尊重學(xué)生主體地位,給學(xué)生作文評改的權(quán)利的教育論文
摘 要：作文評改是驗收、提高學(xué)生寫作成果的重要環(huán)節(jié)。就目前中學(xué)作文評改情況看，其中存在著比較明顯的問題。要尊重學(xué)生主體地位，給學(xué)生作文評改的權(quán)利，讓學(xué)生成為作文評改的主人；多評綜合、師生互動，注重反饋、及時復(fù)評，賞識教育、貫穿始終，有效地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，從而達到提高學(xué)生寫作水平的目的。
關(guān)鍵詞：主體地位 作文評改 寫作水平
作文評改是作文教學(xué)中重要的組成部分，是學(xué)生作文素養(yǎng)的體現(xiàn)，是驗收、提高學(xué)生寫作成果的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生的全面發(fā)展起著重要的作用。就目前中學(xué)作文評改情況看，存在著比較明顯的問題。
目前中學(xué)作文評改的方法尚在探索之中，雖然每位教師都有自己的一套方法，但是歸納起來，以下兩種情況居多：一種是沿用長期以來的教師課下評改的傳統(tǒng)教學(xué)模式，另一種是在課上完全由學(xué)生自己評改。我認(rèn)為這兩種評改方法都不利于學(xué)生寫作水平的提高。單一的教師評改，教師付出的精力很多，可是收效甚微。學(xué)生接到經(jīng)老師辛辛苦苦批改的作文時，有一部分學(xué)生或許看看評語，但印象絕對不可能深刻，相當(dāng)一部分學(xué)生則是什么都不看就丟在一邊。這正如葉圣陶先生說的，教師背著學(xué)生改作文是“徒勞無功”。這種評改方式總是以教師為主角，“一言堂”。教師的一支筆、一張嘴，勢必有很大的局限性。原因是：
1、語文教師受知識和水平的局限；
2、刻板印象影響著教師對學(xué)生作文的評判；
3、教師所處的工作、學(xué)習(xí)和生活環(huán)境會給評改結(jié)果增添許多的主觀因素。因此，教師的個人因素，有可能導(dǎo)致作文評改的低效和偏誤。學(xué)生評改的方法存在粗糙的問題，有的同學(xué)不知從哪入手、怎樣批，最后應(yīng)付了事。這對學(xué)生也是不公平的，好不容易寫出的文章，就讓同學(xué)這樣草草“處理”了，心理不平衡，久而久之，勢必打擊寫作的積極性。
我認(rèn)為采取教師批閱與學(xué)生互相評改相結(jié)合的方法——綜合評改法是解決以上弊病的有效途徑。這種評改方式充分尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，歸還學(xué)生作文評改的權(quán)利，讓學(xué)生真正成為作文評改的主人，貫徹了啟發(fā)式的`教學(xué)思想，通過這種作文評改方式，開拓了學(xué)生思維，提高了學(xué)生聽說讀寫的能力。具體操作方法如下：
一、多評綜合，師生互動
由于每一種作文評改的方法都有它的缺陷，那么我們可以嘗試將多種評改方法綜合運用，來彌補單一評改所帶來的不足。
關(guān)于文章選材、立意、結(jié)構(gòu)、語言表現(xiàn)手法等內(nèi)容的評改，學(xué)生單獨進行較為困難，我們首先走師生共同評改的路子。教師抽出典型作文一至兩篇，提前印好，學(xué)生人手一份，通讀后指出錯誤并改正，然后在教師的指導(dǎo)下，讓大家討論文后教師提出的問題，表述不全面的由教師補充。這種師生面改的作法，主要是教給學(xué)生評改作文的方法，起到示范作用。 接下來，開始分組互評。各小組的作文水平要基本均衡，小組成員可以不固定，每次寫作情況不同，小組成員也隨著變化。作文評改都是本小組成員的作文，相互交換批改，便于討論。讓學(xué)生依照符號的指示修改，然后把老師提出的問題一一答出，實在弄不清的問題可向同學(xué)或老師請教，這時的老師僅起到引導(dǎo)的作用就夠了。同時要求學(xué)生批改時認(rèn)真仔細，評語字跡要工整，回答問題要準(zhǔn)確具體、實事求是，鼓勵學(xué)生把老師沒有發(fā)現(xiàn)的問題找出來，最后按教師的指導(dǎo)從選材、篇章、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面寫一個總評。這樣學(xué)生自己當(dāng)了回“小老師”，久而久之對自己的寫作有很大的幫助。
下一步，就是把評改后的作文本返到本人手中，然后認(rèn)真仔細查看自己作文中存在的問題、對同學(xué)的批改是否認(rèn)可，有不同意見跟批改的同學(xué)討論，討論不能通過的問題找老師評判，最后由學(xué)生把本組中優(yōu)秀的作文推選出來。
多種評改法的綜合運用，增加了學(xué)生交流和學(xué)習(xí)的機會，提高了他們分析問題、解決問題的能力。能力的提高反過來促進了學(xué)生作文興趣的提高，同時師生之間的互動既增強了師生的感情交流，又達到了教學(xué)相長的目的。
二、注重反饋，及時復(fù)評
為了檢查學(xué)生批改的質(zhì)量，教師要對學(xué)生批改過的作文進行復(fù)評。教師的復(fù)評是教學(xué)環(huán)節(jié)中反饋的環(huán)節(jié)，只有通過反饋，教師才能準(zhǔn)確把握學(xué)生的作文發(fā)展?fàn)顟B(tài)，為學(xué)生作文素養(yǎng)的增強提供適時而恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。復(fù)評時要把學(xué)生的修改情況考慮進去，把個別不妥之處做出記錄，然后課下單獨指導(dǎo)。教師要做最后總評，把確實優(yōu)秀的文章記錄下來，以備和全班同學(xué)見面，或在班內(nèi)成立習(xí)作園地張貼展覽。
三、賞識教育，貫穿始終
教師的評語要肯定作文中的閃光點，尤其是那些寫得較差的文章，哪怕只用了一個好詞、寫出了一個好句子，老師都要進行表揚與鼓勵，諸如“這個詞用得真好”、“想象力真豐富”、“比喻真形象”等等。還有的同學(xué)作文中寫到自己很努力，可成績卻沒有明顯提高，產(chǎn)生了失望情緒。針對這樣的文章，就應(yīng)鼓勵他，諸如“老師相信你肯定會成功的”、“老師為你加油了”或者“老師期待著你成功的那一天”之類的話。實踐證明，有較強鼓舞作用的激勵性評語，能增強學(xué)生們的自信心，比起那種在作文中一味批評的做法來，效果顯然要好得多。
綜上所述，作文教學(xué)綜合評改法，貫徹了啟發(fā)式的教學(xué)思想，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，能有效地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，從而達到提高學(xué)生寫作水平的目的。
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