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《分?jǐn)?shù)的意義》說課稿范文（精選3篇）
作為一名人民教師，常常需要準(zhǔn)備說課稿，借助說課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么說課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的《分?jǐn)?shù)的意義》說課稿范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《分?jǐn)?shù)的意義》說課稿1
一、說教材
“分?jǐn)?shù)的意義”是五年級(jí)下冊(cè)第四單元第一課時(shí)的內(nèi)容，這部分的內(nèi)容是學(xué)生在三年級(jí)知道把一個(gè)物體、一個(gè)整體平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分?jǐn)?shù)來表示的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的；通過學(xué)習(xí)使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，理解單位“1”，概括出分?jǐn)?shù)的意義。它是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開始，學(xué)好這部分內(nèi)容，將會(huì)對(duì)后續(xù)建構(gòu)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)等概念以及學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)、分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題等內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。
縱觀學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及對(duì)教材的剖析，我們可以確立該課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)。
二、說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及教學(xué)設(shè)計(jì)，制定本課教學(xué)目標(biāo)：
1、在具體情境加深對(duì)單位“1”的理解，
2、讓學(xué)生通過對(duì)一些感性材料去偽存真地整理和加工，抽象出分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征，從而理解分?jǐn)?shù)的意義。
3、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和抽象概括能力。
三、說教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：單位“1”的理解與分?jǐn)?shù)意義的歸納。
教學(xué)難點(diǎn)：分?jǐn)?shù)單位的理解
四、說教學(xué)設(shè)想
1、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：數(shù)學(xué)教育應(yīng)該“在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”，“幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣髦姓嬲斫夂驼莆栈镜臄?shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法”，“數(shù)學(xué)應(yīng)源于生活，回歸生活”。應(yīng)此，在設(shè)計(jì)上我讓學(xué)生“填一填”、“說一說”、“議一議”的過程中初步體會(huì)分?jǐn)?shù)的意義，最后在“想一想”中讓學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化、精煉自己的思維，一步一步的引導(dǎo)學(xué)生歸納出了分?jǐn)?shù)的意義。
2、引導(dǎo)學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，掌握對(duì)事物本質(zhì)進(jìn)行歸納總結(jié)的方法。讓學(xué)生在舉例大量感性材料后再歸納出單位“1”可以是一個(gè)物體，也可以是一些物體組成的一個(gè)整體。概括出分?jǐn)?shù)的意義：把單位“1”平均分成若干份，這樣的一份或幾份的數(shù)可以用分?jǐn)?shù)表示。
五、說教學(xué)過程
（一）談話導(dǎo)入，喚醒已知
輕松談話：“在三年級(jí)的時(shí)候，我們已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，你們知道哪些與分?jǐn)?shù)有關(guān)的知識(shí)？”在喚醒學(xué)生已有知識(shí)的同時(shí)，為下一環(huán)節(jié)的'教學(xué)指明了道路。
（二）整體感知
1、整體出示例1的圖：用分?jǐn)?shù)表示下面各圖中的涂色部分，并說出每個(gè)分?jǐn)?shù)各表示什么？讓學(xué)生獨(dú)立完成，因?yàn)檫@對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)舊知，重點(diǎn)是放在分?jǐn)?shù)所表示什么上，學(xué)生邊敘述老師邊板書，突出“平均分”、“表示這樣的”關(guān)鍵詞，然后告訴學(xué)生月餅我們可以稱作一個(gè)物體、一個(gè)長方形可以叫做一個(gè)圖形、1米長的線段可以叫做一個(gè)計(jì)量單位、6個(gè)圓可以稱作由許多物體組成的一個(gè)整體。像這樣一個(gè)物體、一個(gè)圖形、一個(gè)計(jì)量單位或者由許多物體組成的一個(gè)整體都可以用一個(gè)自然數(shù)1來表示，通常我們把它叫做單位“1”。因?yàn)檫@是規(guī)定的，所以有老師來告訴他們，接著用追問的形式加深學(xué)生對(duì)單位“1”的認(rèn)識(shí)。
2、接下來結(jié)合具體事例讓學(xué)生說說3/4是把誰看做單位“1”，平均分成幾份，表示這樣的幾份呢？5/8、3/5呢？
3、然后讓學(xué)生根據(jù)剛才的例子說說什么叫分?jǐn)?shù)。引導(dǎo)學(xué)生慢慢說出：把單位“1”平均分成若干分，表示這樣的一份或幾份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)。這樣學(xué)生由感性的認(rèn)識(shí)上升了到理性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的分析、概括、歸納的能力。
（三）認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單位
1、在學(xué)生認(rèn)識(shí)什么叫分?jǐn)?shù)的時(shí)候一氣呵成認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單位。表示其中一份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)單位。
2、接著讓學(xué)生找出3/4、5/8、1/3的分?jǐn)?shù)單位
3、我把單位“1”平均分成10份，它的分?jǐn)?shù)單位是？100份呢？a份呢？若干份呢？讓學(xué)生很快領(lǐng)悟到分?jǐn)?shù)單位的含義。
4弄清一個(gè)分?jǐn)?shù)里有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位。
�。ㄋ模┰诤竺娴木毩�(xí)中抓住本課的重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練
1、把誰看做單位“1”。平均分成幾分，表示這樣的幾份。
2、桃子圖用追問的形式，為什么涂得都是2/3,桃子個(gè)數(shù)卻不一樣呢，從而讓學(xué)生抓住重點(diǎn)：找準(zhǔn)單位“1”。
3、分小棒意為讓學(xué)生明白單位“1”相同的時(shí)候，平均分的份數(shù)不同，一份數(shù)也就不同了。同時(shí)也是訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生活學(xué)活用。
4、從直觀轉(zhuǎn)向抽象，找出生活中分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位“1”，讓學(xué)生輕松解決難點(diǎn)。
5、激趣練習(xí)：請(qǐng)2個(gè)學(xué)生站起來占誰的幾分之幾。
6、“破碎的數(shù)”引發(fā)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)一步研究的興趣。
《分?jǐn)?shù)的意義》說課稿2
一、說教材
1．教學(xué)內(nèi)容：
蘇教版數(shù)學(xué)第十冊(cè)第73—74頁分?jǐn)?shù)的意義。
2．教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生了解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，認(rèn)識(shí)單位“1”，理解分?jǐn)?shù)的意義，能說明一個(gè)分?jǐn)?shù)所表示的實(shí)際意義。
能力目標(biāo)：通過一些直觀演示，實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，分析、概括能力。
情感目標(biāo)：讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍中主動(dòng)參與，積極合作，充分體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
3．教材分析
分?jǐn)?shù)的意義是在四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的.，主要是使學(xué)生理解不僅一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位，可以用單位“1”來表示，許多物體組成的一個(gè)整體也可以用單位“1”來表示，進(jìn)而總結(jié)概括出分?jǐn)?shù)的意義。
4．教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義。
二、說教法
在教學(xué)中主要采用了創(chuàng)設(shè)情境、小組合作、自主探索的方法，力圖為學(xué)生營造一個(gè)寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與，加深對(duì)知識(shí)的理解，并感受到學(xué)習(xí)的快樂。
三、設(shè)計(jì)思路
本節(jié)課著重研究的是分?jǐn)?shù)的意義，主要設(shè)計(jì)思路是盡可能多的讓學(xué)生動(dòng)手去操作去實(shí)踐，從而自己得出分?jǐn)?shù)的意義。在備這節(jié)課時(shí)我就挖空心思地為學(xué)生考慮，應(yīng)該準(zhǔn)備哪些材料讓學(xué)生操作？什么材料既讓學(xué)生容易操作又能進(jìn)行有效學(xué)習(xí)？最后決定用一張圓形紙片、一張長方形紙片、一米長的線段平均分成10份、一些三角形紙片以及一些火柴棒，組織學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，提高交流合作學(xué)習(xí)的能力。盡量做到讓每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)都是在學(xué)生親身經(jīng)歷了知識(shí)產(chǎn)生過程、體驗(yàn)了愉快的學(xué)習(xí)過程之后才在學(xué)生的腦海中生根發(fā)芽。使學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，從而使他們獲得發(fā)展。
在課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生利用我為他們準(zhǔn)備的材料展開別開生面的研究，在小組合作操作過程中，學(xué)生獲得許多不同的分?jǐn)?shù)，然后從這些不同的分?jǐn)?shù)產(chǎn)生中逐漸得出分?jǐn)?shù)的意義。特別是學(xué)生在利用三角形紙片和火柴棒進(jìn)行操作的時(shí)候，可以從中很好地體驗(yàn)把許多物體看作一個(gè)整體，也就是單位“1”，突破這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，從而讓學(xué)生深刻地理解分?jǐn)?shù)的意義。
《分?jǐn)?shù)的意義》說課稿3
一、說教材及學(xué)情
《分?jǐn)?shù)的意義》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第四單元第一課。在這一單元中，《分?jǐn)?shù)的意義》十分重要，學(xué)好這部分內(nèi)容，將會(huì)對(duì)后續(xù)建構(gòu)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)等概念以及學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)、分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題等內(nèi)容奠定堅(jiān)定的基礎(chǔ)。
《分?jǐn)?shù)的意義》是在學(xué)生已經(jīng)三年級(jí)上冊(cè)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，并且知道把一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分?jǐn)?shù)來表示的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的；重點(diǎn)是使學(xué)生理解不僅一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位可用自然數(shù)1來表示，許多物體看作的一個(gè)整體也可用自然數(shù)1來表示，通常把它叫做單位“1”，進(jìn)而總結(jié)概括出分?jǐn)?shù)的意義。基于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及對(duì)教材的編排情況，我計(jì)劃安排2個(gè)課時(shí)來學(xué)習(xí)，今天著重對(duì)第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行說明，該課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)如下。
1、知識(shí)目標(biāo)：建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義，知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱及意義。
2、能力目標(biāo)：通過直觀教學(xué)和動(dòng)手操作，使學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上，理解并形成分?jǐn)?shù)的概念；培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、觀察及創(chuàng)新能力和口頭表達(dá)能力。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
教學(xué)的重點(diǎn)：建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義。
教學(xué)的難點(diǎn)：建立單位“1”的概念。
二、說教法：
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，也就是經(jīng)歷一個(gè)豐富、生動(dòng)的思維過程，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。”因此，在教學(xué)中我以學(xué)生發(fā)展為立足點(diǎn)，以自我探究為主線，以求異創(chuàng)新為宗旨，借助多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，觀察辨析、自主探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生全面、全程、全心地參與到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。在教與學(xué)的過程中，使學(xué)生觀察、操作、口頭表達(dá)等能力得以培養(yǎng)，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得以開發(fā)與增強(qiáng)。在教學(xué)中主要采用了創(chuàng)設(shè)情境、動(dòng)手操作及自主探究的教學(xué)方法，即把問、說、講、做的權(quán)利和時(shí)間交給學(xué)生，力途為學(xué)生營造一個(gè)寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、口、腦、手等多種感官參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)，讓孩子們真正感受到“我能行”。全課以“實(shí)踐導(dǎo)入，喚醒已知—?jiǎng)邮植僮�，�?chuàng)造分?jǐn)?shù)—媒體演示，揭示產(chǎn)生”三大主線貫穿全課。
三、教具、學(xué)具準(zhǔn)備
根據(jù)教學(xué)需要，我準(zhǔn)備了多媒體課件、學(xué)習(xí)卡和蘋果圖和熊貓圖、一袋奶糖等。
四、教法、學(xué)法
我主要采用“提出問題”、“動(dòng)手操作法”、“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”、“講解法”、“游戲教學(xué)法”等引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題、發(fā)現(xiàn)問題、自主探究、合作交流，最后通過動(dòng)手操作、討論、理解、歸納、總結(jié)出分?jǐn)?shù)的意義。既提升了學(xué)生的自學(xué)能力、合作意識(shí)與探索精神，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。
五、說教學(xué)流程：
�。ㄒ唬┤の都臃▽�(dǎo)入，激發(fā)興趣。
闖關(guān)前教大家一個(gè)有趣的加法題：1＋1＝？（一只手加一只手等于一雙手）1＋1＋1＝？(一個(gè)父親加一個(gè)母親再加一個(gè)孩子等于一個(gè)幸福之家)1＋1＋…＋1＝？（把10顆糖裝進(jìn)一個(gè)袋子里就是一袋糖）共10個(gè)。
通過“趣味加法”導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，又為后面學(xué)習(xí)把多個(gè)物體看做單位一奠定基礎(chǔ)。
�。ǘ┗仡櫼延兄R(shí)，達(dá)到新舊知識(shí)的銜接。（闖關(guān)一）
�、乓詾槔�，說說分?jǐn)?shù)的各部分名稱。
1……分子
—……分?jǐn)?shù)線
4……分母
�、颇隳馨岩粡堥L方形（或正方形）紙平分成兩份嗎？拿起其中的一份來，它的面積是原先那張紙的幾分之幾？你能用折疊的方法把它的面積變成現(xiàn)在的嗎？能用線段表示嗎？
⑶分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生：
生活中經(jīng)常遇到像這樣不能用整數(shù)表示的情況，于是就產(chǎn)生了分?jǐn)?shù)。本節(jié)課我們就來研究“分?jǐn)?shù)的意義”。
通過闖關(guān)一引領(lǐng)學(xué)生回憶已有知識(shí)，感知一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份，其中的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)表示，又根據(jù)學(xué)生自己動(dòng)手強(qiáng)調(diào)平均分，使學(xué)生在感覺好玩兒、不知不覺的動(dòng)手操作中開始學(xué)習(xí)新知，調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，對(duì)分?jǐn)?shù)單位“1”在生活中有初步感知，為后面突破難點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。
�。ㄈ﹦�(dòng)手創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，感知分?jǐn)?shù)意義。（闖關(guān)二）
�、爬蠋熯@里有一堆蘋果，如果平均分給四位同學(xué)，每位同學(xué)分得多少？
�。ㄟ@堆蘋果的）為何不說是多少個(gè)呢？（不知道共有多少個(gè)）如果是這一盤蘋果（學(xué)生可以清楚看到是4個(gè)），每位同學(xué)分得多少個(gè)呢？（1個(gè)）你為什么這么說呢？（因?yàn)檫@一盤蘋果共4個(gè)，平均分給四位同學(xué)就是平均分成4份，每份是1個(gè)，所以每位同學(xué)就分得1個(gè)）
師：我聽明白了，你們把這4個(gè)蘋果看做一個(gè)整體，平均分成4份，每位同學(xué)分得一份，就是1個(gè)，也就是這個(gè)整體的。誰能像老師這樣再說一遍？
�、聘餍〗M選擇自己喜歡的學(xué)具（8個(gè)蘋果、24支彩筆），自己動(dòng)手創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，并和身邊的同學(xué)說一說：你把誰看作了一個(gè)整體？是怎樣分的？取了其中的幾分？（選兩個(gè)小組的成果展示）
此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生直觀地感知許多物體組成的一個(gè)整體平均分成若干份，表示其中的一份或幾份的數(shù)，都可用分?jǐn)?shù)來表示，也就是初步感知分?jǐn)?shù)的`意義。
2、師生互動(dòng)，理解意義
�、菐熽U明單位“1”：
這三分圖都是把多個(gè)物體看作一個(gè)整體，所以說一個(gè)物體、一些物體等都可以看作一個(gè)整體，把這個(gè)整體平均分成若干份，這樣的一份或幾份都可以用分?jǐn)?shù)來表示。
這個(gè)整體可以用自然數(shù)1來表示，我們通常把它叫做單位“1”。
�、茸屑�(xì)觀察這三幅圖，特別是老師的蘋果圖和你們自己的蘋果圖，有何發(fā)現(xiàn)？（每一份的數(shù)量不同，但都可以用來表示？）這是為什么呢？（單位“1”不同）它們的單位“1”分別是誰呢？
�、晌覀冞�可以把什么看作一個(gè)整體？
引發(fā)學(xué)生的思考，在學(xué)生辯解、交流中，知道把這個(gè)整體平均分成4份每份就是這個(gè)整體的三分之一。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是直觀的幫助學(xué)生感知份數(shù)與個(gè)數(shù)的不同，從而更加深入地理解分?jǐn)?shù)的意義，為概念的建立奠定了基礎(chǔ)。
�、拾褜W(xué)習(xí)卡上的24顆五角星平均分一分。創(chuàng)造出自己喜歡的分?jǐn)?shù)，想一想你是怎樣得到這些分?jǐn)?shù)的？把它們寫在卡片上。
�、烁爬ǚ�?jǐn)?shù)意義：
師闡明：平均分的份數(shù)作分母，取的份數(shù)作分子。同桌分別再說一個(gè)生活中的分?jǐn)?shù)，并且說一說它的意義？
�、躺钪械姆�?jǐn)?shù)舉不勝數(shù)，選一條你喜歡的說說句中分?jǐn)?shù)的意義。
此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義，并從身邊的生活中感知分?jǐn)?shù)。
�。ㄋ模┓答伨毩�(xí)，拓展創(chuàng)新（闖關(guān)三）
這一環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時(shí)調(diào)控教學(xué)，使學(xué)生切實(shí)掌握知識(shí)，達(dá)到訓(xùn)練和提高的目的。為了能使面向全體和因材施教相結(jié)合，讓每一位學(xué)生獲得成功，我設(shè)計(jì)下列練習(xí)：
⑴判斷題：用下面的分?jǐn)?shù)表示圖中的陰影部分，對(duì)的打“√”，錯(cuò)的打“×”。
�、七x擇題：
�、儆梅�?jǐn)?shù)表示下面圖中的陰影部分。
�、谟梅�?jǐn)?shù)表示下面圖中不是陰影的部分。
�、窍旅婷總�(gè)圖中涂色的小正方體各占整體的幾分之幾？
�、确痔菈K游戲：
師：分?jǐn)?shù)不光出現(xiàn)在我們的課堂上，還經(jīng)常出現(xiàn)在我們的生活中，請(qǐng)看大屏幕：①頭部的高度約占身高的八分之一；②長江干流約五分之三的水體受到不同程度的污染；(只有幾分之幾的水體沒被污染？面對(duì)這種情況，我們?cè)撊绾螐淖陨碜銎�？同意的�?qǐng)舉手！這時(shí)候舉手的人數(shù)該用哪個(gè)分?jǐn)?shù)表示？老師也舉著手呢！)③死海表層的水中含鹽量達(dá)到十分之三。選擇你喜歡的一條說說其中分?jǐn)?shù)的含義。
此題設(shè)計(jì)加深了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，符合小學(xué)生的心理特征，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性、靈活性，并滲透保護(hù)環(huán)境意識(shí)。
生活中的分?jǐn)?shù)多不勝數(shù)，有時(shí)在你的腳下，有時(shí)又在你的眼前，老師的口袋里就有許多分?jǐn)?shù)，（從口袋里掏出9顆糖）前邊的同學(xué)數(shù)一數(shù)一共有多少顆。老師想把這些糖分給大家，但是有個(gè)條件，你必須拿對(duì)我所說的分?jǐn)?shù)，否則空手而歸，“望糖興嘆”。（一位女同學(xué)先來拿走三分之一，一位男同學(xué)也拿走剩下的三分之一。）老師最公平！男女同學(xué)分別拿走三分之一�。ㄍ瑢W(xué)們?nèi)氯隆安还�！”）師反問：都是單位一的三分之一，為何又不公平呢？（女同學(xué)拿了3顆糖，男同學(xué)只拿了2顆糖）、誰在更清楚地說一說？（女同學(xué)拿時(shí)單位一是9顆糖，男同學(xué)拿時(shí)單位一是6顆糖）結(jié)論：單位一不同時(shí)每一份中的顆數(shù)也不同。（女同學(xué)回到座位，只留男同學(xué)在講臺(tái)）現(xiàn)在再請(qǐng)一位女同學(xué)來拿走剩下的二分之一，咦：為何三分之一和二分之一都是兩顆糖呢？（男同學(xué)那的三分之一是把6顆糖看做單位一，平均分成3份，每份有2顆；而這位女同學(xué)拿的二分之一是把4顆糖看做單位一，平均分成2份，每份也有2顆，所以……）現(xiàn)在再換一種方法，你自己先說一個(gè)分?jǐn)?shù)，再拿走和這個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的糖。問什么都拿走了？還可以用那個(gè)分?jǐn)?shù)表示全部？我口袋里還有很多糖，這是其中的十分之一，你能猜出我口袋里現(xiàn)在有多少顆糖嗎？
此題進(jìn)一步強(qiáng)化了分?jǐn)?shù)的意義。
�。ㄎ澹�、全課小結(jié)，揭示課題
“這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義，對(duì)分?jǐn)?shù)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，關(guān)于分?jǐn)?shù)還有很多很多的知識(shí)哪！同學(xué)們課下繼續(xù)去學(xué)習(xí)、去探究吧！”教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣延伸到了下節(jié)課。
�。�、布置作業(yè)：
P63練習(xí)十一1——4題填在課本上。
六、媒體演示：
借助媒體演示，其目的就是創(chuàng)造一種寬松、愉悅的氛圍感受數(shù)學(xué)文化。整個(gè)教學(xué)過程教師所起到的作用就是引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生是在一種自主、自動(dòng)的時(shí)間和空間中，通過自己的思考，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的。實(shí)現(xiàn)了先進(jìn)教育思想與現(xiàn)代教育技術(shù)的有機(jī)融合。
七、說板書設(shè)計(jì)：
我的板書設(shè)計(jì)清晰明朗、形象直觀，通過板書引領(lǐng)學(xué)生回憶整節(jié)課所學(xué)知識(shí)，學(xué)生通過這一環(huán)節(jié)可以將整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧、按一定的線索梳理新知，形成整體印象，便于知識(shí)的理解和記憶。
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