(xué)生將設(shè)計(jì)好的問(wèn)卷(這些問(wèn)卷要經(jīng)過(guò)老師審核以及學(xué)生集體修改)打印，并在學(xué)校派發(fā)。派發(fā)后將問(wèn)卷回收，學(xué)生對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行初步審核，確定有效問(wèn)卷。
(3)問(wèn)卷的整理。學(xué)生回收完問(wèn)卷并完成初步審核后，我開始講授統(tǒng)計(jì)整理的內(nèi)容(學(xué)生l周的時(shí)間完成上述內(nèi)容，而1周正好可以用3個(gè)課時(shí)講授統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)和調(diào)查內(nèi)容)。這一章重點(diǎn)講授如何將回收的數(shù)據(jù)錄入電腦，如何分組及如何形成數(shù)列，并用EXCEL畫出各種統(tǒng)計(jì)圖形。而留給學(xué)生兩周的時(shí)間把回收的問(wèn)卷錄入電腦、分組，形成數(shù)列，學(xué)生在實(shí)際過(guò)程中遇到問(wèn)題及時(shí)反饋，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)會(huì)有更深入的理解。
(4)問(wèn)卷的分析和推斷。問(wèn)卷整理后，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的講授，統(tǒng)計(jì)分析內(nèi)容較多，既涉及集中趨勢(shì)和離中趨勢(shì)，還涉及綜合指數(shù)及時(shí)間數(shù)列等問(wèn)題，用課時(shí)量較多，這個(gè)過(guò)程中，各組據(jù)自己?jiǎn)柧淼膬?nèi)容，選擇相應(yīng)的方法對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行分析，最終達(dá)到對(duì)每一道題目都進(jìn)行系統(tǒng)的分析。由于問(wèn)卷設(shè)計(jì)內(nèi)容中使用的方法可能與講課的內(nèi)容不一致，這就要求學(xué)生打亂問(wèn)卷題目順序，學(xué)了什么方法就使用這種方法解決問(wèn)卷中的問(wèn)題。通過(guò)有針對(duì)性地解決問(wèn)題，學(xué)生掌握了幾種平均數(shù)的區(qū)別和聯(lián)系、時(shí)間數(shù)列和變量數(shù)列的區(qū)別、時(shí)間數(shù)列中時(shí)期數(shù)列和時(shí)點(diǎn)數(shù)列的判別方法以及綜合指數(shù)相關(guān)的知識(shí)等。
3.3將統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)與當(dāng)?shù)貙?shí)際情況相結(jié)合，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情
統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的最大熱情也就在于學(xué)以致用。因此，在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該注意將統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)與當(dāng)?shù)貙?shí)際情況結(jié)合起來(lái)，在講述統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)算題時(shí)與本地社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象相結(jié)合。如在講述假設(shè)檢驗(yàn)和方差分析時(shí)，可把當(dāng)?shù)啬称髽I(yè)作為案例，利用該企業(yè)的數(shù)據(jù)結(jié)合假設(shè)建業(yè)和方差分析的理論進(jìn)行綜合分析。這樣學(xué)生不僅能很好地理解和掌握知識(shí)，而且會(huì)使學(xué)生深刻地體會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
第3篇：新建本科院校統(tǒng)計(jì)學(xué)教改路徑研究
1引言
1999年以來(lái)，經(jīng)教育部正式批準(zhǔn)，一大批�？茖W(xué)校通過(guò)合并、升格、轉(zhuǎn)制等方式組建為具有高等學(xué)歷教育資格的普通本科高等學(xué)校。它們因組建時(shí)間短，實(shí)施本科教育的歷史不長(zhǎng)，通常被稱為“新建本科院�！�。截至2016年，中國(guó)新建本科院校達(dá)403所，接近全國(guó)普通本科高校的一半。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，和其他學(xué)科的聯(lián)系非常緊密，很多本科專業(yè)都開設(shè)了統(tǒng)計(jì)學(xué)課程。新建本科院校的辦學(xué)定位基本上是應(yīng)用型高校，而統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門與其他學(xué)科緊密聯(lián)系的應(yīng)用學(xué)科，其重要性毋庸置疑。但是，新建本科院校的師資和生源上有先天不足，其統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了很多問(wèn)題。大多數(shù)統(tǒng)計(jì)學(xué)教育者的共識(shí)是統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)有畏難心理，教學(xué)模式以“滿堂灌”為主。但是大多數(shù)統(tǒng)計(jì)學(xué)教改文獻(xiàn)基本以定性分析為主，沒(méi)有從實(shí)證方面找出影響統(tǒng)計(jì)學(xué)成績(jī)的重要因素。
本文選取黑龍江省某學(xué)院經(jīng)管系2012級(jí)本科生統(tǒng)計(jì)學(xué)成績(jī)?yōu)闃颖�，發(fā)放250份調(diào)查問(wèn)卷，回收合格問(wèn)卷208份。在此基礎(chǔ)上，分析影響統(tǒng)計(jì)學(xué)成績(jī)的影響因素。某學(xué)院經(jīng)管系成立于2008年，是典型的新建本科院校。經(jīng)管系分別是會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易三個(gè)專業(yè)，共有本科生355人，樣本量占總體比重的5859%，具有很強(qiáng)的代表性。統(tǒng)計(jì)學(xué)是經(jīng)管類專業(yè)的核心課程，三個(gè)專業(yè)的學(xué)生都在大三上學(xué)期學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)。該系有兩名統(tǒng)計(jì)學(xué)老師，一個(gè)是老教師Y老師，教授職稱，有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；另一位是年輕教師Z老師，助教職稱，學(xué)歷層次高。選取三個(gè)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)成績(jī)樣本，便于各專業(yè)橫向比較，并且經(jīng)管系國(guó)貿(mào)專業(yè)和會(huì)計(jì)專業(yè)既有二本基礎(chǔ)的學(xué)生又有三本基礎(chǔ)的學(xué)生，學(xué)生層次不一有助于樣本結(jié)果的對(duì)比分析。此次調(diào)查問(wèn)卷一共涉及20個(gè)問(wèn)答題，主要變量有學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)成績(jī)、高考數(shù)學(xué)成績(jī)、高考成績(jī)、性別、專業(yè)、對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣愛(ài)好、喜歡老師的類型等。調(diào)查問(wèn)卷有很多如性別、專業(yè)等分類變量。這些變量不適合用經(jīng)典的回歸分析處理，本次調(diào)查主要選擇T檢驗(yàn)、F檢驗(yàn)、因子分析等方法對(duì)影響統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)變量進(jìn)行研究。
2對(duì)經(jīng)管系統(tǒng)計(jì)學(xué)調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)分析
從調(diào)查問(wèn)卷中選取影響統(tǒng)計(jì)學(xué)成績(jī)的十個(gè)變量，其中有連續(xù)變量三個(gè)，分別是高考成績(jī)和高考數(shù)學(xué)成績(jī)，其余七個(gè)為分類變量，分別是學(xué)生所在的專業(yè)，學(xué)生高中文、理生信息，統(tǒng)計(jì)學(xué)任課老師，喜歡老師的類型，學(xué)生性別，學(xué)生層次（二本生或三本生），學(xué)習(xí)時(shí)間。
首先，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)分?jǐn)?shù)、高考成績(jī)、高考數(shù)學(xué)成績(jī)?nèi)齻�(gè)連續(xù)變量進(jìn)行單樣本非參數(shù)檢驗(yàn)k-s檢驗(yàn)，得出以95%的置信保證度認(rèn)定三個(gè)連續(xù)變量為正態(tài)分布的結(jié)論，以下的T檢驗(yàn)、F檢驗(yàn)都以變量服從正態(tài)分布為前提。
然后，我們將三個(gè)連續(xù)變量進(jìn)行Pearson（α=001）相關(guān)性檢驗(yàn)，得到相關(guān)系數(shù)，統(tǒng)計(jì)學(xué)成績(jī)與高考成績(jī)與高考數(shù)學(xué)成績(jī)相關(guān)程度并不高，可以將兩個(gè)連續(xù)變量高考成績(jī)與高考數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)谟绊懡y(tǒng)計(jì)學(xué)的諸多因素中剔除。
其余影響統(tǒng)計(jì)學(xué)成績(jī)的因素全部為離散變量，其中專業(yè)、學(xué)習(xí)時(shí)間、喜歡老師的類型的選項(xiàng)大于兩個(gè)，適用于對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)成績(jī)連續(xù)變量的單因素方差分析，用F統(tǒng)計(jì)量進(jìn)行檢驗(yàn)。而文科/理科生、性別、任課老師、學(xué)生層次、喜歡統(tǒng)計(jì)學(xué)的程度的選項(xiàng)為兩個(gè)，適用于對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)成績(jī)連續(xù)變量的獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)。
除了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，其他變量都影響統(tǒng)計(jì)學(xué)成績(jī)。這些相關(guān)變量有專業(yè)、喜好老師的類型、文理科、性別、學(xué)生層次、興趣愛(ài)好、任課老師，這些變量之間做主成分因子分析，結(jié)果如下。
從分析結(jié)果看，影響統(tǒng)計(jì)學(xué)成績(jī)的諸多變量中，前五個(gè)因素專業(yè)、任課老師、興趣愛(ài)好、喜好老師類型、學(xué)生層次累計(jì)可以達(dá)到初始特征值方差的89435%，接近90%，前五個(gè)變量可以解釋90%統(tǒng)計(jì)學(xué)成績(jī)。選取這五個(gè)影響變量再做主成分因子分析。
可以從分析結(jié)果中，看出第一個(gè)主成分主要是專業(yè)和任課老師；第二個(gè)主成分主要是學(xué)生層次；第三個(gè)主成分主要是學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣愛(ài)好。第一個(gè)主成分中專業(yè)和任課老師之間高度相關(guān)，兩者線性相關(guān)系數(shù)達(dá)到0927，兩者選其一就可以。從教學(xué)實(shí)際情況看，Z老師教授會(huì)計(jì)和物流專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，Y老師教授國(guó)貿(mào)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，任課老師直接影響各專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)成績(jī)，可以將任課老師作為第一個(gè)主成分影響因子。從而可以得出結(jié)論：影響統(tǒng)計(jì)學(xué)成績(jī)的三個(gè)最主要因素：一是任課老師，代表師資；二是學(xué)生層次，代表生源；三是學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣愛(ài)好，代表學(xué)習(xí)態(tài)度。這個(gè)結(jié)論與現(xiàn)實(shí)的實(shí)際情況十分吻合。
3思考和展望
我們已經(jīng)通過(guò)實(shí)證分析正確找到影響統(tǒng)計(jì)學(xué)成績(jī)的因素，那么提高其教學(xué)水平，也要從這三個(gè)方面入手。
�。�1）強(qiáng)化師資
在諸多統(tǒng)計(jì)學(xué)影響因子中，老師的因素權(quán)重最大，可見(jiàn)師資對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)成績(jī)起著最重要的因素。而一個(gè)好的統(tǒng)計(jì)學(xué)老師，既要有深厚的數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，又要有豐富的專業(yè)知識(shí)，并且具備長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。尤其是經(jīng)管類專業(yè)，差異很大的不同專業(yè)都會(huì)用到統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，要求老師對(duì)相關(guān)專業(yè)都有所了解。培養(yǎng)這樣的統(tǒng)計(jì)學(xué)老師本身就是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，對(duì)于很多新建本科院校是一個(gè)挑戰(zhàn)。新建本科院校由于辦學(xué)資質(zhì)力量相對(duì)弱，學(xué)校名氣不如老牌名校，有時(shí)很難吸引到高學(xué)歷、高職稱、經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師，而現(xiàn)有師資力量的培養(yǎng)又需要一個(gè)過(guò)程，這就要求學(xué)校加大吸引人才的力度，對(duì)現(xiàn)有師資力量培養(yǎng)提供適合的制度和平臺(tái)，尊重教學(xué)規(guī)律，從根本上提高師資水平。
�。�2）提高生源質(zhì)量
統(tǒng)計(jì)學(xué)本身就是一門應(yīng)用學(xué)科，與相關(guān)學(xué)科關(guān)系很緊密。它要求學(xué)生要有好的數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)生源的智力、數(shù)理基礎(chǔ)、毅力都有較高的要求。從實(shí)證分析的結(jié)果看，二本學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)平均分明顯高于三本學(xué)生的平均分，這本身就說(shuō)明了問(wèn)題。但是現(xiàn)在很多新建本科院校由于資金問(wèn)題，喜歡多招一些三本學(xué)生，從而降低了生源質(zhì)量，對(duì)很多學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了負(fù)面的影響，統(tǒng)計(jì)學(xué)就是其中之一。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高離不開高質(zhì)量的生源，這就要求學(xué)校在教學(xué)改革中“去功利化”，把提高教學(xué)、培養(yǎng)優(yōu)秀人才作為高校工作的首要目標(biāo)。
�。�3）建立良好的學(xué)風(fēng)
要建立良好的學(xué)風(fēng)，必須要有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，要有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度要先有對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣愛(ài)好。從實(shí)證分析結(jié)果看，興趣愛(ài)好對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的影響十分明顯。但是從教學(xué)實(shí)踐看，很多學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)有一種畏難心理，一提到統(tǒng)計(jì)學(xué)就皺眉頭，更別說(shuō)有興趣了。良好學(xué)風(fēng)的培養(yǎng)是一種軟件建設(shè)，對(duì)于很多經(jīng)管學(xué)院來(lái)講是一個(gè)長(zhǎng)期的需要投入大量精力的挑戰(zhàn)。學(xué)校的硬件設(shè)施很容易置辦，但是學(xué)風(fēng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期艱難的過(guò)程。首先，應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要性。對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)來(lái)講，統(tǒng)計(jì)學(xué)是核心課程。統(tǒng)計(jì)學(xué)是經(jīng)管類本科學(xué)生必學(xué)的一門課，它是承接前面專業(yè)基礎(chǔ)課和后面營(yíng)銷學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)課的紐帶。其次，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣。學(xué)院可以組織一些SPSS大賽組織學(xué)生參加，或者邀請(qǐng)資深的統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)的專家或有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)管理人員給學(xué)生做講座，讓學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)學(xué)的就業(yè)方向。最后，老師可以在課堂上加強(qiáng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)考統(tǒng)計(jì)局的公務(wù)員，或者在課堂上做一些統(tǒng)計(jì)學(xué)的試驗(yàn)實(shí)踐項(xiàng)目等，而這是一個(gè)需要老師長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程。
這三個(gè)方面的建設(shè)在教學(xué)改革中都需要學(xué)校加大對(duì)軟件、硬件的投入，也需要制度和管理水平的跟進(jìn)。而且這三個(gè)方面相輔相成，相互促進(jìn)。那么在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革提高的過(guò)程中，其改革的路徑如何選擇呢？個(gè)人觀點(diǎn)如下。
一是循序漸進(jìn)，先強(qiáng)化師資，再提高生源，在這一過(guò)程中逐步加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。這種方式的好處是對(duì)一些缺乏資金的高校來(lái)講，師資的投入最小，先從容易的事情入手，等師資鞏固以后，再慢慢減少三本招生，等學(xué)校資金充裕了，就完全注重生源質(zhì)量的提高，慢慢建立相應(yīng)的軟件、硬件，提高管理水平，在整個(gè)過(guò)程中逐步落實(shí)學(xué)風(fēng)建設(shè)。但是這一過(guò)程的缺點(diǎn)是改革時(shí)間長(zhǎng)，很多改革措施容易隨著形勢(shì)變化而失效，改革容易“夭折”。
二是暴風(fēng)驟雨式改革，強(qiáng)化師資，提高生源，學(xué)風(fēng)建設(shè)同時(shí)進(jìn)行。這種方式的好處是改革立竿見(jiàn)影，效果明顯。但是，師資的培養(yǎng)和學(xué)生生源提高同時(shí)進(jìn)行，一次性投入太大，學(xué)校資金容易出現(xiàn)困難，而且改革涉及學(xué)風(fēng)建設(shè)時(shí)，制度建設(shè)和管理水平有的時(shí)候跟不上，容易產(chǎn)生新的問(wèn)題。
教學(xué)單位或任課老師可以根據(jù)實(shí)際情況因時(shí)因地選擇不同的改革路徑。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要耐心、細(xì)心和信心。從大背景來(lái)看，中國(guó)的教學(xué)改革有了新的動(dòng)向。很多省份在高考中二、三本合并招生，這意味著三本將退出歷史舞臺(tái)。這對(duì)于很多新建本科院校來(lái)講，能夠有效提高生源質(zhì)量，是一個(gè)好的現(xiàn)象。目前很多高校聘任教師的門檻越來(lái)越高，這也說(shuō)明高校越來(lái)越重視師資水平的提高。這些有利因素也正在推動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，需要教育工作者更多的深思與努力。
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