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淺談名校長代表的真正意義
名校長不是世俗意義上的“有名”校長，而是具有特定內(nèi)涵和高標(biāo)要求的教育界“領(lǐng)頭羊”。但是，名校長不能僅憑某某“工程”培養(yǎng)出來，而需要一批有志者砥礪前行。
近年來，為了適應(yīng)辦人民滿意教育的要求，各地都在努力提升教育品質(zhì)。因此，培養(yǎng)名師、名校長、建設(shè)名校的“三名工程”在不少地方紛紛推出，成為教育領(lǐng)域的新生事物。
靠“工程”就可以培養(yǎng)出教育家？
名校長是教育界的高層次人才。他們或是因治校有方而聞名遐邇，或是以辦學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)而享譽坊間，或是因愛生如子而得到擁戴，或是以學(xué)術(shù)卓著而受人景仰。
然而，他們面前還有需要攀登的一座峰——被稱為“教育家”的那座巔峰。迄今為止，我們只聽過中國古代至圣先賢的智者如老子、孔子、孟子、荀子等被稱為教育家，或者是開館授徒、著書立說的韓愈、程頤、朱熹等思想家被稱為教育家，再或者是近現(xiàn)代學(xué)貫中西、融古匯今的嚴(yán)復(fù)、蔡元培、陶行知等被稱為教育家，但卻很少聽到當(dāng)代教育家的名號。在新中國培養(yǎng)的滿天繁星式的人才系列中，能被稱為“教育家”者寥若晨星。
于是，人們期望通過工程式的培養(yǎng)促進(jìn)教育家的成長：東起山東的“齊魯教育家”，西至湘鄂的“名校長高級研修班”；南有廣東的“嶺南教育家”，北生吉林的“杰出校長”。各地的名校長培養(yǎng)項目雖叫法不同，但都在為教育家型名校長的成長“修橋鋪路”。在各地，選拔進(jìn)入教育家培養(yǎng)工程的名師、名校長，基本上都經(jīng)過嚴(yán)格的篩選程序，都是當(dāng)?shù)亟逃绲木�。若將這些優(yōu)秀人選放入熔爐冶煉鍛打，雖不能保證一步到位成為教育家，但應(yīng)該在辦學(xué)理念和治校能力諸方面更靠近教育家的本質(zhì)和內(nèi)涵。顯然，蔡元培、陶行知、竺可楨等教育家型的校長都不是人為培養(yǎng)出來的。
當(dāng)然，培養(yǎng)結(jié)果要因人而定，不能企盼把每個培養(yǎng)的名校長都當(dāng)作教育家型校長。畢竟，各人的努力和悟性不同，修行成果也高低不等。經(jīng)過培養(yǎng)的名校長一般在辦學(xué)治校過程中都有型有范，他們都踏著前人的肩膀向上攀登，更加靠近教育家這個大目標(biāo)�！敖逃倚汀�，要理解為在形神方面接近了教育家，但不等于已經(jīng)是教育家。
教育家型名校長什么樣？
名師可以成為教育家，名校長是否可以成為教育家型的人物呢？在這里，我們首先必須確立名校長的引領(lǐng)帶頭作用：先行者，起榜樣和引領(lǐng)作用，并且這種作用是發(fā)自內(nèi)心追求的表現(xiàn)，而不是外在符號象征強(qiáng)加的結(jié)果。為此，必須厘清一些概念的邊界，才能讓校長本人和社會各界對“名校長”都有正確的定位和期待。
第一，名校不一定產(chǎn)生名校長�！懊！笨梢允菤v史范疇，也可以是現(xiàn)實范疇；可以是集合性概念，也可以是個體性概念。而“名校長”肯定是個體性的概念或范疇。名校的辦學(xué)風(fēng)格和特色形成是長期努力、集體貢獻(xiàn)的結(jié)果，而名校長的出現(xiàn)卻是階段性、個別性突出表現(xiàn)的結(jié)果。不應(yīng)該把“名�！钡男ｉL自動等同于“名校長”，也不應(yīng)該把“名校長”所在學(xué)校直接等同為“名�！薄，F(xiàn)實中確有這樣的現(xiàn)象：有些校長一經(jīng)調(diào)入當(dāng)?shù)孛�，便陡然成為“名校長”，而有些“名�！钡男ｉL一旦退休就終止職業(yè)生涯。
第二，“名校長”不應(yīng)僅僅被理解為社會知名度較高的校長。“名校長”的稱呼可以有坊間的版本，也應(yīng)該有學(xué)界的表述；可以有社會上約定俗成的含義，也應(yīng)該有教育界嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的闡釋。我們認(rèn)為，“名校長”是指那些具有先進(jìn)辦學(xué)理念，較高的道德修養(yǎng)、政策水平和管理能力，在教育改革、創(chuàng)新和發(fā)展諸方面做出突出成績，形成較成熟的教育思想，從而成為教育界和社會上公認(rèn)的具有較強(qiáng)辦學(xué)治校能力的校長。名校長的站位和標(biāo)準(zhǔn)都很高，不是一般意義上的“有名”。
第三，“名校長”不僅僅是辦學(xué)實踐方面富有成就的校長。毫無疑問，人們觀察和評價名校長，更多是立足于實踐層面，更多地從學(xué)校發(fā)展的空間狀況和校長辦學(xué)治校的水平上面去考量。然而如果僅僅如此，我們可能會陷入“有一千個觀眾，就有一千個哈姆雷特”的困惑之中，而且在眾多辦學(xué)都有特色、都有創(chuàng)新、都有發(fā)展的校長中，誰是真正的“名校長”的問題會變得更加撲朔迷離。所以，完整意義上考量“名校長”的視角，就應(yīng)該包括實踐與理論兩個方面：他們的教育思想和教育實踐應(yīng)該并駕齊驅(qū)，他們的辦學(xué)作為與辦學(xué)影響應(yīng)該有血有肉——充滿感性的溫暖和理性的光芒，只有這樣，才能給社會樹立昂揚而立體的名校長形象。
什么樣的人才能稱之為教育家呢？曾有人提出三條標(biāo)準(zhǔn)：熱愛教育，懂得教育，終身從事教育。其中，熱愛教育、終身從教者不乏其人，但真正懂得教育者甚少。那教育家型名校長什么樣?我們認(rèn)為，這些名校長首先應(yīng)該要有教育興邦、教育強(qiáng)國的偉大理想，應(yīng)該志存高遠(yuǎn)、敢為人先，他們自身必須做到立志有為，立德修行，立功存范，立論樹典。
如何具備名校長的特質(zhì)？
大家風(fēng)范、大師品性、大愛精神，是教育家型校長身上必須具備的三種特質(zhì)，這是名校長區(qū)別于僅僅作為管理者的普通校長的重要標(biāo)志。這些特質(zhì)不是一朝一夕就可以走捷徑獲得，必須經(jīng)過長期艱苦的奮斗與修煉才能形成。
如何具備這些特質(zhì)？下列三個方面應(yīng)該是通識：
做善思考、敢擔(dān)當(dāng)、有情懷的名校長。以讀書治學(xué)、理論探索為引領(lǐng)，針對學(xué)校課程改革、名校特色形成、校園文化品質(zhì)、學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃等問題進(jìn)行深入思考，對推進(jìn)基礎(chǔ)教育質(zhì)量整體提升進(jìn)行深層次剖析，增強(qiáng)辦學(xué)治校的理性；對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力有充分的認(rèn)識，對新時期辦好人民滿意的教育有新?lián)?dāng)，從而具備鮮明的教育思想和理念、深刻的影響力和凝聚力、非凡的決策力和強(qiáng)大的學(xué)習(xí)力、高超的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、良好的溝通能力和追求卓越的創(chuàng)新力；在辦學(xué)實踐中積極反思，向中外教育家學(xué)習(xí)，化解辦學(xué)過程的各種偏見和迷誤，不斷反省，逐步形成高尚做人、高明辦學(xué)的教育家情懷。
培養(yǎng)中關(guān)注有視野、有胸襟、有氣度的名校長。校長的視野決定學(xué)校的發(fā)展高度，可以通過理論探索、實踐考察和同行交流，了解國際前沿教育觀點，提升名校長的教育教學(xué)和管理理念；高瞻遠(yuǎn)矚，開拓創(chuàng)新，關(guān)注未來，推動學(xué)�？沙掷m(xù)發(fā)展，要求名校長通過讀書、反思、踐行等行為來進(jìn)一步開闊胸襟視野，回歸教育本真，促其辦學(xué)思路更加寬廣、辦學(xué)措施更加靈活；作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者，校長的氣度體現(xiàn)在辦學(xué)思想、職業(yè)操守、智慧修養(yǎng)、人格魅力等許多方面，但更多體現(xiàn)在其辦學(xué)治校時凝心聚力、眾望所歸的魅力上，但有些校長存在著重管理、輕引領(lǐng)，重硬件、輕內(nèi)涵，重制度、輕文化的傾向，應(yīng)當(dāng)啟發(fā)他們修身正心，形成理性辦學(xué)、感性育人、知性形象、智性領(lǐng)導(dǎo)的胸襟氣度，真正做到向教育家看齊，涵養(yǎng)教育家型校長的底蘊。
看重有夢想、敢先行、立典范的名校長。名校長的站位和標(biāo)準(zhǔn)都很高，他們不僅僅是辦學(xué)有成就的校長，還應(yīng)該具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和教育追求、先進(jìn)教育理念和特色辦學(xué)風(fēng)格。因此，應(yīng)鼓勵名校長懷揣教育夢想，在教育改革、創(chuàng)新和發(fā)展等方面做出突出成績，形成較成熟的教育思想。同時，身為名校長，應(yīng)當(dāng)銳意改革，先行先試，并且不屈不撓，不斷創(chuàng)新。這就需要大膽轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式，改革不合理的辦學(xué)模式，由此站立在教育現(xiàn)代化的發(fā)展潮頭，成為卓越的領(lǐng)航校長。名校長還應(yīng)當(dāng)積極參加理論研修、觀校評校、互動交流、著書立說、思想研討等活動，形成比較完整的辦學(xué)主張和治校策略，并進(jìn)一步提煉成為具有獨立創(chuàng)見的教育思想，成為既有實踐經(jīng)驗又有遠(yuǎn)見卓識的杰出校長。
總之，名校長并不是世俗意義上的“有名”校長，而是具有特定內(nèi)涵和高標(biāo)要求的教育界“領(lǐng)頭羊”。名校長的特定角色要求，決定了他們必須努力前行，才能名副其實地?fù)?dān)當(dāng)起教育改革與發(fā)展的先行者重任。
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