如何做課例研修學(xué)習(xí)心得體會(huì)
我已經(jīng)參加工作十多年，在英語(yǔ)教學(xué)方面也取得了一定的成績(jī)，一段時(shí)間以來(lái)，發(fā)現(xiàn)自己正處于職業(yè)倦怠期，在教育教學(xué)上遭遇瓶頸，這是正好有機(jī)會(huì)參加了馬老師組織的課例研修活動(dòng)，讓自己頓時(shí)又有了新的壓力和再學(xué)習(xí)的動(dòng)力。一開始聆聽了馬老師關(guān)于課例研修的講座，我明白了什么是“課例研修”，通過(guò)一次次參加各個(gè)區(qū)縣的活動(dòng)，逐漸領(lǐng)悟到“課例研修”的意義，它是一種重要的行為研究方法，通過(guò)課堂教學(xué)，采用課堂研究的方法與技術(shù)手段，進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)與持續(xù)實(shí)踐�，F(xiàn)將自己在課例研修活動(dòng)中的體會(huì)總結(jié)如下：
一、通過(guò)學(xué)習(xí)，我明白課例研修的目的是使教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷完善，提高自己的教育教學(xué)能力，提高課堂時(shí)效性，使學(xué)生最終受益。有時(shí)候，我在授課中并不能全面發(fā)現(xiàn)自己的不足，而且自我感覺良好。通過(guò)參加多次活動(dòng)，對(duì)觀察量表有了一定的理解，在課堂上也不斷地就量表上某個(gè)方面來(lái)反思自己的教學(xué)過(guò)程。例如，每次我所教的班級(jí)高分學(xué)生特別多，但后進(jìn)生的人數(shù)在同層次的班級(jí)中也比較多，通過(guò)量表中對(duì)學(xué)生關(guān)注的面這一方面我發(fā)現(xiàn)自己做的很不好，我喜歡讓那些上課積極思維并舉手的學(xué)生回答問(wèn)題，而對(duì)于那些膽小或者不積極思維的學(xué)生給予的機(jī)會(huì)太少，久而久之，對(duì)學(xué)生的全面關(guān)注程度不夠，就導(dǎo)致發(fā)展不均衡，因此我也給自己設(shè)計(jì)了一份關(guān)注全體學(xué)生的量表，把學(xué)生排好位，一節(jié)課后及時(shí)統(tǒng)計(jì)回答問(wèn)題的人數(shù)和次數(shù)。例如我平時(shí)總怕一節(jié)課時(shí)間短，會(huì)完不成任務(wù)，就拼命趕，有時(shí)也不精心設(shè)計(jì)的多張幻燈片變成簡(jiǎn)單的播放，通過(guò)課例研修，讓我了解到我需要給學(xué)生更多思考的時(shí)間和空間，課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)目的性要強(qiáng)，精簡(jiǎn)幻燈片的數(shù)量，讓每一個(gè)步驟都很扎實(shí)有效。學(xué)習(xí)過(guò)后，感覺到其實(shí)以前自己的工作中也在進(jìn)行著課例研修的活動(dòng)，但是做的不夠細(xì)，學(xué)習(xí)后我深入學(xué)習(xí)相關(guān)的理論文獻(xiàn)，并大膽的在課堂中去實(shí)踐，勤思考，善總結(jié)，不斷改進(jìn)自己的常態(tài)教學(xué)。
二、通過(guò)學(xué)習(xí)，我知道課例研修是幾人或多人教師研修團(tuán)隊(duì)的共同行為，以某一人或某幾人的教學(xué)實(shí)踐為例，在關(guān)注對(duì)真實(shí)教學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、研究與解決的同時(shí)，將理論學(xué)習(xí)與備課、說(shuō)課、授課、聽課、評(píng)課、反思等實(shí)踐結(jié)合起來(lái)的。我非常佩服那課例研修中的“小白鼠”，他們有足夠的勇氣接受大家犀利的批評(píng)，要綜合團(tuán)隊(duì)的建議重新備課，重新上課，然后再被提出改進(jìn)意見，有時(shí)要上兩到三次，雖然這個(gè)過(guò)程是非常痛苦的，但他們?nèi)〉昧碎L(zhǎng)足的進(jìn)步。
馬老師帶領(lǐng)我們到每個(gè)不同的學(xué)校都會(huì)在聽課前預(yù)先集中編制課堂量表，一開始我很困惑，為何不拿現(xiàn)存的'量表，還要每次這么麻煩。后來(lái)聽完馬老師的一席點(diǎn)評(píng)才恍然大悟，確實(shí)不同的學(xué)校、不同的學(xué)生、不同的授課課型對(duì)課堂量表都有著不同的要求和觀察的側(cè)重點(diǎn)都是不一樣的。在編制量表過(guò)程中對(duì)老師的理論要求也是很高的，因此我覺得自己每次參加活動(dòng)都促使自己加強(qiáng)學(xué)習(xí)，然后才能結(jié)合實(shí)際制定出實(shí)用的量表。課例研修的意義在于它既重視教師的行為跟進(jìn)，又重視教師的理論提升；既重視教師的技能訓(xùn)練，又重視教師的能力提高；既重視教師的個(gè)體的自我反思，又重視教師群體的共同成長(zhǎng)。反思自己學(xué)校的教研組，可能個(gè)體能力比較強(qiáng)，但各自忙各自的，教研組的集體力量未能發(fā)揮，個(gè)體很難有提高和長(zhǎng)進(jìn)，甚至有些年輕老師的成長(zhǎng)很緩慢。
三、通過(guò)學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)課程改革的課例研修不同于常規(guī)教研活動(dòng)的聽課評(píng)課，而是比較系統(tǒng)的研修活動(dòng)過(guò)程。以前的聽評(píng)課都帶有很多老師個(gè)人的主觀想法，總是更多的談優(yōu)點(diǎn)，說(shuō)好話，而課例研修分工明確，都有客觀的數(shù)據(jù)來(lái)分析整節(jié)課。課例研修的活動(dòng)環(huán)節(jié)也跟系統(tǒng)，它包括前期確定主題；圍繞所確定的研修主題，制定總體研修計(jì)劃安排；根據(jù)不同的研修主題，制定每一主題的研修活動(dòng)實(shí)施方案；根據(jù)研修主題的實(shí)施方案，組織教師自主學(xué)習(xí)有關(guān)主題的新課程理論和有關(guān)課程改革的信息，制定合適恰當(dāng)?shù)恼n堂量表；進(jìn)行課堂實(shí)錄；交流上課體驗(yàn)的感受；分析成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處；最后撰寫研修新的體會(huì)，然后進(jìn)行交流分享。課例研修作為教師專業(yè)化成長(zhǎng)的一種研究形式，她的價(jià)值并不是讓我們?nèi)ヌ綄て毡橐?guī)律的教育認(rèn)識(shí)，而是在此過(guò)程中生成的教育智慧，讓我們的教學(xué)更加優(yōu)化。而且，它讓我們慢慢養(yǎng)成一些研究型教師的專業(yè)素養(yǎng)：悉心觀察、善于學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐、勤于反思。
課例研修具有教學(xué)性、研究性、實(shí)踐性，教師在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究、反思、再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐中得到提升，使我們的課堂充滿生命的活力，師生在生機(jī)勃勃的氛圍中成長(zhǎng)。課例研修盡管現(xiàn)在做起來(lái)在時(shí)間和精力方面要付出地多一些，但長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，就是這樣的打磨，才可以讓我們?cè)诮處煂I(yè)化發(fā)展的路上越走越遠(yuǎn)，越走越寬廣。在這個(gè)過(guò)程中教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行觀察與反思，通過(guò)與其他教師和專業(yè)研究人員的對(duì)話與交流，不斷地對(duì)自我和自我實(shí)踐加深理解，并在理解的基礎(chǔ)上提高自己。
再回過(guò)頭來(lái)反思自己的教學(xué)，還是有許多需要提升的空間，走出經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)的低水平狀態(tài)。南京市教研室主編的《英語(yǔ)課堂教學(xué)建議》都是由課例研修成員參與編寫的，是基于前經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐與新行為發(fā)展為新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是對(duì)他人經(jīng)驗(yàn)分析、整合、吸收為自己經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是將外部的教育理論與學(xué)科知識(shí)內(nèi)化為自己教育知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。它為我們指明了課例研修的方向，告訴我們?cè)谡n堂教學(xué)中該如何巧妙設(shè)計(jì)，如何突破重難點(diǎn)，如何把握教學(xué)的度。
我想我在今后的教學(xué)中，要吃準(zhǔn)目標(biāo)，夯實(shí)基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新，經(jīng)過(guò)“三實(shí)踐兩反思“的磨礪，于“一團(tuán)亂麻中理出頭緒”，最后形成經(jīng)驗(yàn)，讓成長(zhǎng)與成果同步。
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