橋賞析及教學(xué)片段
今年已是任教的第三個(gè)年頭了，一直任教低段，工作變得機(jī)械而忙碌。感覺自己的教學(xué)風(fēng)格尚未形成特色，但又苦于無法突破，似乎是進(jìn)入了青年教師的任教高原期。這次有幸聽了夏老師“崇文取經(jīng)”回來給全校上的匯報(bào)課《橋》，我不禁被她那娓娓到來，步步深入的高超教學(xué)藝術(shù)所折服，也讓我對(duì)課堂教學(xué)有了新的領(lǐng)悟。
一、巧妙鋪墊，一舉多得
教學(xué)片斷：
師：同學(xué)們，每年的夏季是一年中雨水最多的時(shí)候，連續(xù)降雨容易造成山洪暴發(fā)。今天我們要學(xué)的這個(gè)故事，就是發(fā)生在一次山洪暴發(fā)之際，故事的題目就是《橋》。
師出示課題，生齊聲朗讀。
師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀課文，帶著兩個(gè)任務(wù)：第一、將課文讀正確，讀通順，難讀的地方反復(fù)讀讀。第二、將大屏幕上的詞語，在文中劃出來。
咆哮、狂奔、獰笑、放肆、沒腿深、擁戴、清瘦、沙啞。
朗讀詞語，讀正確（難點(diǎn)：咆哮、沒腿深）。
請(qǐng)大家仔細(xì)讀讀這些詞，想一想，夏老師為什么要將這些詞分成兩行？
生：第一行寫的是洪水，第二行寫的是老漢。
師：請(qǐng)你試著在詞語的前面添上“洪水”兩個(gè)字讀讀。（生讀）
師：請(qǐng)你用一個(gè)詞語來形容，體會(huì)這是一場(chǎng)怎樣的洪水？
生：這是一場(chǎng)可怕無情的洪水。
生：這是一場(chǎng)勢(shì)不可擋的洪水。
生：這是一場(chǎng)破壞力很強(qiáng)的洪水。
……
〖評(píng)析〗
夏老師安排學(xué)生初讀課文，給學(xué)生提了兩個(gè)要求：一將課文讀正確，讀通順，難讀的地方反復(fù)讀讀；二劃出大屏幕上出現(xiàn)的詞語。這兩個(gè)要求看似目的簡(jiǎn)單，實(shí)則有她更深層次的用意。除了讓學(xué)生讀通讀準(zhǔn)，還給下面的課文學(xué)習(xí)做了完美的鋪墊。兩行詞語中，第一行：咆哮，狂奔，獰笑，放肆，沒腿深。實(shí)則就是反映了洪水的可怕。第二行：擁戴，清瘦，沙啞。寫出了本文主人公老黨支部書記的形象。夏老師在初讀課文時(shí)安排學(xué)生劃出這些詞語，不僅學(xué)習(xí)了字詞，更重要的是幫助學(xué)生梳理了文本的脈絡(luò)，給接下來步步深入地感悟做了完美的鋪墊，可謂是一舉多得。
二、導(dǎo)語精練，步步深入
教學(xué)片斷：
師：同學(xué)們，一般說來，這樣可怕的洪水，往往會(huì)導(dǎo)致怎樣的結(jié)果？
生：農(nóng)田被淹，房屋沖毀。
生：人員傷亡慘重，后果不堪設(shè)想。
師：但是，課文中的這場(chǎng)洪水，結(jié)果怎么樣？
生：很多人幸免于難，只有老漢和小伙子被洪水吞沒了。
師：村民們之所以會(huì)得救，是誰起了關(guān)鍵的作用？（老漢，村黨支部書記）
板書：
老漢
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅位氐秸n文中，好好地讀讀描寫老漢的句子，哪個(gè)句子最讓你感動(dòng)，劃下來反復(fù)地朗讀，用朗讀表達(dá)你們的感動(dòng)。
交流：哪句話深深地打動(dòng)了你？請(qǐng)你讀給大家聽。
生１：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
師：讀得真好，老師能感受到你已經(jīng)被這位老漢深深地打動(dòng)了。你為什么而感動(dòng)？
生：我覺得他非常沉著冷靜，而其他人則亂作一團(tuán)。
師：此時(shí)此刻，老漢默不作聲，站成了一座山。但是，老漢的心中卻是──焦急萬分，你知道他在焦急什么，擔(dān)心什么嗎？請(qǐng)你聯(lián)系上下文讀一讀，想一想。
角色轉(zhuǎn)換，即興對(duì)話──這位老漢，此時(shí)，你在擔(dān)心什么？你在想什么？
生：我會(huì)想群眾生命受到威脅，應(yīng)該讓群眾安全離開。
生：群眾的性命高于一切，我要盡快將村民疏散
……
師：是啊，此時(shí)此刻，老漢雖然默默無言，但心中卻為村民的安危而焦急如焚啊。千言萬語盡在不言中，讓我們一起來用心朗讀：老漢清瘦的臉上流著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
生２：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”
師：好一句黨員排在后邊！誰排前邊？
生：村民。
師：是啊，老漢始終把村民們放在第一位。
生３：老漢吼道：“少?gòu)U話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。
師：哪個(gè)動(dòng)作讓你感動(dòng)？
生：推。
師：這一推，有可能將自己推向死亡的邊緣。在最最危險(xiǎn)的時(shí)候，老漢還是把生的希望讓給別人。
……
〖評(píng)析〗
從“感悟洪水—感悟群眾—感悟老漢”，學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)清晰明確，且環(huán)環(huán)相扣，反復(fù)推進(jìn)，讓人感覺渾然一體。在學(xué)生對(duì)洪水的可怕有了較深入地理解，并對(duì)老漢有了一定的認(rèn)識(shí)后，夏老師又讓學(xué)生畫出課文中令自己感動(dòng)的句段，談一談原因，然后通過有感情的朗讀表現(xiàn)出自己的感動(dòng)，從而升華對(duì)老漢的理解和認(rèn)識(shí)。朗讀時(shí)，導(dǎo)語精練，恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生讀出當(dāng)時(shí)情況的危急，人們的慌亂和老漢的沉著、鎮(zhèn)定。讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)人物的情感，加深對(duì)老漢的理解，并通過朗讀表達(dá)出自己的感受，從而使學(xué)生與作者、文本達(dá)到情感上的共鳴，真正體現(xiàn)了語文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。
三、親情難舍，升華情感
教學(xué)片斷：
師：同學(xué)們，在與洪水抗?fàn)幍倪^程中，老漢和小伙子之間發(fā)生的這一幕一定讓大家難以忘懷。老師已經(jīng)將相關(guān)的幾個(gè)自然段呈現(xiàn)在屏幕上，請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀，比較老漢、小伙前后的舉動(dòng)，有什么矛盾之處嗎？
生說，師板書矛盾：老漢：揪──推；小伙子：瞪──推。
師：老漢也好，小伙子也好，他們說的、做的，前后似乎充滿了矛盾。同學(xué)們，你們能讀懂嗎？
生：……
師：似懂又非懂，令人費(fèi)解，是吧？如果你讀了下面這段話，老師相信你在頃刻間會(huì)明白許多許多……
師出示文章的結(jié)尾：五天以后，洪水退了，一個(gè)老太太，被人攙扶著，來到這里祭奠。她來祭奠兩個(gè)人，她丈夫和她的兒子。（師配樂朗讀）
師：同學(xué)們，這是這篇小說真正的結(jié)尾�，F(xiàn)在，你真的讀懂了嗎？
�。ɡ蠞h和小伙子，他們是一對(duì)親生的父子啊�。�
師：當(dāng)明白這一切的時(shí)候，讓我們?cè)倩剡^頭來看看父子在木橋前的那一幕吧，把文中的老漢換成父親，把小伙子換成兒子，當(dāng)你讀著這兩個(gè)充滿血緣、充滿親情的字眼時(shí)，相信你們更能理解這位平凡而又偉大的父親了。大屏幕出示：
父親突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出兒子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”父親兇得像只豹子。
兒子瞪了父親一眼，站到了后面。
……
兒子推了父親一把，說：“你先走。”
父親吼道：“少?gòu)U話，快走�！彼昧Π褍鹤油粕夏緲颉�
生讀，再品老漢的品質(zhì)。
……
〖評(píng)析〗
作為村里的`黨支部書記，老漢并不是神，他也是個(gè)普普通通的人，一個(gè)普普通通的父親和一個(gè)普普通通的丈夫。在教學(xué)中，夏老師將神化了的人物人性化，使之符合學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)。本文將老漢的品質(zhì)置身于一個(gè)危急萬分的洪水災(zāi)難中，按照常人的理解，這樣的場(chǎng)面“求生”是人最本質(zhì)的念頭，夏老師抓住文中“老漢、小伙前后的舉動(dòng)，有什么矛盾之處”，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，進(jìn)而體會(huì)老漢身為父母又心系群眾的矛盾心理，使人物內(nèi)心的沖突更加強(qiáng)烈地為學(xué)生所體會(huì)，讓學(xué)生感悟到了更為人性化，更為實(shí)在、真切，符合普通人特點(diǎn)的老漢。我感覺，像這樣，語文課堂中的主體立足于學(xué)生的真實(shí)問題，多給學(xué)生質(zhì)疑的空間，多聽學(xué)生的真實(shí)感受，這樣的課堂才是真正以生為主的課堂，也才能更好地引導(dǎo)學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴。
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