順應(yīng)學(xué)生的認知作文

　　在學(xué)生的心理或老師的心理都認為進位加或退位減比不進位和不退位的難一些。在講課時，如果告訴學(xué)生今天我們學(xué)習(xí)三位數(shù)與三位數(shù)的進位加和退位減，那么他一定想真難��！

　　在引課時，我先讓學(xué)生計算一道兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法，如：56+ 19，并讓兩位學(xué)生板演出來，學(xué)生覺得很簡單。這時我對學(xué)生說：“我開始變戲法了，誰看出我是怎么變的？”我將56+19變成356 +219，誰會計算？ 這是學(xué)生發(fā)現(xiàn)加的2個百和3個百，太簡單了，好多學(xué)生把手舉得很高，要求上黑板來板演，我叫了兩個學(xué)生，計算得很好，在練習(xí)幾個后，我又說：“老師開始變戲法了。”我將56+19又變成564+191，兩次變形，將進位加的計算全部學(xué)會了。同樣的方法又講了退位減。

　　學(xué)生對相應(yīng)知識的理解是逐步深入的，應(yīng)當(dāng)逐級遞進、螺旋上升，以符合學(xué)生的數(shù)學(xué)認知規(guī)律。 教學(xué)中不必揠苗助長，急于求成；不追求知識的.一步到位，我們在教學(xué)中應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的認知規(guī)律，讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，進一步學(xué)習(xí)，沒有感覺到難度，教學(xué)中沒有明顯的新知識痕跡，融新知識于原知識之中。學(xué)生這節(jié)課學(xué)得很開心，認為很簡單，都學(xué)會了，我們的目的也就達到了。

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