作文讓學(xué)生動起來才精彩教育論文
語文教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生自己會閱讀、自己會寫作。但現(xiàn)實的語文教學(xué)中，通常是就課文講課文，學(xué)一篇知一篇，不能把課文當(dāng)例子使學(xué)生觸類旁通，同類例子也不能舉一反三，語文教學(xué)費時低效。很多老師意識到了這一問題，很多教育工作者也在探索。我校的宓娟老師做了很多嘗試，她從作文教學(xué)入手，以課文為例子，結(jié)合學(xué)生生活，通過多寫多改、自評互評、面批或網(wǎng)上批閱、多次作文等方法，鼓勵學(xué)生動筆，到學(xué)生樂意動筆，有效地提高了語文的教學(xué)效益。
一、宓娟老師的教學(xué)實踐與基本經(jīng)驗
1、編學(xué)生作文集，激發(fā)寫作積極性
要提高學(xué)生的寫作積極性，就要讓學(xué)生享受成功的樂趣，這就使宓老師產(chǎn)生了編學(xué)生作文集的想法。那年，宓老師任教高一（5）班語文。她將自己的郵箱告訴了學(xué)生，并提議：誰有好文章都可以發(fā)到她的郵箱里，她可以幫助批閱，并且保留，學(xué)期結(jié)束再編印成冊，作為永遠(yuǎn)的留念。宓老師這一倡議，引起了較大的反響，學(xué)生都想展示自己、被他人認(rèn)可。宓老師的郵箱里開始有學(xué)生的隨筆了。她及時閱讀，只要有一點可取之處都指出來加以贊揚(yáng)，并回復(fù)，要求學(xué)生仔細(xì)修改后再發(fā)回老師郵箱，改得好的作文在課堂上與全班同學(xué)分享。宓老師的郵箱每周都能收到十幾篇文章，有時都超過二十幾篇。不管多忙多累，她都堅持網(wǎng)上批閱后發(fā)回給學(xué)生，學(xué)生寫作興趣提高了，寫作的潛力慢慢發(fā)揮出來了，作文水平也有了進(jìn)步。那年寒假時間比較短，所以編書的事宓老師沒有公開布置，只是每班指定一位同學(xué)負(fù)責(zé)此事。開學(xué)那天，當(dāng)學(xué)生們見到有自己作品的書出來了，非常興奮，紛紛要求下次參編或讓自己的文章入選。
2、教師批閱和學(xué)生自評、互評相結(jié)合
宓老師很注意作文批改，她將教師批閱和學(xué)生自評、互評結(jié)合起來，效果較好。
某屆高一剛開始，宓老師就要求每位同學(xué)準(zhǔn)備一個比較好的筆記本，用來寫隨筆。最少是每周一篇，字?jǐn)?shù)不限，內(nèi)容自定，只要寫出自己的東西即可。宓老師是每篇都要批閱，只是比大作文批得簡單。可優(yōu)點決不放過，哪怕是一個小優(yōu)點，都會加以贊揚(yáng)，并提出修改意見，同時要求學(xué)生盡力把它改成最滿意的文章。改文章比寫文章難，如果學(xué)生認(rèn)為自己改得不到位，宓老師就會向?qū)W生推薦求助對象，同學(xué)、朋友、家長、老師都可以參與。這樣，既有改自己作文的'機(jī)會，也有改他人作文的機(jī)會，在發(fā)現(xiàn)問題、改正問題的互助互學(xué)過程中提高了作文的寫作水平。對于大作文，除了方法上的指導(dǎo)，宓老師還要求學(xué)生一定要進(jìn)行自評和互評，通常會在作文課留出二十分鐘來完成這項工作。自評是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)得失，自己去改正不滿意的地方；互評則是通過同學(xué)來發(fā)現(xiàn)得失。這一過程是互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)的過程。不論是自評還是互評，都要求寫出規(guī)范的評語、指出具體的問題，不少于50字。每次作文收上來，看著那圈圈點點的卷面，學(xué)生們對待作文的態(tài)度躍然紙上。有的作文互評非常到位，有點有面，既能提出問題，又能提出修正的建議，學(xué)生可以與老師媲美了。 3、面批和網(wǎng)批，提高作文成績
作文批改有很多方式，簡單結(jié)論性的評語對學(xué)生作文的提高沒有多大意義，而有針對性地進(jìn)行面批，當(dāng)面指出問題并加以指導(dǎo)，收效會很顯著。08屆高三的一位同學(xué)，作文沒有一點靈氣，但語文的基本功比較扎實，對她來說，作文成績上來了，總成績就提高了。為此，她專門準(zhǔn)備了一本作文本，只要有機(jī)會，就會跑到辦公室讓宓老師幫她面批，批過以后，她再重寫，直到滿意為止。一年下來，她高考語文超出剛?cè)雽W(xué)20多分。網(wǎng)上批閱，往往是自加的工作，畢竟在學(xué)校任課老師與學(xué)生交流的時間有限。網(wǎng)上批閱，不能暢所欲言，是補(bǔ)面批之不足，照顧大多數(shù)，提高全班的作文成績。如果能面批，首選還是面批。
4、“二次作文”，實現(xiàn)質(zhì)的提升
作文訓(xùn)練要有一定的量，但不能為了追求數(shù)量，而忽視了質(zhì)量。根據(jù)作文的情況，可以進(jìn)行“二次作文”，即在第一次作文批閱、評講過后，再次寫同題作文�！岸巫魑摹贬槍W(xué)生寫作的誤區(qū)進(jìn)行評點，并提供優(yōu)秀文章做示范。這樣，學(xué)生能清楚自己的問題所在，“二次作文”就會有質(zhì)的提升，也能很好地達(dá)成訓(xùn)練的目標(biāo)。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生更喜歡這種形式的作文訓(xùn)練，認(rèn)為更能提高自己的寫作水平。07屆高三的一位同學(xué)，非常擅長寫議論文，不會寫記敘文。有一次，作文課訓(xùn)練記敘文，她怎么都寫不好，多次指導(dǎo)后，終于第四次寫了一篇不錯的記敘文。參加高考語文一結(jié)束，看到宓老師就抱著她跳了起來，說：“老師，幸虧您逼著我寫了那么多遍，要不我今天就死定了�！蹦且荒甑淖魑念}是《懷想天空》，寫成議論文是很難的。
二、對宓娟老師語文教學(xué)實踐的反思
宓老師的成功之處在于，她針對語文教學(xué)的宗旨，找到了作文這個切入點，學(xué)生語文成績的提高，也證實了語文教學(xué)的關(guān)鍵是作文。宓老師的教學(xué)并沒有多少讓人感覺一新的做法，但是她通過多種批閱作文的方式來激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，將辛苦攬在自己身上，卻讓學(xué)生動起來的做法，正是實踐了新課改的核心。搞教育需要這種精神。
1、善于思考，成為教改的實踐者
宓老師畢業(yè)于蘇州大學(xué)漢語言文學(xué)教育專業(yè)，從教13年，畢業(yè)班教學(xué)有6年，教學(xué)成績得到了領(lǐng)導(dǎo)同行的認(rèn)可。剛畢業(yè)時，海州中學(xué)的馬俊成主任鼓勵她做一個有思想的老師，她就努力去實踐。隨著帶畢業(yè)班的機(jī)會增多，她思考的問題也在增加，例如閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、文道統(tǒng)一等。這些問題語文老師都會思考，但有效的做法卻很少。面對外國語學(xué)校基礎(chǔ)薄弱的高中學(xué)生，要想完成學(xué)校下達(dá)的教學(xué)任務(wù)，在有限的時間內(nèi)提高教學(xué)效益，就應(yīng)該在提高學(xué)生的閱讀寫作能力上做文章。幾年高三下來，實踐的成效比較明顯。能否推廣到其他年級呢？終于，宓老師循環(huán)到高一任教。她將過在高三的一些做法運(yùn)用到了高一，并結(jié)合高一學(xué)生的具體情況做了適當(dāng)?shù)脑鰷p，半個學(xué)期下來，效果比較好，得到了領(lǐng)導(dǎo)同行的肯定。
2．勤于筆耕，成就教改的收獲者
在教改實踐中，宓老師多次參加“蘇浙贛十八�！钡幕顒樱瑓⒓恿撕芏嘟梯o用書的編寫。參加開明出版社《高中文言文全解全釋》的編寫，全國發(fā)行；參加省級課題《中學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理研究》的研究，完成近40萬字書稿，由中國致公出版社全國公開發(fā)行。2011年，宓老師被評為連云港市高中語文學(xué)科帶頭人。
善于思考，勤于筆耕，勇于實踐，這是一個研究型教師成長的基本點。
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