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學(xué)校教導(dǎo)科研先進(jìn)單位工作總結(jié)
“科研發(fā)兵、科研興教、科研興�！笔俏倚Ｊ冀K堅(jiān)持的科研之路，科研是學(xué)校成長(zhǎng)的需要條件之一，一個(gè)學(xué)校的教導(dǎo)要成長(zhǎng)，教科研必須先行，教導(dǎo)科研與學(xué)校的教改和成長(zhǎng)，有著密切的關(guān)系。“十二五”期間，我校的教導(dǎo)科研工作開(kāi)展得繪聲繪色。學(xué)校承擔(dān)的市級(jí)科研課題、區(qū)級(jí)科研課題的研究均以結(jié)題。學(xué)校因此評(píng)為“2014年教導(dǎo)科研先進(jìn)單位”，現(xiàn)將2011年以來(lái)的教導(dǎo)科研工作進(jìn)行總結(jié)：
一、變看念，樹(shù)信心，營(yíng)造科研氣氛
“十二五”期間，由于我校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教導(dǎo)科研工作的開(kāi)展對(duì)照看重，常常干預(yù)干與，親自督導(dǎo)。豈論是哪里有培訓(xùn)的學(xué)習(xí)班，都能拿出經(jīng)費(fèi)派教師前往學(xué)習(xí)。在開(kāi)展教導(dǎo)科研工作的歷程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還親自對(duì)教導(dǎo)科研工作做階段性的小結(jié)。由于領(lǐng)導(dǎo)高度看重，步伐實(shí)施得力，運(yùn)動(dòng)方法引入，教師的看念賡續(xù)發(fā)生變更，由不自覺(jué)逐步走向了自覺(jué)，介入熱情賡續(xù)飛騰。我校教導(dǎo)科研的氣氛進(jìn)一步形成。我們始終堅(jiān)持走“科研發(fā)兵、科研興教、科研興�！笨蒲兄罚瑺�(zhēng)取將教授教化質(zhì)量的進(jìn)步落到實(shí)處。
二、定目標(biāo)，明職責(zé)，優(yōu)化科研機(jī)構(gòu)
我校領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)一思想，明確目標(biāo)，專人負(fù)責(zé)。成立校教科研領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)擔(dān)負(fù)組長(zhǎng)，由副校長(zhǎng)分管教科研具體工作。為了使教師能有更大的熱情投入到教科研工作中，我們還賡續(xù)樹(shù)立、完善了《校本研修治理法子》、《課題研究治理》、《教導(dǎo)科研稽核法子》等。對(duì)教科研工作取得必然成果的教師，實(shí)行政策勉勵(lì)、精神鼓勵(lì)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)一步激發(fā)了教師的教科研熱情。多位教師的論文在國(guó)家級(jí)雜志上獲獎(jiǎng)和頒發(fā)。同時(shí)有計(jì)劃地組織教師學(xué)習(xí)教導(dǎo)理論，舉辦各種科研講座；積極指導(dǎo)教師進(jìn)行課題研究，實(shí)時(shí)反應(yīng)本�？蒲袆�(dòng)態(tài)，鼓吹教科研理論。
三、研課題，謀高效，晉升科研才能
我校至2011年起，就啟動(dòng)了市級(jí)“小課題”的陳訴工作，彰顯“問(wèn)題真、切口小、周期短、歷程實(shí)、突出用”等特點(diǎn)，明確“基于問(wèn)題辦理、改進(jìn)教導(dǎo)教授教化實(shí)踐”的主旨，引導(dǎo)出40周歲以內(nèi)的教師們陳訴了10多個(gè)市級(jí)級(jí)小課題，如《小學(xué)低年級(jí)閱讀教授教化“圖式板書(shū)增效”的課例研究》、《高年級(jí)小學(xué)生心理運(yùn)動(dòng)細(xì)節(jié)指導(dǎo)的案例研究》、《中年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文講堂筆記的指導(dǎo)策略》、《中年級(jí)小學(xué)生盤(pán)算題高頻率差錯(cuò)類型、成因及對(duì)策的研究》、《高年級(jí)數(shù)學(xué)課有效追問(wèn)、深化思維的片段研究》、《生活英語(yǔ)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、游戲激趣的細(xì)節(jié)研究》、《小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)自主合作型教授教化模式的課例研究》、《小學(xué)音樂(lè)觀賞教授教化中激活想象力的案例研究》、《小學(xué)低年級(jí)體育課平安預(yù)防的措施研究》、《中年級(jí)課“抓兩頭，匆匆中間”的小組個(gè)案研究》等等。這些突出講堂、微看、現(xiàn)場(chǎng)、行動(dòng)、利用研究的小課題，深受教師們迎接。先后有20人次介入實(shí)施市、區(qū)級(jí)的課題研究工作，已有1個(gè)市級(jí)大課題、15個(gè)市級(jí)小課題結(jié)題，形成了市、區(qū)、校多級(jí)課題研究網(wǎng)絡(luò)。此外，我校高度看重對(duì)教導(dǎo)教授教化經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和交流，2014年11月在我校組織開(kāi)展了東寶區(qū)高效講堂研討運(yùn)動(dòng)，我校參賽的三節(jié)課節(jié)節(jié)課都體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)校課題的研究體會(huì)和成果，好評(píng)賡續(xù)，均獲一等獎(jiǎng)，和兄弟學(xué)校間也進(jìn)行了很好的交流學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，學(xué)校還派出優(yōu)秀青年教師外出學(xué)習(xí)，坦蕩他們的視野、增長(zhǎng)他們的見(jiàn)識(shí)，富厚他們的經(jīng)驗(yàn)，匆匆進(jìn)他們的發(fā)展。一批青年教師在學(xué)校的積極培養(yǎng)和本身的不懈盡力下正茁壯發(fā)展。像周陽(yáng)、彭珺愷、賀群、陳悅悅、左蘇妮等90后教師已漸漸成為教科研主干。在課題課展示方面，周陽(yáng)先生為人人做了很好的示范，使人人更為清晰地輿解了如何將講堂教授教化與課題研究有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，更有效地進(jìn)步了講堂教授教化效率。
四、抓治理，匆匆落實(shí)，完善科研檔案
我校的教科研工作，從校領(lǐng)導(dǎo)到教師都異常看重，每項(xiàng)工作都支配有專人負(fù)責(zé)。對(duì)局、室有關(guān)文件精神，能實(shí)時(shí)批閱，支配專人負(fù)責(zé)解決，按時(shí)完成各項(xiàng)工作任務(wù)，不拖拉推諉�！笆濉逼陂g，學(xué)校增強(qiáng)對(duì)課題實(shí)施歷程和判定工作的治理，訂定了課題操作的細(xì)則。我校要求各人介入課題研究。但由于客看存在的教師程度參差不齊，所以我們對(duì)每位教師的具體要求也不一樣：對(duì)付一般先生，重在抓勤學(xué)習(xí)，組織聽(tīng)取與課題研究相關(guān)的講座，了解有關(guān)課題的研究申報(bào)，使其認(rèn)識(shí)課題研究的意義，控制一些課題研究的措施，而后依據(jù)本身的實(shí)際和必要確立一個(gè)研究專題，寫(xiě)出簡(jiǎn)要的研究實(shí)施規(guī)劃，并在科研主干教師的率領(lǐng)下，一起學(xué)習(xí)，一起討論，一起實(shí)踐，通過(guò)一堂課，一種教法，體現(xiàn)研究成果，學(xué)年末寫(xiě)一份總結(jié)。對(duì)付主干教師，則給任務(wù)，壓擔(dān)子，承擔(dān)課題主要研究工作，使之能成為產(chǎn)生輻射效應(yīng)的科研核心群體。為包管課題研究的進(jìn)程和質(zhì)量，我們對(duì)他們的工作在增強(qiáng)指導(dǎo)的同時(shí)，更堅(jiān)持階段反省。依照學(xué)校教科研治理制度每學(xué)期逐條反省各課題組的落實(shí)環(huán)境。從各課題立項(xiàng)批準(zhǔn)之后，學(xué)校對(duì)他們的研究歷程全程監(jiān)督，從開(kāi)題申報(bào)撰寫(xiě)、實(shí)施計(jì)劃的訂定和實(shí)施到運(yùn)動(dòng)記錄和學(xué)習(xí)資料的整理，再到調(diào)研申報(bào)、階段總結(jié)的撰寫(xiě)。研究歷程落實(shí)，各課題組每學(xué)期支配一至二次教授教化研討運(yùn)動(dòng)，霉畚研討有明確的目的，實(shí)時(shí)反饋。依據(jù)課題研究，制訂好后先對(duì)本身的教授教化近況進(jìn)行闡發(fā)，做到有案可據(jù)，制訂好針對(duì)性的步伐，并按期本身的課題研究環(huán)境。使課題陳訴、論證、立項(xiàng)、指導(dǎo)、結(jié)題和成果獎(jiǎng)勵(lì)、推廣等各項(xiàng)工作運(yùn)轉(zhuǎn)有序。
五、勤墾植，善總結(jié)，積淀科研成果
為鼓勵(lì)廣大教師積極投身教導(dǎo)科研，學(xué)校完善了教科研獎(jiǎng)勵(lì)制度，每學(xué)期評(píng)比教科研先進(jìn)個(gè)人。對(duì)論文頒發(fā)、獲獎(jiǎng)、學(xué)術(shù)交流、指點(diǎn)學(xué)生等教導(dǎo)教授教化成果均有獎(jiǎng)勵(lì)步伐。同時(shí)實(shí)時(shí)收集、反饋市級(jí)以上各級(jí)各種報(bào)刊的、論文角逐等信息，著力組織教師參賽、投稿、保舉頒發(fā)。教師熱情極高，我校部分教師將本身的教授教化經(jīng)驗(yàn)、教授教化實(shí)踐升華到教導(dǎo)科研的高度，晉升了本身的綜合素質(zhì)。
學(xué)校的課題研究工作在去教科室專家領(lǐng)導(dǎo)的指揮下，在校領(lǐng)導(dǎo)的積極提倡和親自介入下有了較為顯著的成果，具體變現(xiàn)在：一是課題研究成為學(xué)校成長(zhǎng)的動(dòng)力，課題研究工作切實(shí)辦理了教導(dǎo)教授教化中的一些實(shí)際問(wèn)題。二是廣大教師自覺(jué)介入科研實(shí)踐，一批青年教師脫穎而出。三是中青年教師積極參加論文評(píng)選運(yùn)動(dòng)，寫(xiě)作程度有了很大進(jìn)步�！笆濉逼陂g我校多名教師獲“教導(dǎo)科研先進(jìn)工作者”稱號(hào)，先生們撰寫(xiě)的多篇論文獲國(guó)家、市、區(qū)級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。
總之，面對(duì)成果我們不自滿，面對(duì)不夠我們要反思，往后我們將繼承強(qiáng)化“四個(gè)堅(jiān)持”：堅(jiān)持聚焦講堂，課題到講堂中去選，研究到講堂中去做，謎底到講堂中去找，成果到講堂中去用；堅(jiān)持學(xué)研做結(jié)合，引導(dǎo)教師在念書(shū)中汲取營(yíng)養(yǎng)，在實(shí)踐中探索紀(jì)律，邊學(xué)習(xí)，邊研究，邊行動(dòng)；堅(jiān)持互助研究，樹(shù)立以主干教師為引領(lǐng)的研究團(tuán)隊(duì)，將教研運(yùn)動(dòng)與課題研究有機(jī)結(jié)合互為匆匆進(jìn)；堅(jiān)持歷程治理，包管課題研究的順利進(jìn)行。我們相信，顛末我們的不懈盡力，我們的教科研會(huì)越做越好，我們的教授教化質(zhì)量會(huì)穩(wěn)步晉升！
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