小數的意義教學設計的教學設計
小數的意義教學設計
教學目標:
1、結合具體情境,進一步體會小數的意義及其與日常生活的密切聯(lián)系。
2、經歷探索小數意義的過程,培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力和概括能力。
3、在學習過程中,培養(yǎng)學生的探索意識,通過自主探究、合作交流等活動,獲得成功的體驗。
教學重點難點:學習小數的讀寫,理解小數的意義和小數計數單位。
教學準備:學具卡片
教學過程:
一、引入小數信息
[板書:小數]
1、師:這節(jié)課我們繼續(xù)學習小數的知識。誰愿意把你收集的有關小數的信息和大家交流一下?
[學生交流,板書部分小數]
2、師:老師也搜集了一些小數。請看:[出示信息窗內容]
[設計意圖:《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)指出:“數學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上�！眴碳{森在《學習環(huán)境的理論基礎》中說到“情境是利用一個熟悉的參考物,幫助學生將一個要探究的概念與熟悉的經驗聯(lián)系起來�！遍_課伊始,創(chuàng)設了喚起學生經驗的情境,為學生新的探索提供支持和幫助。]
二、學習小數的讀寫
1、師:誰來讀一讀這幾條信息?
師:這個小數讀作?第二個小數讀作?
[齊讀。板書讀法]
師:讀小數時小數點前面部分和整數讀法一樣,小數點后面要依次讀出每位數字。
[齊讀黑板上的小數]
2、師:下面這兩個小數你能寫出來嗎?試試看。
[抽生板演,糾正答案]
[設計意圖:三年級已經學習過一位、兩位小數的讀法,讓學生自己先讀寫再集體進行歸納。]
三、理解小數的意義
(一)分類
1、師:請同學們觀察黑板上的這些小數,想一想,可以怎樣分類?
[學生獨立思考后,小組內交流]
2、師:哪個小組愿意起來交流一下,你們是怎樣分類的?
[抽生交流,按分類的結果將小數進行分組排列]。
師:小數點后面1個數的就是一位小數,小數點后面2個數的就是兩位小數,小數點后面3個數的就是三位小數,小數點后面4個數的呢?5個數呢?
3、師:這節(jié)課我們先來研究整數部分是零的小數,整數部分不是零的下節(jié)課再研究。
(二)理解一位小數的意義
1、師:你能用畫圖的方法表示出這些小數嗎?
請同學們拿出學具卡片,把每一個圖形都看作“1”,請你從中挑選合適的圖形表示出這些小數
[師從三類小數中分別指出一個,學生從提供的四種不同圖形中選擇并涂色表示
2、師:把你的想法和做法在小組內說一說。
[學生組內交流,師巡視指導]
3、師:哪位同學愿意交流一下,表示0.4你選的是幾號圖形?怎樣表示的'?
[學生交流,可以用①③號圖形表示出0.4
4、師:①③號圖形雖然不同,但也有共同點,你發(fā)現(xiàn)了嗎?
[引導學生觀察得出:都是把圖形平均分成10份]
師:把一個圖形平均分成10份,其中的一份是……?這樣的6份是……?0.9表示有這樣的幾份?
[隨學生回答,板書相應的分數和小數]
[設計意圖:教學小數的意義,需要化抽象為具體,數形結合是一種行之有效的方法。因為學生在三年級已經初步認識了小數,為此,這里采用了讓學生畫小數的方法,以有效地利用經驗,啟迪學生進行探索和發(fā)現(xiàn)。]
3、下面是一道挑戰(zhàn)性的題目,同學們敢接受挑戰(zhàn)嗎?好,第一關,[用小數表示出圖中的陰影部分]
抽生答三個小數。(0.4、0.40、0.400)
師:第一關挑戰(zhàn)成功,第二關:這三個小數之間有什么聯(lián)系和區(qū)別?
若學生答出了:三個小數的大小相同。師:從哪兒看出來的?生:圖。師:好眼力,也就是說這三個小數意義不同但大小相同,你的發(fā)現(xiàn)對我們后面學習小數的知識有很大的幫助,恭喜你。
如果學生始終答不好,師:這節(jié)課我們認識了小數,了解了小數的計數單位,同學們學的已經很棒了,這個問題作為課后思考,留待同學們進一步學習交流。
這節(jié)課就上到這兒,下課。
[設計意圖:完成了小數意義的探究發(fā)現(xiàn)之后,剩余時間不多了。為此設計了簡約、針對性強的兩項練習,促進了學生對小數意義的理解。]
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