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小學語文教學策略心得體會(精選9篇)
小學語文教學策略心得體會 1
漫長的暑假里,我把自己關在書房里,仔細地品讀了《小學語文教學策略》,原因有二:1、我還沒有真正明白語文的精髓,不知道教學的重中之重到底在哪里;2、我想成為一個讓孩子們愛上語文的語文老師。
作為一個半路出家的語文老師,我的內(nèi)心是忐忑的,我有點害怕、有點欣喜、有點……個中滋味,五味雜陳。一年的教學經(jīng)驗讓我漸漸走進了自己的語文課堂,可是每次的每次又有太多的凌亂出現(xiàn)在自己的課堂,總覺得自己的目標不夠明確,課堂效率也就暫時被丟棄在了一邊。我苦惱,語文課到底該怎么上?
直到遇到了《小學語文教學策略》這本書,我捧著一本書、端著一杯茶、拿著一支筆,在書房里貪婪地看了好幾天,慢慢的,我心里點亮了一盞燈。原來語文教學的每一個環(huán)節(jié)都是一種智慧,語文課堂就是讓學生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己、展示自己成功的舞臺,“只要我們另起一行”,每名學生都是獨特的,也是出色的。通過學習,我知道了語文的'精髓就是在聽、說、讀、寫四個方面做文章,我的語文課堂也必須時時刻刻從提高學生這四方面為宗旨。概括的說,就是通過語文學習,培養(yǎng)學生具有辨別語音、理解語意、評品話語、即用聽覺去辨別世界;能正確使用語言,有效地組織語言表情達意,同時能運用姿勢,表情,手勢以增強語言的表現(xiàn)力,能正確完成閱讀活動。它包括認讀、理解和一定的速讀能力。能用書面語文傳遞信息,反映客觀事物的能力。
學習語文,興趣很重要,語文水平的提高要積以時日,非一朝一夕之功。因此,首先要從培養(yǎng)興趣入手,必須創(chuàng)造一定的條件,構(gòu)建一種語文學習的氣氛,為了引發(fā)和培養(yǎng)學生學習語文的興趣,解決精神食糧的不足,語文學習環(huán)境不佳的狀況,應有一定數(shù)量的藏書,如特別是中外文學名著(古代、現(xiàn)代),應有必要的工具書,如字典,詞典,還應訂一些報章雜志給一些適合學生閱讀的關于自然科學和社會科學方面的書,以開拓學生的知識視野,且注意引導示范,把精彩內(nèi)容介紹給學生,以逐漸培養(yǎng)學生學習語文的興趣。
我覺得“開卷有益”確實是一個真理,每當我“開卷”時,總能獲得一些收獲,這正是激勵我不斷學習地的動力所在。
小學語文教學策略心得體會 2
聽了小學語文知識的教學策略專題講座,我受益匪淺,現(xiàn)將我的心得體會如下:
語文知識是關于語言和言語、文章和文學的知識,主體是聽、說、讀、寫的事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度等。從“語文知識”存在的狀態(tài)。語文知識包括“語感”(隱性知識)和“語識”(顯性知識)兩種狀態(tài)。但當與“ 語感”對舉時,語文知識特指“語識”,即“在個人間以一種系統(tǒng)的方法傳遞的更加正式和規(guī)范的知識”。從“語文知識”的現(xiàn)實所指。在語文教育的范疇,當我們說“語文知識” 時,它的現(xiàn)實所指就是“學校語文知識”,它們構(gòu)成語文課程與教學的內(nèi)容。
從“語文知識”學習的角度。語文知識的學習,很大程度上就是將納入語文課程與教學的“人類知識”(語識),轉(zhuǎn)化為學生的“個人知識”,根據(jù)建構(gòu)主義的`觀點,這種轉(zhuǎn)化是由認知主體積極建構(gòu)的,是通過新舊經(jīng)驗的互動實現(xiàn)的。從學習的結(jié)果看,學生對語文知識的掌握,既可以是語識的狀態(tài),也可能是語感的狀態(tài)。他在此基礎上提出了“寬式”語文知識和“窄式”語文知識的概念:寬式語文知識是應該或已經(jīng)納入語文課程與教學的,關于語言和言語、文章和文學的聽、說、讀、寫的事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度。它有語感和語識兩種狀態(tài)。窄式語文知識是應該或已經(jīng)納入語文課程與教學的,關于語言和言語、文章和文學的聽、說、讀、寫的事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度。在課程的層面只包括與語感對舉的語識;盡管從學習的結(jié)果看,學生對語文知識的掌握,既可以是語識的狀態(tài),也可能是語感的狀態(tài)。
我們已經(jīng)辨析了語文知識的概念以及知識在認知心理學的廣義類型,只有分清了小學語文教學內(nèi)容的不同知識類型,才能根據(jù)不同的知識類型的特點,采用正確的教學方法。例如,在識字寫字教學中,陳述性知識是指漢語拼音的聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)的認讀;聲母、韻母、音節(jié)的正確書寫;大寫字母認識;《漢語拼音字母表》的熟記;認識常用漢字3000字,會寫其中的2500個等。程序性知識是指拼讀音節(jié)的方法,利用拼音糾正方言對學習普通話的影響;識字的方法;了解字義的方法;寫字的方法等。策略性知識是指選擇適合自己的識字方法,包括熟記,防止回生的方法等。
小學語文教學策略心得體會 3
今天我認真學習了小學語文教學策略。通過學習,我認識到了課改的必要性、急迫性初步了解了課改的一些內(nèi)容。
新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng),要求學生擴大知識面,要求課堂教學中師生互動等,我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng),致力于學生語文綜合素質(zhì)的提高,促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變,確立學生在學習中的主體地位,努力給學生創(chuàng)造一個有利于素質(zhì)教育的空間。
對于小學語文教學來說,既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學的方式, 培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學習方式,在這兩個轉(zhuǎn)變中,教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾,教的方式一轉(zhuǎn)變,學的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn),證明教的方式轉(zhuǎn)變,證明教師新理念的真正確樹立。課改實踐告訴我們,沒有堅定的新課程理念,真正意義上的教與學方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。
把課標學習與教材教法研究結(jié)合起來;要鉆研新教材、理解和把握新教材,用好新教材;要重視教學反思、個案研究和收集;要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。
在教學實踐中,我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學模式,主要將采取了以下幾點作法:
1、認真學習新課標,深入領會《語文課程標準》的精神實質(zhì),切實轉(zhuǎn)變觀念,克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向,真正確立語文教育的新理念,通過教學任務的完成,全面提高學生的整體語文素養(yǎng),注重提高學生的語文實踐能力,積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法,拓寬學習和運用的領域,注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習,使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的`終身受用的語文能力。
2、我還將從整體上把握實驗教科書,弄清其編寫意圖、體系特點,弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系,弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點,以在備課和教學活動中準確設的定教學的重點,找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點,有效地實施語文教學。
3、在準確把握教科書編輯思想的基礎上,從本班本校本地的實際出發(fā),根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內(nèi)容,創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計,采取合適的教學策略,把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處;大力改進課堂教學,提倡啟發(fā)式、討論式教學;積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源,溝通課堂內(nèi)外,溝通平行學科,創(chuàng)造性地開展各種活動,增加學生語文實踐的機會,讓學生在實踐中豐富語言積累,掌握學習方法,提高基本技能,接受熏陶感染,養(yǎng)成良好的學習習慣,打下扎實的語文基礎;鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面,增強學生在一切場合學語文用語文的意識,積極參加各種課改活動,促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。
通過改變新的教學方法,希望可以使學生在課堂上踴躍發(fā)言,積極主動的學習,學生對語文課的興趣有較大的提高。在實踐工作中,我將不斷總結(jié)反思,撰寫教學日記、教學案例、教育隨筆等;努力把課改工作做得更好,使課堂教學呈現(xiàn)出民主、和諧、師生互動、生動活潑的新面貌。
小學語文教學策略心得體會 4
作為一名小學語文教師,面對如何教好學生,如何勝任這份使命?我深感責任之重大。,我覺得,要上好課就應該了解教材、理解作者的意圖、錘煉學生,F(xiàn)將我在教學中的幾點體會總結(jié)如下:
一、根據(jù)教材及我班學生情況制定了相應的教學計劃,盡可能的體現(xiàn)編者意圖。在備課時,認真研究課文,根據(jù)大綱、編者意圖以及本單元的訓練重點,去追蹤作者的思路,與作者產(chǎn)生共鳴。
二、上好課的前提是備好課,而要備好課,不能光依賴于“教參”,要讓學生學好一篇課文,教師先要反復研讀課文,摸清課文的思路、抓住重點詞語、弄清重點詞語與所表達的思想感情;要分清段落,歸納出段意,捕捉文章的中心思想。
三、就是設計好教學環(huán)節(jié)。我認為,在制定教學環(huán)節(jié)時,教師要像導演一樣,精心設計出層次性清、操作性強、實效性高的引導學生自我實踐的課堂活動程序。要根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際,把握住教學必須突出的'重點和需要解決的難點,圍繞一個“讀”字,做到以問促讀、讀必所思,以議細讀、讀能明理。把學生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機地安排在初讀、細讀、精讀等各個教學環(huán)節(jié)之中。要精心設計課堂設問,每次讓學生讀書時,都必須帶著問題去讀。杜絕“小和尚念經(jīng),有口無心”的讀法。課堂設問要有思維的容量、思考的價值、恰當?shù)纳疃,著眼點要放在文章的關鍵處、作者的精心構(gòu)思處、事物的聯(lián)系處、學生的不意處、情感的發(fā)展處以及內(nèi)容的矛盾處。相信,如果能做到這些,將會是一節(jié)不錯的課。
四、教給課外閱讀的方法,課外閱讀也要掌握方法。掌握了方法,就會解決“會學”的問題。我摸索出了幾種指導學生課外閱讀的方法:1、編寫提綱法。主要給文章勾出提要,列出提綱。2、卡片摘錄法。即在閱讀時,把文章的要點或重點句、段摘錄在卡片上。3、符號代替法。即根據(jù)自己的讀書習慣,設計多種符號,在文中圈、點、勾、畫。4、批語注釋法。即在自己感受最深的地方寫上批注的文字。5、索引法。即用編索引的方法來讀書,記下文章篇名、作者、報刊的名稱期數(shù)、頁碼,需要時翻索引。6、剪貼法。即把好的文章、片斷剪下來,貼在剪貼本上。這幾種方法均以學生“動手、動脈、動口”的實際閱讀訓練為主。
一份耕耘,一份收獲。教學工作苦樂相伴。將本著“勤學、善思、實干”的準則,一如既往,再接再厲,把工作搞得更好。
小學語文教學策略心得體會 5
最初,我從訓練學生的口語表達能力做起,采用“一字多詞”的方法選職一些接近生活的字,讓學生擴詞,多多益善,然后鼓勵學生用喜歡的詞說一句簡單的話,這一學期,以激發(fā)學生的語言表達興趣為主。
口頭說句有了一定的基礎,我引導學生邁出了第二步-----寫句。這一階段分三步走:先寫簡單完整的一句話,再適當?shù)財U句。即為句加入一些恰當?shù)亩ㄕZ、狀語、補語(當然給學生不講這些語法知識),第三步是分句成段,即進一步將句中的定語、狀語、補語成份形象化,具體化,生動化,將原句分解成一段話,循序漸進,螺旋上升,使學生興趣盎然,愿意去學。
有了寫詞組句的能力,我就指導學生摘錄片斷和寫日記。這個階段我把握兩個原則,一是貼近生活,激發(fā)興趣。我指導學生觀察季節(jié)變化,指導寫景物,寫水果。對照家庭成員和班級同學,指導學生記人物。結(jié)合節(jié)日慶典,學;顒樱笇憯⑹。二是明確要求,第一步是要求字數(shù)要夠,要言之有物。第二步是要有精彩的句子,優(yōu)美的詞語適量的修辭。第三步,指導在立意上有所突破。這一步主要通過作文講評課,由師生在講討論中完成。我重點抓住寫作前的指導和批閱后的講評兩個環(huán)節(jié),向?qū)W生滲透列提綱,多次修改,結(jié)構(gòu)分段等寫作基礎知識,為學生們到高年級的寫作打下良好的基礎。
在語文教學中,我還感到有一點要特別引起大家的重視。就是堅持把握教材和開發(fā)課程資源相結(jié)合,我們現(xiàn)在用的北師大版教材,每一冊書中都有一個開放性單元,比如本冊有一個單元即“特產(chǎn)”。我們教學這樣的課文,一定要發(fā)揮地方性的特點,這就要求我們教師課下做大量的工作,自己編排一些本地的特產(chǎn)的小文章,小故事,提高學生學習的興趣,同時也對他們進行了熱愛家鄉(xiāng)的教育。
北師大版的教材特別注重對學生語文能力的`培養(yǎng),學習方法的指導。課文內(nèi)容豐富多彩,涉及面廣,但傳統(tǒng)教材中的一些常規(guī)性的訓練的內(nèi)容大大減少了。大家有個突出的感覺是現(xiàn)在教材越來越不會教了。其實是編排簡單了,但是老師的要求提高了,所以平時僅僅按部就班照本學科遠遠不夠了,平時我們要穿插一些基礎知識的學習,如修辭手法的訓練,修改病句的訓練,句子變換的訓練等,以使學生全面掌握語文知識。
以上是我在教學實踐中的粗淺心得,以此向大家學習。
小學語文教學策略心得體會 6
聽了劉潔老師關于小學語文拼音教學策略的報告后,使我受益匪淺。通過這次學習,我對語文知識的教學有了進一步的認識,對我以后的教學有很大的幫助。我知道新課程標準不僅對學生的學習提出了新的要求,對老師的自身發(fā)展也有了更高的要求。下面我針對拼音教學這一方面談談自己的心得體會。
漢語拼音教學是低年級教師靈活恰當?shù)剡\用教學手段,使學生活潑主動地獲取知識、求得發(fā)展的多邊活動。要想提高漢語拼音教學的效果與效率,取得教學的整體優(yōu)化,就必須遵循漢語拼音教學規(guī)律。
一、讓學生在學習過程中體驗到樂趣
在教學單個拼音字母時,由于大部分學生的認識有限,課堂上往往呈現(xiàn)一片嘈雜聲,正確的發(fā)音,非正確的發(fā)音,充斥耳旁。此時,我們一個問題(是怎樣發(fā)出這個音的?)拋下去,學生的注意力一下子集中到老師這兒來。他們會用心地聽老師的發(fā)音,仔細地觀察老師口型的變化。然后自己去嘗試發(fā)音,去體會發(fā)音過程,探索發(fā)音的方法,在已熟悉的事物上找到新的未知點,從而產(chǎn)生了興趣和學習的欲望。
例如,我們在教學aoeiu時,嘗試著讓學生自己看圖編兒歌體驗發(fā)音的方法。當然,學生看圖編兒歌之前,教師要做個示范,講清一些編寫要領,讓學生在本來感覺到?jīng)]什么可學時,接受新的挑戰(zhàn)。在教單韻母a時,我先編兒歌:小紅練唱,嘴巴張大aaa,然后讓學生自己學習編兒歌。學生通過看圖觀察,體驗發(fā)音,編出了兒歌:
公雞打鳴,嘴巴圓圓ooo。
白鵝照鏡,嘴巴扁扁eee。
媽媽晾衣,上下對齊iii。
烏鴉銜食,嘴巴小小uuu。
二、讓學生把現(xiàn)有的經(jīng)驗和新的事物聯(lián)系起來
在教學拼音部件的字形時,我除了讓學生聯(lián)系課文中的.情境圖找出與拼音部件相似之處外,還讓學生回憶一下在家里、在幼兒園里、在街上、在公園里等生活中與拼音部件相似的事物。他們有的說“i”像高爾夫球桿,有的說“y”像媽媽晾衣的撐桿,還有的說“m”像麥當勞的標記,“n”像柯達彩色膠卷的標記……當單調(diào)的拼音字母與兒童生活中感興趣的事物結(jié)合起來時,學生已牢牢記住了拼音部件的樣子。同樣,在教學拼音第二課整體認讀音節(jié)時,我讓學生聯(lián)系生活實際用音節(jié)組詞,學生組出了阿姨、鱷魚、五一等詞,他們在學習拼音第二課時,一下子就學會了7個音節(jié)詞,他們的成就感會是多么的強烈。
三、充分利用情境圖豐富學生語言和內(nèi)心感受
在教學中,我們充分利用情境圖訓練學生的觀察力、想象力,豐富學生的語言并把它有機地與學習漢語拼音聯(lián)系起來。學生在看圖學拼音說話中,由一個詞發(fā)展到一個短語,由一個短語發(fā)展到一個長句,由一個長句發(fā)展到一個句群。如我在教學gkh時,在學完字母和規(guī)定的音節(jié)后,出示了以下幾個詞和短語:“鴿子”“咕”、“哥哥和我”、“椅子”、“喝”、“壺”。任意貼在黑板上,讓學生看圖猜一猜,連線并說明為什么這樣連。這個問題有一定的難度,教室里安靜了好一會兒,學生們茫然地望著我。很明顯他們不知道該怎樣做。這時,老師做了個示范,把“鴿子”——“咕”連在一起,說:鴿子咕咕叫。霎時,孩子的眼睛一亮,小手紛紛舉起。一個孩子走上臺,把“哥哥和我”——“椅子”——“喝”連在一起說:“哥哥和我坐在椅子上喝水!庇忠粋孩子上臺,把“渴”和“湖”連在一起,說:“小蝌蚪快活地在湖里游來游去!边@種學習活動給學生們帶來的刺激頗大,使他們感到學習是一種有趣的活動。
四、找出合作點,初建合作意識
課程標準積極倡導學生自主、合作、探索的學習方式,要讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。拼音教學中能不能進行合作式教學?我們邊教邊進行探索。通過實踐,我們漸漸明白,拼音教學同樣可以進行合作式學習。
通過教學實踐活動,我體會到人教版課程標準實驗教材在編排上體現(xiàn)了新的課程標準的精神,給了我們教師教學創(chuàng)造的空間,給了學生學習的空間。在人教版課程標準實驗教材這個載體中,教師、教材、學生是一個有機的自主、合作、探究的整體。
小學語文教學策略心得體會 7
八月二日,我在沂南雙語實驗學校參加了沂南縣小學語文骨干教師暑期培訓。我感覺受益匪淺,對于略讀課文的教學有了一個新的認識。
在實際的教學中,我們的略讀課文的教學,基本上是這樣上的:一是走馬觀花,過于略。既然是略我就略的個徹底,讓學生自己讀讀課文,說說課文內(nèi)容就算完了。二是面面俱到,過分詳細。只要是教科書上有的我就得讓學生明白個透,從內(nèi)容到思想,從寫作方法到句式分析,無一不講,總是怕學生讀不通、弄不懂,所以往往把一課時的教學時間變成兩課時、三課時。不但拖延了教學進度,而且學生的獨立閱讀能力得不到培養(yǎng)。有時有把精力過多放在對文本的研讀上,而忽略了向文本之外的拓展延伸,所以使學生的閱讀興趣和閱讀量得不到提升。通過這次學習,使我認識到這兩種方法都是不對的,我們應該對略讀課文有一個正確的解讀。
略讀課文,并不是可以忽略的,首先要準確把握略讀課文在整個單元教學中的地位和作用,立足單元主題,找準閱讀的重點、難點以及寫作特點。所以第二點就需要教師仔細鉆研教材,不要以為略讀課文就可以粗略的備,粗教卻要精備,只有教師找準了切入點,找準了需要精的“點”,才能引導學生粗中有細,略中有精的感悟文本。第三由于略讀課文需要向外拓展延伸的內(nèi)容有很多,所以這就需要教師課下精心搜集整理與文本有關的書籍、文章、資料,為學生搭起一座走向課外閱讀的橋梁。
而略讀課文又是不能等同于精讀課文的,要把握略讀課文解讀的“度”,要讓學生在粗讀瀏覽中找準重點,把握課文的主要內(nèi)容,迅速捕捉與全文關系密切的信息——字、句、段。但又不能像精讀課文那樣逐字逐句剖析,要注意培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力,讓學生應用學過的方法來解讀文本,重要的不是文章的.內(nèi)容,而是要引導學生從思維的深度和廣度兩個方面入手,更多關注語言特色、寫作技巧等,從而著力豐富語文素養(yǎng)。
葉圣陶曾經(jīng)說過:“就教學而言,精讀是主體,略讀只是補充;但是就效果而言,精讀是準備,略讀才是應用!比绻f,精讀課文在教學時,必須“細嚼慢咽”,充分發(fā)揮教師的主導作用的話;那么,略讀課文在教學時,教師要更加放手,讓學生自主閱讀,運用在精讀課文中獲得的知識與方法自己把課文讀懂,并在學習中漸漸習得基本的讀書方法。相對與精讀課文,略讀課文較為淺顯些,這樣正好為學生提供了閱讀的階梯,為他們創(chuàng)設了更好的獨立閱讀的實踐機會。略讀課文不一定都是粗糙的,不精致的,古詩云:橫看成嶺側(cè)成峰。略讀課文也有其精巧之處,特別是新人教版的略讀課文都文質(zhì)兼美,需要作為教師的我們仔細研究,從而改進我們的略讀課文教學,提高教學效果。
小學語文教學策略心得體會 8
八月三日,我在沂南雙語實驗學校參加了沂南縣小學語文骨干教師暑期培訓。我感覺受益匪淺,對于略讀課文的教學有了一個新的認識。
在實際的教學中,我們的略讀課文的教學,基本上是這樣上的:
一是走馬觀花,過于略。既然是略我就略的個徹底,讓學生自己讀讀課文,說說課文內(nèi)容就算完了。
二是面面俱到,過分詳細。只要是教科書上有的我就得讓學生明白個透,從內(nèi)容到思想,從寫作方法到句式分析,無一不講,總是怕學生讀不通、弄不懂,所以往往把一課時的教學時間變成兩課時、
三課時。不但拖延了教學進度,而且學生的獨立閱讀能力得不到培養(yǎng)。有時有把精力過多放在對文本的研讀上,而忽略了向文本之外的拓展延伸,所以使學生的閱讀興趣和閱讀量得不到提升。通過這次學習,使我認識到這兩種方法都是不對的,我們應該對略讀課文有一個正確的解讀。
略讀課文,并不是可以忽略的,首先要準確把握略讀課文在整個單元教學中的地位和作用,立足單元主題,找準閱讀的重點、難點以及寫作特點。所以第二點就需要教師仔細鉆研教材,不要以為略讀課文就可以粗略的備,粗教卻要精備,只有教師找準了切入點,找準了需要精的“點”,才能引導學生粗中有細,略中有精的感悟文本。
第三由于略讀課文需要向外拓展延伸的`內(nèi)容有很多,所以這就需要教師課下精心搜集整理與文本有關的書籍、文章、資料,為學生搭起一座走向課外閱讀的橋梁。
而略讀課文又是不能等同于精讀課文的,要把握略讀課文解讀的“度”,要讓學生在粗讀瀏覽中找準重點,把握課文的主要內(nèi)容,迅速捕捉與全文關系密切的信息——字、句、段。但又不能像精讀課文那樣逐字逐句剖析,要注意培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力,讓學生應用學過的方法來解讀文本,重要的不是文章的內(nèi)容,而是要引導學生從思維的深度和廣度兩個方面入手,更多關注語言特色、寫作技巧等,從而著力豐富語文素養(yǎng)。
葉圣陶曾經(jīng)說過:“就教學而言,精讀是主體,略讀只是補充;但是就效果而言,精讀是準備,略讀才是應用!比绻f,精讀課文在教學時,必須“細嚼慢咽”,充分發(fā)揮教師的主導作用的話;那么,略讀課文在教學時,教師要更加放手,讓學生自主閱讀,運用在精讀課文中獲得的知識與方法自己把課文讀懂,并在學習中漸漸習得基本的讀書方法。
相對與精讀課文,略讀課文較為淺顯些,這樣正好為學生提供了閱讀的階梯,為他們創(chuàng)設了更好的獨立閱讀的實踐機會。略讀課文不一定都是粗糙的,不精致的,古詩云:橫看成嶺側(cè)成峰。略讀課文也有其精巧之處,特別是新人教版的略讀課文都文質(zhì)兼美,需要作為教師的我們仔細研究,從而改進我們的略讀課文教學,提高教學效果。
小學語文教學策略心得體會 9
8月1日,我們跟著劉老師一起學習的拼音教學策略,我受益匪淺,這讓我對拼音教學有了更深的認識和理解,對我今后的教學、尤其是拼音教學有很大的幫助和促進作用!
也是啊,一年級的小學生面對著抽象而枯燥的漢語拼音,雖充滿了新鮮感與好奇心,但由于缺乏感性的實踐而給學習增加了很大的難度。這就需要教師在教學時幫助學生調(diào)動多種感官,再現(xiàn)腦中已有的知識經(jīng)驗,將所學新知識與已有的生活經(jīng)驗相結(jié)合,在學生的頭腦中建立起一座抽象漢語拼音符號與具體事物之間的橋梁,保護孩子剛剛萌發(fā)的學習興趣與自信心,從而更好地完成學習漢語拼音的任務。
劉老師講到的“認——拼——讀——寫”,漢語拼音四步教學程序給我留下的印象最為深刻:
1、創(chuàng)設情境,學音辨形
2、反復練習,拼讀體驗
3、借助語境,拼識結(jié)合
4、指導書寫,鞏固運用
四步教學程序相輔相成,教學中我會靈活運用,以期達到最佳效果。
創(chuàng)設平等和諧的課堂教學氛圍,也是教師主導作用與學生主體作用統(tǒng)一發(fā)展的條件之一。在漢語拼音鞏固教學中,習題形式豐富多樣,更要求教師參與學生活動之中,開展有趣的鞏固活動,使課堂氣氛活躍,學生學習漢語拼音的積極性得到充分的發(fā)揮。
另外,我覺得我們在教學漢語拼音時,還應該做到:
一、漢語拼音知識與生活經(jīng)驗相結(jié)合
二、學生主體與教師主導相結(jié)合
學生是課堂教學的主體,是學習活動的主體。教師是學習材料的提供者,學習過程的調(diào)控者,也是學生解疑探究的協(xié)作者。剛?cè)雽W的兒童猶如一張白紙,不僅具有發(fā)展的潛力,而且具有發(fā)展的需要。因此在教學中,教師必須以學生的'發(fā)展需要為中心,尊重學生,發(fā)揮學生自主權(quán),有效地實施個性化教育。
尊重學生,在課堂中首先表現(xiàn)為對學生的信任。但不能一味地由教師主控,領著一遍又一遍地讀,而應充分信任學生,發(fā)揮自主權(quán)與小組合作權(quán),嘗試拼讀。會讀了就站起來讀;對于有困難的學生,教師適時指導范讀,再鼓勵他們大膽地站起來拼讀,還給予熱烈的掌聲。這些學生在教師的鼓舞與信任下,終于展示了自主學習的過程,對漢語拼音的學習越來越有自信了。
三、掌握漢語拼音與發(fā)展能力相結(jié)合
漢語拼音的功能是幫助識字,學習普通話。功能的確定決定了漢語拼音的掌握與學生能力的發(fā)展是相互促進的,只有掌握了扎實的漢語拼音基礎知識,才能迅速發(fā)展學生的識字能力、字母辨別能力,而學生良好的口頭表達能力、習作能力的發(fā)展有賴于漢語拼音的掌握。
剛剛送走了畢業(yè)班的學生,我想接下來的這一學期,我會帶一年級,我會信心滿滿的把一年級的孩子快快樂樂把拼音學好,從而走向識字、閱讀以及寫話的軌道上來!
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