中班（幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)）階段性小結(jié)-幼兒園中班總結(jié)
動(dòng)手能力，是一種能運(yùn)用簡單的技能進(jìn)行制作活動(dòng)的能力。
美術(shù)教育作為促進(jìn)幼兒智力發(fā)展和培養(yǎng)各種能力的重要手段，已為人們普遍認(rèn)識(shí)和重視。剪紙藝術(shù)除了裝飾性強(qiáng)、廉價(jià)、操作簡便以外，它對(duì)兒童的教育功能尤其獨(dú)特。
其一，任何種類的繪畫都是人作畫紙不動(dòng)，而民間剪紙必須把紙轉(zhuǎn)起來，不轉(zhuǎn)就剪不下來，可以鍛煉孩子們的造型能力及空間方位知覺。
其二，孩子們畫畫，常常是邊畫邊想，隨機(jī)豐富畫面，而剪紙必須事先想好布局，不然就會(huì)剪斷，這可以鍛煉孩子們統(tǒng)籌安排的思維能力，而且剪紙難以修改，要求剪紙的人既要大膽果斷，又要耐心細(xì)致。
其三，剪紙不畫直接剪，要想臨摹比較困難，自由發(fā)揮反而相對(duì)容易，有利于培養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力。
其四，剪紙活動(dòng)在鍛煉手眼協(xié)調(diào)能力、左右手協(xié)調(diào)能力以及小肌肉精細(xì)動(dòng)作方面的作用更是顯而易見。
由于在剪紙藝術(shù)中積淀了中華民族的古老文明，且具有上述多種教育功能，為此，我們以剪紙活動(dòng)為突破口，對(duì)幼兒進(jìn)行動(dòng)手能力的培養(yǎng)。同時(shí)，我們進(jìn)行剪紙活動(dòng)的實(shí)踐的目的，是讓幼兒逐步了解民間剪紙藝術(shù)的基本技能、基本方法，并進(jìn)行綜合應(yīng)用，不僅培養(yǎng)了孩子的動(dòng)手能力，還培養(yǎng)孩子的獨(dú)創(chuàng)性，從而促進(jìn)孩子整體審美能力的提高。
要想使剪紙成為幼兒表達(dá)內(nèi)心世界的載體，成為與人交流的一百種語言之一，首先必須讓幼兒熟悉剪刀、紙張，掌握最基本的技能。于是，我們將剪紙時(shí)手的動(dòng)作分解為手握剪刀、手指的開合、手指開合加手腕動(dòng)作、再加左手動(dòng)作配合，然后再將剪紙形象的線條分解為直線、折線、曲線、螺旋線，兩方面結(jié)合，并考慮了兒童情趣。
實(shí)驗(yàn)方法
本課題的研究，采用“抽樣調(diào)查法”、“跟蹤法”、分析研究法、“總結(jié)法”、“實(shí)驗(yàn)法”等有機(jī)結(jié)合，運(yùn)用教育調(diào)查、系統(tǒng)分析、改革創(chuàng)新、總結(jié)研究等形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
抽樣調(diào)查法：從調(diào)查對(duì)象的總體范圍中抽取部分對(duì)象作調(diào)查，獲得豐富的原始材料。
個(gè)案跟蹤法：對(duì)個(gè)別對(duì)象進(jìn)行同一階段或分階段的跟蹤，研究從調(diào)查研究個(gè)別對(duì)象在不同階段或同一階段不同層次幼兒的情況的變化以獲得更好的研究信息。
行動(dòng)研究法：把行動(dòng)和研究結(jié)合起來，對(duì)課題的有關(guān)情況和問題充分了解，認(rèn)真思考，允許有變化和調(diào)整去適應(yīng)實(shí)踐中不斷變化的情況，以達(dá)到對(duì)某個(gè)目標(biāo)的系統(tǒng)研究。
總結(jié)法：將研究內(nèi)容，過程加以歸納，進(jìn)行綜述。
在本月的教研活動(dòng)中，我們主要引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)剪紙的技能，教授一些基本的必要的剪紙技能。因此制訂剪紙計(jì)劃時(shí)，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展出發(fā)，由淺入深，由易到難，有目的、有系統(tǒng)、循序漸進(jìn)地不斷提出新的要求，使幼兒逐漸提高剪紙技能和審美觀。在剪紙活動(dòng)中，我們教給幼兒剪紙的基本方法，同時(shí)把創(chuàng)造的余地留給孩子。
需要幼兒掌握剪紙的技能包括：剪（目測(cè)剪直線、曲線、折線、沿線剪、鏤空剪等）刻、撕、挖、刮等方法，而每一種又備有由易到難的多個(gè)層次，可供不同水平的幼兒自選，其難度的增加符合孩子的最近發(fā)展區(qū)，可在多次重復(fù)中得到提高。但無論是成人或是幼兒，技能的熟悉、掌握是通過引導(dǎo)逐步形成的，尤其是幼兒，技能的掌握更是需要具體、形象的方式。剛開始實(shí)施剪紙教學(xué)的中班幼兒，對(duì)于剪紙，只會(huì)無目的地隨意把一張紙進(jìn)行操作，這時(shí)去要求他們創(chuàng)造出一幅完美的作品，顯然是不符合幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際水平的。
例如：本月要求幼兒掌握的技能是目測(cè)剪直線。在小班的基礎(chǔ)上，中班幼兒已具有一定的觀察力及手眼動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和辨別左右的方位能力，在注意力、記憶力、想象力等方面也有了較大的發(fā)展，對(duì)剪紙的技巧有了初步的經(jīng)驗(yàn)。幼兒的創(chuàng)作題材來源于生活經(jīng)驗(yàn)和意象的積累，因此我們選擇生活中幼兒熟悉的內(nèi)容，作為剪紙內(nèi)容。于是我們?cè)O(shè)計(jì)了剪薯?xiàng)l、剪燈籠等課程，讓幼兒逐漸地由無目的、無意識(shí)地剪轉(zhuǎn)入有目的'地剪紙。
目測(cè)剪直線的教學(xué)方法
以示范講解法為主。此方法是一種常用的手法，通過教師用比幼兒大三、四倍的示范紙，準(zhǔn)確熟練的示范和講述，讓每位幼兒都看清剪紙的方法技巧，在這個(gè)過程中，還可根據(jù)具體情況將示范步驟、內(nèi)容等設(shè)題提問，從中使重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵性問題迎刃而解，又減少了個(gè)別輔導(dǎo)的負(fù)擔(dān)。這種方法較適合在不同年齡段幼兒系列剪紙教學(xué)中使用，在開展某一系列新授課時(shí)用此方法效果較好。
建立幼兒動(dòng)手能力和創(chuàng)造力的觀察記錄和幼兒活動(dòng)個(gè)案
本課題本著對(duì)幼兒動(dòng)手能力“心中有數(shù)”的目的，通過觀察、記錄，依據(jù)幼兒實(shí)際發(fā)展水平，調(diào)整階段目標(biāo)、組織正式和非正式活動(dòng)，使動(dòng)手能力培養(yǎng)真正落實(shí)在每位幼兒身上。活動(dòng)后以幼兒參與興趣、教師指導(dǎo)、幼兒技能掌握情況、創(chuàng)作作品為依據(jù)，觀察每個(gè)幼兒在活動(dòng)中的發(fā)展?fàn)顩r，做好記錄。并以圖表形式進(jìn)行表示，文字歸納分析。教師的分析可以是針對(duì)個(gè)別幼兒的，也可以是針對(duì)小組幼兒的。在觀察、了解、分析的基礎(chǔ)上，教師對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的選取、教學(xué)方法的改進(jìn)、指導(dǎo)形式等作適當(dāng)調(diào)整。另外從觀察記錄表中，還可以看出幼兒參與活動(dòng)的情況，教師采取何種方法引導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)，幼兒依據(jù)教師所教授的方法操作的效果。對(duì)于不成功的幼兒，教師采用鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒討論成功和不成功的原因。幫助其思考，促進(jìn)他們進(jìn)一步參與活動(dòng)。
建立幼兒活動(dòng)的個(gè)案
通過對(duì)幼兒在活動(dòng)中行為、語言、表情，以及教師指導(dǎo)都如實(shí)的用文字記述，對(duì)幼兒在活動(dòng)的典型事例形成個(gè)案，為教師更好地總結(jié)、研究提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)，更有利于教師從從實(shí)際出發(fā)調(diào)整活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)更適宜幼兒發(fā)展的環(huán)境。通過對(duì)幼兒的即時(shí)觀察與記錄，根據(jù)每個(gè)幼兒所表現(xiàn)出來的發(fā)展水平與發(fā)展差異，教師作進(jìn)一步的指導(dǎo)與分析，從而幫助每個(gè)幼兒得以最大的發(fā)展。
同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)剪紙作品還可以在幼兒日常生活中運(yùn)用，例如：薯?xiàng)l可以進(jìn)行游戲活動(dòng)；燈籠可以美化環(huán)境。在趣味操作中，不僅發(fā)展了幼兒動(dòng)手操作能力，還能發(fā)展幼兒的思維，啟迪幼兒智慧。
階段性成果：
1、提高了幼兒剪紙的興趣。
2、培養(yǎng)了幼兒的規(guī)則意識(shí)，養(yǎng)成了良好的做事習(xí)慣。
在剪紙過程中，培養(yǎng)了幼兒的規(guī)則意識(shí)，使他們明白做事必須按順序進(jìn)行。要想剪出一幅令人滿意的作品，必須要按先后順序一步一步的進(jìn)行，否則就會(huì)失敗。幼兒通過反復(fù)實(shí)踐，逐漸在練習(xí)中增強(qiáng)了規(guī)則意識(shí)，
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