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希望就在眼前開(kāi)學(xué)的教學(xué)工作小結(jié)
這是執(zhí)筆站在講臺(tái)上的第二年，比起一年級(jí)時(shí)候自己，少了份稚嫩，多了一份思考，這一年的教書(shū)經(jīng)歷，尤其是任教兩個(gè)班數(shù)學(xué)之后，自己也有了自己的思考、有了自己的教學(xué)方法。
教師期待至關(guān)重要，你對(duì)孩子的看法，可能影響到他的成長(zhǎng)。好孩子是夸出來(lái)的，可能這些道理作為老師的我們都懂，但是自己實(shí)施時(shí)的就會(huì)碰到難題。可是，我覺(jué)得老師的情緒化，不光對(duì)學(xué)生造成恐懼，也會(huì)影響自己的身體健康，所以對(duì)于那些上課注意力不集中，學(xué)習(xí)能力較弱的孩子，光靠嗓門，太累了。我們班有個(gè)學(xué)生，他就是學(xué)習(xí)能力比較薄弱，有時(shí)候真的讓人受不了了，一節(jié)課下來(lái)你會(huì)發(fā)現(xiàn)他根本聽(tīng)不懂我說(shuō)的任何一句話，我很擔(dān)憂，很無(wú)奈，情緒上來(lái)了對(duì)他發(fā)火，效果不好，當(dāng)我有一次上課表?yè)P(yáng)了他坐得端正，有一次在別人面前夸他補(bǔ)充習(xí)題只錯(cuò)了一個(gè)后，他很自豪的對(duì)其他小朋友說(shuō)，老師說(shuō)他只錯(cuò)了一個(gè)，后來(lái)我發(fā)現(xiàn)他下課會(huì)經(jīng)常跑到我的辦公桌面前來(lái)張望一下，更讓我欣慰的是他字寫的認(rèn)真起來(lái)了，星期一早上我在改試卷，改到反面我在心里想的這是誰(shuí)的試卷時(shí)，一看是他的，我就跟語(yǔ)文老師說(shuō)，我真的沒(méi)看出來(lái)這個(gè)原來(lái)是他的試卷啊。之后，他字依然寫得很認(rèn)真。因此，我覺(jué)得教師在課堂上要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子發(fā)光的地方，積極贊美，積極引導(dǎo)。
關(guān)于備教批輔考
備課：二次備課時(shí)，聯(lián)系本班學(xué)生學(xué)習(xí)情況，每次上課之前，我都會(huì)在紙上把自己一節(jié)課的教學(xué)程序?qū)懗鰜?lái)，便于我更好的駕馭課堂，同時(shí)把一節(jié)課的重難點(diǎn)提煉出來(lái)，在頭腦中有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，這樣上課時(shí)思路才能清晰。
教學(xué)上，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，切記不可滿堂灌，要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，要引導(dǎo)學(xué)生思考，打開(kāi)學(xué)生的思維空間，不可為了完成教學(xué)進(jìn)度，扼住孩子的思想，及時(shí)耽誤了一點(diǎn)時(shí)間，也要讓孩子發(fā)揮。
批改作業(yè)：學(xué)生錯(cuò)的多的，做上標(biāo)記；做得差的學(xué)生我會(huì)把他的名字記錄在作業(yè)的旁邊，以提醒我某某學(xué)生是這一題出現(xiàn)了錯(cuò)誤，這樣做有利于因材施教。
輔導(dǎo)學(xué)生：學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的孩子，我都會(huì)把錯(cuò)題拿給他自己看，并且讓他告訴我，錯(cuò)在哪，你是怎么錯(cuò)的？而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的孩子，必須得從基礎(chǔ)性題目入手，慢慢著手，教會(huì)方法。 考試復(fù)習(xí)：找到薄弱知識(shí)點(diǎn)，找到薄弱學(xué)生，對(duì)癥下藥。
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