新課程理念下農村初中作文教學探析論文

　　【摘要】學生寫作能力的提升需要教師從激發(fā)學生想象力，指導學生積累素材，明確書寫關系入手，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握基本的寫作技巧，全面提升學生的寫作能力。

　　【關鍵詞】作文能力；初中語文；寫作實踐

　　語文是人文性與工具性高度統(tǒng)一的學科。它是人們學習其他知識的基礎學科，它的內容包羅萬象。其中寫作能力是學生語文綜合素養(yǎng)的重要體現，它是學生情感表達的重要方式，是進行思想交流的重要渠道之一。提高學生的寫作能力是初中語文教學的當務之急，是當前語文教學的重要目標之一。為此，教師應結合自己教學實際，勤于實踐，積極探索高效的作文教學之道。

　　一、激發(fā)想象力，張揚個性

　　語文課程標準強調，要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。高爾基也說過：“想象是創(chuàng)造形象的文學技巧的最重要的方法之一�！彼�以，教師應設法激發(fā)學生的想象力，指導學生進行思維訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，使學生樂于聯想，樂于創(chuàng)作。如，在話題作文——關于環(huán)保中，有學生就充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造性思維，描述了如下情節(jié)：豬八戒在成功西天取經返回后，創(chuàng)建了一家木材開發(fā)公司，他為了追求更大的經濟利益，大肆砍伐樹木，嚴重破壞了當地生態(tài)環(huán)境，受到大自然的懲罰，自食苦果，最后幡然醒悟，成了一個環(huán)保志愿者，為宣傳環(huán)保事業(yè)奔走各地。西游記中的豬八戒具有愛耍小聰明，好吃懶做，貪婪自私的性格特點，而這個學生正好以此為切入點，編設一個生動有趣、富有教育意義的環(huán)保小故事。角度新穎，內容生動、活潑，極具想象力和創(chuàng)造性，并通過簡明的語言闡明了本文的中心思想，達到了教師的期望目標。

　　個性是文章的靈魂，想象與創(chuàng)新是文章靈巧的雙手，打造出了一篇篇成功的佳作。教師應鼓勵學生充分展示自己的個性，展開想象的翅膀，拓展思維空間，將自己的情感世界自由表達出來，寫出自我，寫出精彩，這才是寫作教學的根本目標。

　　二、重視積累，動筆成篇

　　寫作重在積累，更在遷移與運用。閱讀是積累寫作素材的重要途徑，只有博覽群書，才能博古通今，只有讀書破萬卷，才能下筆如有神。只有積淀了深厚的文化知識，才能在創(chuàng)作時揮灑自如，得心應手�？梢�，閱讀是提高寫作能力的保證，是寫作的先導。

　　學生在寫作時的開篇謀局、遣詞造句、語言表達技法等能力都來自于以往的閱讀積累，他們的認知能力、思維能力，也是建立于其長期堅持的閱讀活動基礎之上。在閱讀時，應注意課內外的閱讀結合，在掌握了課內的詞匯積累，表達技能之外，還要滲透課外知識，引導學生走出課堂，通讀課外讀物，擴大學生的知識面，豐富學生的視野。讓學生發(fā)現閱讀的樂趣，在讀中思，在思后寫，這樣的過程才能極大地調動學生的主動性，激發(fā)學生的創(chuàng)作潛能，提高寫作能力。

　　如在學習朱自清《春》時，文中寫道“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”，這一生動簡潔的描寫，通過擬人的手法將初春小草刻畫得細致入微，表現出春天到處充滿生機，一番欣欣向榮的景象。類似此類精美句子，教師應指導學生摘抄積累，并進行仿寫，發(fā)揮創(chuàng)造力，寫出更加優(yōu)美的語句。

　　通過這種知識的積累與遷移，使學生對掌握的語言素材能夠融會貫通，舉一反三，并靈活地遷移到自己的寫作中來，真正讓積累成為寫作之源。同時，高效的創(chuàng)作也反過來促進了學生的閱讀，調動了閱讀的積極性與主動性，增強了閱讀的效率，再加上教師的合理引導，終會使學生在寫作時有感而發(fā)，文思泉涌，動筆成篇，作文水平普遍提高。

　　三、說寫結合，自如表達

　　“口頭為‘語’，書面為‘文’，文本于語，不可偏指，故合言之�！比~圣陶先生的這段經典論述，生動地揭示了口頭語言和書面語言的辯證關系，也就是說和寫的關系�？谡Z表達容易出現詞不達意，思維不明，語法不規(guī)范，用詞不當等毛病，但在日常交流中這些毛病卻常常被我們忽略，長此以往就養(yǎng)成了不嚴謹的語言表達習慣，降低了表達效果。如果堅持寫作，則可以有效幫助學生解決以上所列問題，而且還會豐富學生的詞匯儲備，培養(yǎng)嚴密的思維，養(yǎng)成準確表達的習慣�？梢�，作文教學中的書面表達訓練，在提高學生寫作能力的同時，也促進了學生口語表達能力的發(fā)展與完善，讓學生說得更規(guī)范，更嚴謹，也培養(yǎng)了學生更強大交際能力，全面提升學生的語言素養(yǎng)。

　　為此，在寫作訓練中，培養(yǎng)學生養(yǎng)成先說后寫的良好習慣。即先構思，打腹稿，先將要寫的內容口頭表達出來，經過修正、精煉后，再認真寫下來，真正實現動筆成篇。還可以利用課前三分鐘，鼓勵學生即興演講，訓練學生的口才，鍛煉學生的口語作文能力，激活學生的思維。引導學生將說與寫結合在一起，經過反復地說、寫訓練，使學生的口頭與書面表達能力都得到質的飛躍，形成良好的寫作習慣。在以后的寫作中能夠做到主旨明確，層次清晰，結構合理，表達自如，激發(fā)學生的寫作興趣，寫作能力自然會得到有效提升。

　　總之，初中生寫作能力的提升不是一蹴而就的，這是一個循序漸進的過程。需要教師堅持科學的方法，正確的理念，積極的引導，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握正確的寫作思維，以有效提升學生的寫作能力。

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