做一株有思想的葦草優(yōu)秀作文

　　近來，常穿梭于課堂之間，聽老師們的課，不經(jīng)意間又聽了50節(jié)課，有的課讓我肅然起敬，有的課讓我由衷地驚嘆，有的課讓我深感可惜，有的課讓我陷入尋思……我不禁問自己：聽懂了嗎？能做得更好嗎？有的課堂，總感到少了點(diǎn)什么？細(xì)細(xì)回味，發(fā)明少了點(diǎn)思想。我不禁發(fā)出這樣的感慨：思想是課堂的靈魂。好課是有思想的課，它能折射出教師的教育思想。

　　法國有名的迷信家思想家帕斯卡爾曾說過：人只不外是一根葦草，是天然界最懦弱的東西，但他是一根能思想的葦草……因此，我們?nèi)�體的尊嚴(yán)就在于思想。人有思想，艱深的說就是做事談話不跟風(fēng)，不隨聲附和，堅(jiān)持自己的獨(dú)破思考，有自己的個(gè)性微風(fēng)格。做教師，就要做一個(gè)有思想的教師。只有有思想，才干走得更遠(yuǎn)，飛得更高。

　　教師面對的是一群活生生的孩子，孩子的成長，從時(shí)光的角度來說是不可逆的，做一株有思想的葦草（諸春雅）。；從個(gè)性的角度來說是最可塑的.。一個(gè)孩子遇到一個(gè)好老師，可以轉(zhuǎn)變孩子的畢生；一個(gè)老師碰到優(yōu)良的學(xué)生，那也是一種幸福。一個(gè)好老師應(yīng)當(dāng)是有思想的，他把孩子當(dāng)成人，把課堂當(dāng)成師生成長的過程。有思想的教師，他的教學(xué)必定浸透著其思想，有思想的課堂老是浮現(xiàn)出奇特的思考，從課堂組織，到教師語言，總屬于這個(gè)教師自己的貨色，其余人是學(xué)不來的，那就是作風(fēng)。課堂的思想往往蘊(yùn)含在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)問題的領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)生的評估等輕微的處所，那是教師思想的詳細(xì)體現(xiàn)。

　　教師的思維是在學(xué)習(xí)中匆匆積淀，在課堂鍛煉中逐步構(gòu)成，在與巨匠們的對話中慢慢晉升。上課就是讓先生閱歷研究實(shí)際反思再實(shí)踐再反思的研討進(jìn)程。假如是公然課，繚繞著這一課，大家群體研究，暢所欲言，論述本人的對內(nèi)容的懂得，對教學(xué)思惟的意識，對教養(yǎng)設(shè)計(jì)的倡議禮品酒。，執(zhí)教者從別人的思考中獲取新的信息來彌補(bǔ)完美自己的設(shè)計(jì)，天生新的智慧，這比一個(gè)人“閉門思過”式的備課后果不知要好上多少倍。一個(gè)英雄三個(gè)幫，錯(cuò)誤引領(lǐng)是老師成長的助長劑。

　　教師要有自己的教育思想，就要有不斷反思的習(xí)慣。反思教學(xué)行動(dòng)教導(dǎo)景象。上課后，能夠重復(fù)觀看所上課的錄像課或回味所聽的課，收拾其中的內(nèi)容，從不同的角度進(jìn)行分析，發(fā)掘其中的教學(xué)思想。我們強(qiáng)調(diào)發(fā)明性地地應(yīng)用教材，開發(fā)課程資源。這都須要一種文化底蘊(yùn)。一名語文教師要有大語文的思想，要跳出語文看問題，除了文本，還要關(guān)注歷史文明藝術(shù)社會(huì)等，既要深挖洞，又要廣積糧，才可能有思想。

　　古人說文學(xué)創(chuàng)作有三個(gè)境界：昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望斷天邊路兩性。。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。眾里尋他千百度，驀然回想，那人卻在燈火闌珊處。教學(xué)又何常不是呢？一直地學(xué)習(xí)與思考是咱們變得有思想的不二法門。

　　讓我們一起做一株有思想的葦草，執(zhí)著地成長在教育的原野上，演繹著一堂堂充斥著思想的課，引領(lǐng)孩子同等對話，“我要當(dāng)公務(wù)員”。，煥發(fā)人道的漂亮，實(shí)現(xiàn)性命的成長。

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