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《項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐》讀后感（通用11篇）
品味完一本名著后，相信大家一定領(lǐng)會了不少東西，需要回過頭來寫一寫讀后感了。但是讀后感有什么要求呢？以下是小編幫大家整理的《項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐》讀后感，希望對大家有所幫助。
《項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐》讀后感 1
通過夏雪梅老師《項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐》這本書的學(xué)習(xí)，我對項目學(xué)習(xí)有了更加清晰的認(rèn)識。
幾個核心知識點：項目學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是讓學(xué)生成為心智自由的人，擁有在不同的情境中創(chuàng)造性地解決問題的能力。項目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)實踐，基于自己真實的需求，以真實的角色承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，并且一定要有成果展示。在成果展示時要給學(xué)生提供一個特別的環(huán)境，讓學(xué)生有成就感，有儀式感。
在項目學(xué)習(xí)中，我們還要有“以終為始”的意識，有逆向設(shè)計的思維。在項目學(xué)習(xí)設(shè)計之初，就知道項目學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么，學(xué)生最終要達(dá)到什么樣的目標(biāo)�；谀繕�(biāo)引導(dǎo)學(xué)生開展活動，在實踐中可根據(jù)實際情況有所調(diào)整。
教師如何才能設(shè)計出一個好的項目學(xué)習(xí)設(shè)計呢？首先是激發(fā)學(xué)生的能動性，在和學(xué)生溝通中，了解學(xué)生的真實需求，結(jié)合學(xué)科相關(guān)能力和素養(yǎng)要求，設(shè)計有趣的驅(qū)動性問題，讓學(xué)生在主動探索中獲得知識和能力。其次，教師要對學(xué)科本質(zhì)，學(xué)科素養(yǎng)有清晰的認(rèn)識，能夠基于學(xué)科本質(zhì)問題，設(shè)計合理的驅(qū)動性問題。所以作為教師，讀專業(yè)的書籍，學(xué)習(xí)課標(biāo)，梳理教材核心知識很重要，對小學(xué)六年小學(xué)生應(yīng)該掌握的相關(guān)知識和能力，教師要做到心中有數(shù)，這樣在行的過程中才不會偏航。
接下來的學(xué)習(xí)，要堅持讀專業(yè)書籍，要實踐整理小學(xué)語文學(xué)科系統(tǒng)知識、能力框架，要及時收藏、記錄優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計案例，要養(yǎng)成反思的習(xí)慣。
教育的本質(zhì)：提高生命質(zhì)量和提高生命價值。語文：語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語文課程：是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程，工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。課程核心素養(yǎng)：語文素養(yǎng)是以語文知識為基礎(chǔ)，以語文能力（聽、說、讀、寫）為核心，包括：語言建構(gòu)與運用；思維發(fā)展與提升；審美鑒賞與創(chuàng)造；文化傳承與理解。語感：是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分。對話：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對話，是學(xué)生的個性化行為。學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程：應(yīng)是語文實踐的.過程，應(yīng)在教師指導(dǎo)下充分利用學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會，多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。
要真誠的溝通，與學(xué)生溝通，與同行溝通，朝著提高生命質(zhì)量和提高生命價值的目標(biāo)前行，和學(xué)生成為學(xué)習(xí)共同體，在教育花海中幸福前行。
感悟：今天的耿春龍工作室成員假期學(xué)習(xí)交流已經(jīng)進(jìn)行了兩個多小時了，剛開始還擔(dān)心沒什么可說，對于學(xué)習(xí)收獲不能很好的表達(dá)，可是大家在交流中，在互相碰撞中，已經(jīng)激發(fā)了那么多的教育智慧，醞釀的了濃濃的教育情懷，形成了堅定地學(xué)習(xí)共同體。這種交流是幸福的，因為有困惑，所以有學(xué)習(xí)的動力。因為有交流，所以會互相啟發(fā)。因為有目標(biāo)，所以路上的步伐更堅定。
加油，小學(xué)語文教育人！與你們同行！
《項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐》讀后感 2
暑假期間，我認(rèn)真拜讀了夏雪梅博士的著作《項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐》，通過這本書，讓我從理論的高度上來理解如何設(shè)計高效課堂，如何通過項目化學(xué)習(xí)來提升教師素養(yǎng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。
夏雪梅博士曾經(jīng)這樣提問過：“語文、數(shù)學(xué)學(xué)科可以進(jìn)行項目化學(xué)習(xí)嗎?在這些學(xué)科進(jìn)行項目化學(xué)習(xí)是否會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?在這些學(xué)科進(jìn)行項目化學(xué)習(xí)的課時夠嗎?一線教師有能力開發(fā)這樣的項目化學(xué)習(xí)嗎?”這些問題幾乎是語文、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)與教變革的“標(biāo)配問題”，也可以看出來自方方面面的改革阻力。有時候，上級教育部門往下進(jìn)行任務(wù)布置的時候，落實到學(xué)校、班級、老師、學(xué)生等具體單位和個人身上，就會出現(xiàn)各種各樣的問題。并且有時因為對上層設(shè)計沒有理解透徹，在實行環(huán)節(jié)就會出現(xiàn)虛假現(xiàn)象。比如學(xué)生活動看似豐富，其實在主要學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)方式上還是趨于傳統(tǒng)，沒有發(fā)生質(zhì)的變化;拓展型或研究型課程的項目化學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，活動熱鬧而思維含量不足，這其實是得不償失的。
作為語文學(xué)科教師，在我們的日常教學(xué)中，根據(jù)觀察總結(jié)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有可能知道了很多知識，但解決不了問題;學(xué)生有可能很會吸收知識，但提不出自己感興趣的有價值的問題;學(xué)生有可能學(xué)習(xí)了很多解題方法，但情境一換就不知道如何處理了等等。這些現(xiàn)實存在的問題是驅(qū)動我們對自己課堂進(jìn)行變革的原動力。在細(xì)致地研讀了這本書后，我制定了一個初步的教學(xué)設(shè)計，決定在新學(xué)期進(jìn)行項目化學(xué)習(xí)設(shè)計課程教學(xué)。結(jié)合暑期進(jìn)行的統(tǒng)編語文教材培訓(xùn)，根據(jù)新教材單元性強(qiáng)、易于整合的特點，采取項目化學(xué)習(xí)單元探究的`方式，有機(jī)地、模塊式地組織教學(xué)。而且項目化學(xué)習(xí)的單元設(shè)計要比一般的單元設(shè)計更凸顯探究性與高階思維的特征，對基礎(chǔ)知識和基本技能的包容、整合程度更高。因此我希望在新學(xué)期的語文教學(xué)中進(jìn)行新的嘗試，通過實踐探究來驗證項目化學(xué)習(xí)設(shè)計的真實與高效。項目化學(xué)習(xí)可以基于學(xué)科而又超越學(xué)科。在中國背景下，以一個學(xué)科為主要載體，聚焦學(xué)科關(guān)鍵概念和能力，進(jìn)行學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與生活、學(xué)科與人際的聯(lián)系與拓展，用項目化的形式呈現(xiàn)出來，既是中國課程改革的可行道路之一，也是國家課程校本化實施的可行道路之一。
假期時間進(jìn)行閱讀《項目化學(xué)習(xí)設(shè)計——學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐》這本書，其中對于項目化學(xué)習(xí)的本質(zhì)追求使我收益頗豐。作者夏雪梅和她的團(tuán)隊經(jīng)過深入系統(tǒng)的研究和探索總結(jié)出來了一些關(guān)于項目化學(xué)習(xí)的寶貴經(jīng)驗，在理論高度的前提下，結(jié)合實際教育切合我國教育教學(xué)的實際，從這一點來看，比較契合我們國家目前的教育背景和水平。
超學(xué)科始終秉承著啟發(fā)潛能的教育理念，學(xué)習(xí)方式中絕大部分都屬于PBL的項目探究，每學(xué)期假期的項目書更是課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充。在我看來，項目化學(xué)習(xí)是一個改變學(xué)習(xí)的生動實踐過程，在進(jìn)一步深化教育體制改革的今天，我們要做到把“知識為本”轉(zhuǎn)化為以“核心素養(yǎng)為本”的教育模式，在這一方面來講項目化學(xué)習(xí)至關(guān)重要。
書中介紹了“培養(yǎng)什么樣的人”這一教學(xué)核心價值問題，也是作為超學(xué)科教師我始終要問自己的問題。書中從核心素養(yǎng)的介紹入手，項目化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)設(shè)計到跨學(xué)科的項目化研究。深入淺出，有很多課堂教學(xué)實例。這本書就和PBL學(xué)習(xí)一樣，以多個問題層層遞進(jìn)，剝皮扒骨的進(jìn)行研究分析。不知不覺將讀者帶入他們的研究團(tuán)隊。
雖然剛讀了一部分，但在我目前的理解下，項目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是與高質(zhì)量和高效率有關(guān)系的。它利于培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)模式，甚至對學(xué)生學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣的培養(yǎng)和探索都能起到事半功倍的作用。
之前讀過夏雪梅的《項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐》，對于項目化學(xué)習(xí)有了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)。我記得讀完那本書，對項目化學(xué)習(xí)印象最深刻的就是“高階思維”，項目化學(xué)習(xí)注重以問題情境引發(fā)學(xué)生的真正思考，真實學(xué)習(xí)。
看完這次報告，對項目化學(xué)習(xí)所涉及的幾個核心又具體的問題有了更為清晰的認(rèn)識，從而也對項目化學(xué)習(xí)有了相對清晰的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。具體說來，以下兩點是我聽了報告以后，對項目化學(xué)習(xí)的再理解。
1.項目化學(xué)習(xí)的價值更多地體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的過程。這提醒我們，在進(jìn)行項目學(xué)習(xí)設(shè)計時，項目目標(biāo)的把握至關(guān)重要。以“遮陽棚”案例來說，如果把項目目標(biāo)定位于“做遮陽棚”這個任務(wù)，就使得學(xué)習(xí)變成了一次單純的動手實踐活動，也就失去了項目學(xué)習(xí)的價值。如果我們把目標(biāo)定位于“解決植物被曬傷問題”，進(jìn)而通過現(xiàn)象觀察分析問題成因—這其中蘊含著核心知識、大概念(例如：植物與太陽、環(huán)境的關(guān)系)，探索解決方案，進(jìn)行決策分析，驗證方案等過程。在這段時間內(nèi)，學(xué)生通過對問題的持續(xù)探究，達(dá)到了對核心知識的在建構(gòu)與思維遷移。
2.項目化學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)科解決問題的方式和學(xué)科思維的培養(yǎng)是循序漸進(jìn)的。我們目前的項目化學(xué)習(xí)探索，常常很在意學(xué)生的遷移和提升，希望學(xué)生在完成一個項目的學(xué)習(xí)之后，能把核心的知識和能力遷移到其他問題領(lǐng)域的解決中。甚至，在我們每個課時的學(xué)習(xí)設(shè)計中，我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)都要體現(xiàn)“遷移與提升”。靜心反思一下，我們是不是太“急功近利”了。夏雪梅在報告中提到，學(xué)生對本質(zhì)問題、核心知識和大概念的學(xué)習(xí)一定是持續(xù)不斷的�？赡茉谀承╉椖繉W(xué)習(xí)完成后，無法苛求學(xué)生馬上“兌現(xiàn)”能力和思維的遷移。此時，我們可以對項目學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行“復(fù)盤”，梳理解決類似問題的過程。
接下來，我會反復(fù)研讀《項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐》這書，購買夏老師關(guān)于項目化學(xué)習(xí)的其他書籍閱讀(《素養(yǎng)何以在課堂中生長》)。對學(xué)科中進(jìn)行項目化學(xué)習(xí)設(shè)計進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)研究和實踐。
《項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐》讀后感 3
隨著社會的不斷進(jìn)步和國家教育引領(lǐng)的不斷更新，“素養(yǎng)”二字日益向?qū)嵦幭蛏钐幫M(jìn)。而項目式學(xué)習(xí)恰好適應(yīng)了“素養(yǎng)”的要求�！八仞B(yǎng)”這個詞被廣泛提倡。
素養(yǎng)是什么？素養(yǎng)不是取得了如何高的學(xué)歷，不是用多么復(fù)雜的方式解決問題，也不是簡單粗暴的解決問題；素養(yǎng)是讓我們有判斷的能力，有因地制宜的方案，有因時而動的靈活，這種在不同情景中創(chuàng)造性地解決問題的能力就是“素養(yǎng)”。書中用一個簡單的例子讓我明白了素養(yǎng)的形成為什么離不開“情境”。博士為了識別出空肥皂盒煞費苦心，耗費大量精力研究出甄別系統(tǒng)。而農(nóng)民工僅僅搬來一個風(fēng)扇便解決了問題。這兩種方案到底孰優(yōu)孰劣？情景的不同決定了方法的優(yōu)劣。我們常常批評我們的孩子不能靈活運用知識，不能夠?qū)⒁延兄R遷移到實際問題中。在“學(xué)習(xí)素養(yǎng)與項目化學(xué)習(xí)”一章中，夏博士的見解一針見血：學(xué)習(xí)素養(yǎng)不等同于知識的累積，而應(yīng)該是靈活地運用所學(xué)知識。靈活地運用，便是能在不同情境中創(chuàng)造性地解決問題，這種能力便是“素養(yǎng)”。培養(yǎng)具備這種學(xué)習(xí)素養(yǎng)的人，是教育所要追求的全部要義。
一個人的綜合素養(yǎng)只有在真實復(fù)雜的情境中才能得到顯現(xiàn)。用任務(wù)來驅(qū)動的真實情境教學(xué)，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)起于真實的情境，始于有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)生的內(nèi)在興趣就會被激發(fā)，內(nèi)在動力也會被激起。
在教學(xué)過程中，教師是引導(dǎo)者和課堂把控者，通過教師的綜合素養(yǎng)，運用語言提問等驅(qū)動方式，促進(jìn)課堂各個環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)航燈就是驅(qū)動性問題，它可以開啟學(xué)生心智的自由，就像在學(xué)生心中拋出一顆小石子，激起一層層漣漪，擴(kuò)大思考的范圍，讓心智在各個方面上自由涌動。所謂驅(qū)動性問題，就是這個問題本身推動了解決問題和推理技能的應(yīng)用，同時也激發(fā)自己查找信息、學(xué)習(xí)關(guān)于此問題的知識和結(jié)構(gòu)以及解決問題的方法。不是簡單的將問題解決當(dāng)成評價，逼著學(xué)生被動地去學(xué)習(xí)完成任務(wù)，而是學(xué)生在這個問題的吸引下能自發(fā)地去學(xué)習(xí)新東西。
驅(qū)動性問題的本質(zhì)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個“真實”的能夠激發(fā)興趣的情境，這個情境像一個故事背景一樣，是有人物、有目標(biāo)、有挑戰(zhàn)的。我國偉大的教育家朱熹曾經(jīng)說過“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”這說明知識的獲得應(yīng)該始于問題終于問題。讓學(xué)生有代入感，同時又是開放的不確定的，此外，它又是指向核心知識的，需要學(xué)生運用以往所學(xué)的.各種知識。這樣的問題才是真正意義上的驅(qū)動性問題，本書也對如何設(shè)計驅(qū)動性問題提出建議：將具體內(nèi)容問題提升為更本質(zhì)的問題，將本質(zhì)問題和學(xué)生經(jīng)驗建立聯(lián)系。
通過對本書的共讀，我認(rèn)識到學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的知識觀指向的是與學(xué)科本質(zhì)有關(guān)的核心概念或關(guān)鍵概念、能力的整體理解，定位更綜合、更上位。學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的持續(xù)探究式的學(xué)習(xí)歷程打破了原來學(xué)科學(xué)習(xí)中單課落實的特征，而是從經(jīng)驗單元的角度進(jìn)行重新設(shè)計。在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，任務(wù)驅(qū)動為他們搭建支架，有效落實單元課文要素，切實提升了學(xué)生素養(yǎng)和表達(dá)能力，讓各種學(xué)習(xí)模式共存，呈現(xiàn)參差多樣的學(xué)習(xí)樣態(tài)，共同促進(jìn)學(xué)生的成長，讓學(xué)生真正學(xué)有所得。
《項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐》讀后感 4
寒假有幸讀了鐘啟泉教授的一本關(guān)于教育的書籍，本書主要收集了作者鐘啟泉先生多年來與眾多日本的學(xué)者和中小學(xué)教師之間的對話錄38篇，歸納成如下四個方面的話題：學(xué)校教育制度、課程與教學(xué)的改革、素養(yǎng)論與學(xué)力論爭、教育評價與教師教育研究。圍繞這些話題的對話幾乎都是從中日兩國教育發(fā)展的現(xiàn)實及其文化背景出發(fā)，同時聯(lián)系當(dāng)代國際教育思潮來展開的。改革開放的國策不僅使我們得以走出國門，而且得以邀請更多的國際教育學(xué)者，圍繞教育發(fā)展的課題或從事合作研究或組織學(xué)術(shù)討論。在這個過程中，還會自然生成一些彼此感興趣的話題，不拘形式地展開議論。這本集子收集的一篇篇訪談錄，就是這種議論的產(chǎn)物。
西方國家所倡導(dǎo)的對話教育是在重新審視教育中的最基本的關(guān)系--師生關(guān)系的基礎(chǔ)上建立起來的一整套的原理主張。因為幾個世紀(jì)以來，認(rèn)為教師比學(xué)生聰明的錯覺不僅表現(xiàn)為某方面、某階段或年齡上的偏見，而且表現(xiàn)在已確定的價值教育方法上。教師控制著議事日程，局限于講述他們所熟悉的概念和問題。教師常以為教給學(xué)生很多，而從他們那里學(xué)到很少，因而使教師產(chǎn)生了一種優(yōu)越感。對話教育則認(rèn)為，師生關(guān)系不是簡單的授受關(guān)系，授受關(guān)系以不平等為前提，發(fā)生這種關(guān)系的雙方從一開始起就以"施恩者"和"受恩者"的面目出現(xiàn)，這種關(guān)系無論如何發(fā)展，都不能突破功利造成的心理障礙，從而很難發(fā)展成平等的對話關(guān)系。這種所謂的對話關(guān)系強(qiáng)調(diào)的是教師與學(xué)生、家長與子女、學(xué)習(xí)者與所學(xué)對象之間，不能是教訓(xùn)與被教訓(xùn)、灌輸與被灌輸、征服與被征服的關(guān)系，而應(yīng)是平等的、對話式的、充滿愛心的雙向交流關(guān)系。教師是學(xué)生式的`教師，學(xué)生則是教師式的學(xué)生。此時，教師的作用并沒有被拋棄，而是得以重新建構(gòu)。教師從外在于學(xué)生情景轉(zhuǎn)向與情景并存，教師是內(nèi)在于情景的領(lǐng)導(dǎo)者，而不是外在的專制者。在這種關(guān)系中，學(xué)生作為有獨立主體、人格尊嚴(yán)的人，積極參與教學(xué)活動，在與教師的相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己，獲得成就感與生命的價值體驗，并感受到人格的自主和尊嚴(yán)。在真正的對話中，學(xué)習(xí)是雙向的（相互的），而不是權(quán)威的或由上而下主宰。對學(xué)習(xí)者而言，教師的作用不再那樣至高無上。對教師而言，應(yīng)以對話的形式讓反面意見、旁觀者的意見直接與其見解交鋒，不以一言堂的權(quán)威架勢嚇唬人，反而會展示出真理的無所畏懼。這是一種理想的師生關(guān)系，師生相互請教，雙方互為先生和學(xué)生。而實踐這一理想關(guān)系的前提是教育者應(yīng)該承認(rèn)我們能夠從"學(xué)生"那里學(xué)到與學(xué)生從我們這里學(xué)到的同樣多的知識。教師必須認(rèn)識到，在對話過程中，盡管教師和學(xué)生年齡不同，地位不同，成熟程度不同，但要平等相待。絕對不能在對話中說服對方，而必須從心底里樂于接受學(xué)生提出的不同意見，樂于對自己的意見表示懷疑。
當(dāng)然，西方教育界倡導(dǎo)的“對話”理念所能帶來的積極意義必須通過一定的條件才能實現(xiàn)，我國的教育能否從中得到收益，關(guān)鍵在于在我們現(xiàn)今的教育中，必須具有對教育、教學(xué)方式本身的自我變革的決心。因為在師生關(guān)系中，站在優(yōu)勢一方的教師雖然也說"對話"，但若沒有相當(dāng)?shù)淖杂X意識的話，就不會得到作為"弱者"的學(xué)生的信賴。得不到學(xué)生信賴，也無法產(chǎn)生真正的對話。因此，我們必須在師生之間樹立強(qiáng)烈的對話意識，其前提條件則是必須消除教師或?qū)W生中心意識。這就是說，一個有對話意識的人所進(jìn)行的對話，決不是要消滅一切與我不一致的人的意識，更不能因為別人同我不一致，就要千方百計地取消這種不一致。對話意識告訴人們，人與人之間的不一致乃是這個多樣性世界的自然，一切與我們不一致的人和觀點不僅都有權(quán)利存在，而且很可能對我們自己的發(fā)展有利，因為同那些與我們不一致的人或物對話，可以生成新東西，使我們的生活更加豐富。沒有對話意識，即使使用了純熟而優(yōu)美的語言，在談話中有問答形式，問答中花樣百出，那也只是機(jī)械的問答--沒有對話意識的問答，絕非真正的對話；有了平等的對話意識，有了相互理解、相互合作、相互關(guān)生和共存的愿望，即使不用問答形式，也能造成一種豐富的對話。
強(qiáng)調(diào)對話在教學(xué)中的意義暗含著對平等、民主的人際關(guān)系和個體開放心態(tài)的倡導(dǎo)，以及尊重差異和鼓勵獨特性、崇尚個性和主體性。這些正是有效的、高質(zhì)量對話的前提。同時它也內(nèi)含著教師必須更新教學(xué)觀念的要求，即對教師而言，上課是對話，是交往，而不單純是勞作；是藝術(shù)創(chuàng)造，而不是教授；是探索真理的過程，而不是簡單地展示結(jié)論。因為，對話是交往在教學(xué)中的重要表現(xiàn)形式，通過對話而發(fā)現(xiàn)自我和探索真理。因此，對話教育要求教師和學(xué)生同演課堂的主角，教師更多的是對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，學(xué)生則要敢碰書本上說的、教師講的，敢于懷疑。這無疑又給教師提出了更高的要求，也使學(xué)生有了一定的對話壓力感，學(xué)生在擁有發(fā)揮個人才智的機(jī)會和空間的同時，對話的壓力感又會促使學(xué)生去主動地涉獵知識，獨立地思考問題和尋求解決問題的方法。
《項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐》讀后感 5
讀《項目化學(xué)習(xí)設(shè)計一學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐》是由夏雪梅及其團(tuán)隊一起完成的教育學(xué)作品。全書由前言、學(xué)習(xí)素養(yǎng)與項目化學(xué)習(xí)、項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計、學(xué)科項目化學(xué)習(xí)設(shè)計、跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)設(shè)計共五大部分組成。內(nèi)容很充實，專業(yè)名詞很拗口且有的只是一字之差。文章由“上海教育到底要培養(yǎng)怎樣的人”開始，由此我想到了“中國教育到底要培養(yǎng)怎樣的人”，這是一個值得思考的全民問題。成為心智自由的終身學(xué)習(xí)者是每個人的期望。文中指出學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)由三個方面構(gòu)成：身心健康、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。三者之間相互滲透融合。這些是基礎(chǔ)也是必須具備的。那么到底什么是項目化學(xué)習(xí)，它又是如何設(shè)計完成的呢，它的設(shè)計評判標(biāo)準(zhǔn)又有哪些呢等等一系列的問題,書中逐一給了解釋。文章主體由四大部分組成首先是學(xué)習(xí)素養(yǎng)與項目化學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)素養(yǎng)的本質(zhì)是心智的靈活轉(zhuǎn)換。學(xué)習(xí)者在新情境中運用所學(xué)解決問題，創(chuàng)造出新意義與新知識。項目化學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)者大腦的發(fā)展，知識、能力與態(tài)度的整合，奠定學(xué)習(xí)者心智自由的基礎(chǔ)。項目化學(xué)習(xí)植根于課堂，又同時指向課程的結(jié)構(gòu)性、學(xué)校的組織性變革，對于未來教育的轉(zhuǎn)型具有深遠(yuǎn)的意義。學(xué)習(xí)素養(yǎng)的源頭可以追溯到“學(xué)會學(xué)習(xí)”。奇澤姆認(rèn)為，素養(yǎng)有兩個要素必不可缺:1.應(yīng)用自己的所知完成特定的任務(wù)或問題。2.有能力在不同的情境間進(jìn)行遷移。學(xué)習(xí)素養(yǎng)既是人的一種發(fā)展手段，也是一種人生目的。我們用形象的話進(jìn)行描述，具有學(xué)習(xí)素養(yǎng)的人，他是一個心智自由的人:心智自由的人，他有自己的價值準(zhǔn)則和獨立判斷，能靈活地調(diào)用自己原有的知識、能力、判斷在新的情境下做出更合理和有創(chuàng)意的決定，而不受知識的奴役和情境的限制。這樣的過程反映的是一個心智自由的人在紛繁復(fù)雜的世界中的獨立與合作的精神。
項目化學(xué)習(xí)可以基于學(xué)科而又超越學(xué)科。在中國背景下，以一個學(xué)科為主要載體，聚焦學(xué)科關(guān)鍵概念和能力，進(jìn)行學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與生活、學(xué)科與人際的聯(lián)系和拓展，用項目化的形式呈現(xiàn)出來，既是中國課程改革的可行道路之一，也是國家課程校本化實施的可行道路之一。1.項目化學(xué)習(xí)要學(xué)生學(xué)的是核心知識。核心知識可以是關(guān)鍵學(xué)科概念、學(xué)科能力，也可以是與學(xué)生成長、世界運轉(zhuǎn)密切相關(guān)的知識。通過這些核心知識，學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識與真實世界的聯(lián)系。2.項目化學(xué)習(xí)最終是要學(xué)生實現(xiàn)知識的'再建構(gòu)。知識的再建構(gòu)最重要的表現(xiàn)是能夠在新的情境中遷移、運用、轉(zhuǎn)換，產(chǎn)生新知識，并且要在行動中做出來，運用周圍的各種知識和資源來解決實際問題。項目化學(xué)習(xí)指向高階思維能力，他用高階學(xué)習(xí)包裹低階學(xué)習(xí)。在日常教學(xué)中，因為考試的驅(qū)動，通常教師們會花大量時間讓學(xué)生進(jìn)行知識的識記，練習(xí)，然后再進(jìn)行應(yīng)用。教師從具體而瑣碎的知識和技能開始一點點為學(xué)生夯實基礎(chǔ)，往往沒有時間讓學(xué)生進(jìn)行高階學(xué)習(xí)。而項目化學(xué)習(xí)是不同的。他在一開始就用具有挑戰(zhàn)性的問題創(chuàng)造高階思維的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，明確對學(xué)生提出帶有問題解決、創(chuàng)造、系統(tǒng)推理分析等高階認(rèn)知策略的項目任務(wù)，讓學(xué)生在由強(qiáng)大的驅(qū)動性問題所產(chǎn)生的內(nèi)動力中創(chuàng)造一個真實的作品。在完成作品的過程中，在與各種材料和文本互動中，學(xué)生再來進(jìn)行低階學(xué)習(xí)，主動查找，識記信息，將信息組織化，鞏固和理解信息，形成完成這一作品所需要的知識網(wǎng)絡(luò)和技能準(zhǔn)備。
最后跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)設(shè)計。跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過學(xué)科間不可分割的聯(lián)系達(dá)到整體理解，不是簡單的多學(xué)科的主題活動�？鐚W(xué)科項目化學(xué)習(xí)匯聚兩個及兩個以上的學(xué)科概念來解釋現(xiàn)象、解決問題、創(chuàng)造作品，讓學(xué)生產(chǎn)生新知識，獲得更深的理解。這是在單一學(xué)科中很難做到的。在跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)中，概念的選擇是最重要的，這直接決定了項目化學(xué)習(xí)的性質(zhì)。如果只反映某個學(xué)科的關(guān)鍵概念，那么就是學(xué)科項目化學(xué)習(xí)；如果同時指向兩個及兩個以上學(xué)科的關(guān)鍵概念，那么就有可能是跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)；如果指向的概念是超越學(xué)科概念之上的另一套概念系統(tǒng)，比如前面所講到的IB課程的八大概念，那么就是超學(xué)科的�？鐚W(xué)科項目化學(xué)習(xí)中的本質(zhì)問題是整合的，指向所有涉及學(xué)科的概念或超學(xué)科概念；驅(qū)動性問題的真實性、復(fù)雜性也比學(xué)科項目化學(xué)習(xí)中的要更強(qiáng)�？鐚W(xué)科項目化學(xué)習(xí)成果反映了對整體問題情境探索的結(jié)果，在成果中包含對所有涉及相關(guān)概念的理解程度的分析。
作者及其團(tuán)隊通過大量的調(diào)研以及各種參考文獻(xiàn)等把精髓提煉出來在書中表達(dá)，使讀者對項目化學(xué)習(xí)有了一定的理解，像以前提出的應(yīng)試教育和素質(zhì)教育一樣，它們都有一定的時代性，都有好的一面也有不足的一面。
《項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐》讀后感 6
今天，完成了項目化學(xué)習(xí)設(shè)計第一本書的閱讀。說實話，雖然在教育行業(yè)，對于專業(yè)度這么高的書，自己讀起來還是很有難度的，經(jīng)歷了半個月的時間，終于完成了這本書的閱讀。其實，讀完之后，書中的很多知識在腦海中還是一片混亂，沒有一個清晰的脈絡(luò)，這樣的讀書其實是最容易被遺忘的，很難達(dá)到很好的閱讀效果。
這不禁讓自己想到，自己在課堂教學(xué)中也不時為學(xué)生強(qiáng)調(diào)，想要達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，緊緊的課前預(yù)習(xí)，課上學(xué)習(xí)也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是要做好課后總結(jié)復(fù)習(xí)，才能盡可能多的完成知識的轉(zhuǎn)換。為了不再走之前讀一本忘一本的老路，今天，特意抽出兩個小時的時間，把這本書做了一個小結(jié)。
剛開始做小結(jié)，自己對之前讀書的時候做的重點或標(biāo)記，又重新通讀一遍，雖然也回想起了很多的內(nèi)容，但是知識脈絡(luò)還是無法做到清晰的梳理，而想要建立一個清晰的概貌，就想是不是從目錄著手會更方便。于是，我從新翻回目錄，根據(jù)目錄中的條條標(biāo)題以及所對應(yīng)的頁數(shù)，以最簡短的`詞匯或語言對每個標(biāo)題做一個簡略的總結(jié)，只求了解每個標(biāo)題中所講的內(nèi)容方面，這樣可以根據(jù)目錄以及標(biāo)注了解整本書的內(nèi)容布局，也能形成一個相對清晰的書本脈絡(luò)。
這個在目錄的指引下，做完脈絡(luò)梳理之后，對整本書的概況有個大致的了解，而且在對本書大致內(nèi)容的理解上也更暢通了。在內(nèi)容上，為了解決課堂中真正學(xué)習(xí)的產(chǎn)生，本書從六個維度來設(shè)計學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的項目化學(xué)習(xí)。這六個設(shè)計維度形成學(xué)習(xí)設(shè)計的系統(tǒng)，一個維度的變化會影響到其他維度，比如驅(qū)動性問題的好壞就直接影響到實踐和成果的質(zhì)量高低，而知識定位是否核心與準(zhǔn)確也會直接影響到其他維度。因此，項目化學(xué)習(xí)，并不是學(xué)科的活動化，也不是不同學(xué)科內(nèi)容的主題拼盤，而是運用兩個或兩個以上學(xué)科知識綜合解決問題，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者心智轉(zhuǎn)換，創(chuàng)造出新成果。
紙上談兵終覺淺，所以在上周日，在互加觀看了PBL項目化冬令營學(xué)習(xí)匯報會，直播中，十一個小組的項目化學(xué)習(xí)報告和北師大京師項目研究院院長羅穎的點評，也讓自己對這本書中的項目化學(xué)習(xí)有了一個更直觀的認(rèn)知。也看到了來自全國各地的老師們，在教育前沿道路上的不斷嘗試與摸索。這里的每一位老師都是值得我尊敬和學(xué)習(xí)的前輩。
最后，讓我已本書最后一句話來做一個結(jié)尾：“成為一個終身學(xué)習(xí)的人，心智自由的人，讓自己的心靈在各個方向上持續(xù)涌動，讓自己永葆開放的學(xué)習(xí)心態(tài)，是一個永恒的人生命題�！痹诮逃@條路上，也讓自己用自己的行動來堅守。學(xué)無止境，我們都在路上，我們一同前行……
《項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐》讀后感 7
21世紀(jì)世界各國將教育的目的聚焦在核心素養(yǎng)，做事與做人的教育備受重視。目的變了，手段必須改革。關(guān)鍵能力需要通過學(xué)會“做事”的項目來實現(xiàn)，必備品格與價值觀念需要通過學(xué)會“做人”的項目來培養(yǎng)。走近夏雪梅博士的《項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐》一書，感受作者如何引導(dǎo)學(xué)生將當(dāng)下的讀書與做事（項目）、做人（素養(yǎng)）建立關(guān)聯(lián)，將學(xué)校學(xué)習(xí)與未來個人生活、校外社會實踐建立關(guān)聯(lián)。
一、何為心智自由的學(xué)習(xí)者
學(xué)習(xí)素養(yǎng)的本質(zhì)是心智的靈活轉(zhuǎn)換。學(xué)習(xí)者在新情?境中運用所學(xué)解決問題，創(chuàng)造出新意義與新知識。項目?化學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)者大腦的發(fā)展，促進(jìn)知識、能力與態(tài)度?的整合，奠定學(xué)習(xí)者心智自由的基礎(chǔ)。項目化學(xué)習(xí)植根于課堂，同時又指向課程的結(jié)構(gòu)性、學(xué)校的組織性變革，?對于未來教育的轉(zhuǎn)型具有深遠(yuǎn)的意義。——《項目化學(xué)習(xí)設(shè)計》之“學(xué)習(xí)素養(yǎng)與項目化學(xué)習(xí)”。
（一）心智自由的學(xué)習(xí)者
當(dāng)前，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，主要面臨三大困境：虛假學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)、競爭性的學(xué)習(xí)。學(xué)生對自己所學(xué)的知識，對自己的課堂缺少積極主動地參與，很少進(jìn)行策略性的、元認(rèn)知式的學(xué)習(xí)，所學(xué)知識難以遷移到新的情境中。在課堂的對話、合作時，也很少展現(xiàn)出深度的對話與討論，進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展。
夏雪梅教授在本書中認(rèn)為，世界變化越快，越需要回歸自我，越要做一個心智自由的人。心智自由的人開啟的是一種生命之學(xué)，為己之學(xué)。作者認(rèn)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)共同構(gòu)成了“星體模型”的七大指標(biāo)：有良好的身體基礎(chǔ)、有良好的社會性—情緒發(fā)展、對事物保持好奇和主動、專注堅持，有計劃性和反思性、養(yǎng)成善于提問的心智習(xí)慣、養(yǎng)成善于聯(lián)系的心智習(xí)慣、養(yǎng)成個性化表達(dá)的心智習(xí)慣。我認(rèn)為，作者提出的“星體模型”七大指標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，有利于推動教育系統(tǒng)的轉(zhuǎn)型。
(二）學(xué)習(xí)素養(yǎng)與項目化學(xué)習(xí)
本書對學(xué)習(xí)素養(yǎng)的探討是從“博士和農(nóng)民工如何辨別空肥皂盒”說起，具體生動，通俗易懂，從而指出“素養(yǎng)”就是在不同的情境中創(chuàng)造性地解決問題的能力。素養(yǎng)和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的本質(zhì)是相通的。學(xué)習(xí)素養(yǎng)既是人的一種發(fā)展手段，也是一種人生目的。學(xué)習(xí)素養(yǎng)的本質(zhì)是心智的靈活轉(zhuǎn)換。
通過一個真實的案例“植物要被曬死了，怎么辦？老師帶領(lǐng)小朋友們迅速想出了解決辦法——做遮陽棚�！边@個案例從表面上看，是很好的項目化學(xué)習(xí)，問題是，這個項目化學(xué)習(xí)中沒有產(chǎn)生自由探索的心智。真正的學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的項目化學(xué)習(xí)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、討論、爭議、運用證據(jù)、實驗、決策，獲得分析現(xiàn)象、解決問題的'方法，他們的心智得到了充分的自由與解放。我從中認(rèn)識到：項目化學(xué)習(xí)最終的結(jié)果來自師生、生生對問題情境的共同探索，真正培育學(xué)生的創(chuàng)造性、批判性思維和形成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。對此，我們更需要仔細(xì)辨別“非項目化學(xué)習(xí)”和“淺項目化學(xué)習(xí)”�！胺琼椖炕瘜W(xué)習(xí)”可以理解為無結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)、無明確的任務(wù)或問題驅(qū)動的教學(xué)、瑣碎的教學(xué)、沒有體現(xiàn)學(xué)習(xí)和研究過程的教學(xué)，是我們理解的傳統(tǒng)意義的教學(xué)形態(tài)。而“淺項目化學(xué)習(xí)”是只有活動沒有目標(biāo)，只動手不動腦，只看結(jié)果不看過程，先學(xué)習(xí)知識再運用，只做內(nèi)容拼盤不指向關(guān)鍵概念的理解。而學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的項目化學(xué)習(xí)是指向核心知識的再建構(gòu)，創(chuàng)建真實的驅(qū)動性的問題和成果，用高階學(xué)習(xí)帶動低階學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)實踐。
二、如何成為心智自由的學(xué)習(xí)者
項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計離不開對知識觀的探討。項目化學(xué)習(xí)是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)設(shè)計，涉及六個維度。學(xué)科項目化學(xué)習(xí)不是學(xué)科的活動化，而是學(xué)科核心知識在情境中的再?建構(gòu)與創(chuàng)造；跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)不是學(xué)科的糅雜與拼盤，?而是運用兩個或兩個以上學(xué)科知識綜合解決問題，實現(xiàn)?學(xué)習(xí)者心智轉(zhuǎn)換，創(chuàng)造出新成果�！俄椖炕瘜W(xué)習(xí)設(shè)計》之“項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計”。
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項目化學(xué)習(xí)聚焦概念性知識，概念性知識超越了事實層面，指向思維，促進(jìn)各種事實性知識的整合。項目化學(xué)習(xí)挖掘程序性知識背后的概念性知識。比如我們學(xué)習(xí)戲劇，會引導(dǎo)學(xué)生制作海報等，但是作者認(rèn)為挖掘這些操作性背后的概念知識才是設(shè)計項目化學(xué)習(xí)的起點。同樣，項目化學(xué)習(xí)可以促進(jìn)事實性知識的組織和意義化，增強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知知識。從上述分析可見，概念是項目化學(xué)習(xí)的直接知識目標(biāo)，事實性知識、程序性知識作為項目化學(xué)習(xí)的骨肉，可以用來豐富對概念的理解，元認(rèn)知知識在項目化學(xué)習(xí)中經(jīng)過轉(zhuǎn)化被用來作為項目化學(xué)習(xí)的實踐，是解決問題和完成項目必不可少的條件。但是作者認(rèn)為項目化學(xué)習(xí)并不會直接指向瑣碎的、零散的知識點，而是指向?qū)Ω拍畹谋举|(zhì)性的理解，從而實現(xiàn)高階學(xué)習(xí)帶動低階學(xué)習(xí)。
�。ǘ�(qū)動性的問題
巴羅斯和坦布林說：“知識的獲得來源于對問題的認(rèn)識和解決的過程。學(xué)習(xí)開始時遇到問題，問題本身推動了解決問題和推理技能的應(yīng)用，同時也激發(fā)了學(xué)生自己查找信息、學(xué)習(xí)關(guān)于此問題的知識和結(jié)構(gòu)以及解決問題的方法。”
我認(rèn)為驅(qū)動性的問題不同于我們傳統(tǒng)課堂中的提問，驅(qū)動性的問題激發(fā)學(xué)習(xí)者的注意力，使其主動投入項目探索中。一個好的問題能夠提供給學(xué)習(xí)者一個廣闊的多向度的探索空間。它既能激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，也能提綱挈領(lǐng)地指出持續(xù)思考、自我探究的方向。如何設(shè)計驅(qū)動性的問題，本書給了我一些思考。將具體內(nèi)容問題提升到更本質(zhì)的問題，將本質(zhì)問題和學(xué)生經(jīng)驗建立聯(lián)系，將事實性問題轉(zhuǎn)化為概念性問題，從學(xué)生那里獲得驅(qū)動性問題的雛形，運用“沖突、論爭”的問題，引發(fā)學(xué)生的討論興趣，將思維引向深度。
�。ㄈ└唠A認(rèn)知
夏教授認(rèn)為項目化學(xué)習(xí)主要認(rèn)知策略是六種：問題解決、創(chuàng)見、決策、實驗、調(diào)研、系統(tǒng)分析。當(dāng)然，在項目化學(xué)習(xí)中，高階認(rèn)知策略的使用會涉及大量的低階認(rèn)知策略，既需要互相搭配，也需要多種策略組合。這需要教師在項目設(shè)計中慢慢摸索，從驅(qū)動性問題到整個項目化學(xué)習(xí)過程的設(shè)計，都要非常注重高階認(rèn)知和低階認(rèn)知策略的搭配。
（四）學(xué)習(xí)實踐
項目化學(xué)習(xí)要鍛煉和培養(yǎng)的是學(xué)生在復(fù)雜情境中的靈活的心智轉(zhuǎn)換，是一種包含知識、行動和態(tài)度的“學(xué)習(xí)實踐”，而不是按部就班完成探究的流程。項目化“實踐”強(qiáng)調(diào)的是“做”和“學(xué)”不可分割性，包含對知識的深度理解。我特別認(rèn)同本書之所以用實踐的三個用意：項目化學(xué)習(xí)中需要學(xué)生的親身實踐；在真實世界中解決問題是多樣的實踐組合而不是一組孤立的探究流程；實踐具有情景依賴和身份代入的特征。項目化學(xué)習(xí)的實踐形態(tài)包括五種：探究性實踐、調(diào)控性實踐、社會性實踐、審美性實踐、技術(shù)性實踐。
（五）公開成果
項目化學(xué)習(xí)不同于其他類型的教學(xué)，項目化學(xué)習(xí)最終是要形成公開的有質(zhì)量的成果，在多樣大的群體中進(jìn)行交流。作者指出，成果具有以下幾個重要的特點：成果指向驅(qū)動性問題，具有思維的真實性；成果包括個人成果和團(tuán)隊成果；成果要指向?qū)诵闹R的深度理解；成果同時包含做出來的和對怎么做出來的說明。
�。┤淘u價
項目化學(xué)習(xí)的評價是與成果的產(chǎn)生、公開的成果匯報緊密相連的。完整的成果設(shè)計包含成果的量規(guī)設(shè)計。此外，項目化學(xué)習(xí)還要對學(xué)習(xí)實踐的整個過程進(jìn)行評價，以引發(fā)更深層次的學(xué)習(xí)和理解。
項目化學(xué)習(xí)的評價指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，主要包含表現(xiàn)性的評價和紙筆測試類的評價。項目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)更加層次的概念理解和問題解決，為此，自我反思、檔案袋、真實性評價、同伴評估都需要作為傳統(tǒng)紙筆測試的補(bǔ)充，評價的主體是多元化的，可以是同伴、班級、學(xué)校外部的公眾。總之這一過程是持續(xù)的、綜合的、多元的。通過評價來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使得學(xué)生能夠持續(xù)地、深入地閱讀與探討。
當(dāng)然，項目化學(xué)習(xí)可以基于學(xué)科而又超越學(xué)科，是對我國的課程改革的有利探索，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和思考。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐�！痹谕苿咏逃到y(tǒng)轉(zhuǎn)型的過程中，我們還要一步一個腳印。林中路千條，而生命無法回頭，慎之又慎。
《項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐》讀后感 8
在我上學(xué)的時候，學(xué)習(xí)就是學(xué)知識，然后去考試，讀中學(xué)，讀大學(xué)。但是自從當(dāng)了老師，我才發(fā)現(xiàn)，我完全曲解了教育的意義，教育是以知識為載體，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的人。那身為老師，我們該如何去實現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地？《項目化學(xué)習(xí)設(shè)計》給了我想要的答案。
書的框架很簡單，從學(xué)習(xí)素養(yǎng)入手，談學(xué)習(xí)素養(yǎng)與項目化學(xué)習(xí)，然后介紹項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計、學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計和跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)設(shè)計。四章，清楚地介紹了項目化學(xué)習(xí)于學(xué)習(xí)素養(yǎng)的意義，以及如何進(jìn)行學(xué)科和跨學(xué)科項目化設(shè)計。作者旨在清晰直白地回應(yīng)：如何才能產(chǎn)生我們所期待的理想學(xué)習(xí)？既有中觀層面的理論介紹，更多是實踐層面的操作指導(dǎo)，受益匪淺。
一、培養(yǎng)心智自由的終身學(xué)習(xí)者
書的'開頭，夏博士就拋出了一個值得我們所有教師思考的問題：身為教師，我們該培養(yǎng)怎樣的人？夏博士從經(jīng)濟(jì)文化視角、心理學(xué)視角、哲學(xué)視角和課堂視角作了分析，得出結(jié)論：要培養(yǎng)兒童成為心智自由的終身學(xué)習(xí)者。真實世界的發(fā)展要求兒童成為心智自由的終身學(xué)習(xí)者，兒童雖然有自主性，但不會自然而然成為心智自由者。這時，就需要教育介入，要用教育“喚醒”學(xué)生，要通過教育幫助學(xué)生“成為自我學(xué)習(xí)者”，并“讓他們體會到學(xué)習(xí)的興趣”。這與我們271的教育理念不謀而合。
二、對項目化學(xué)習(xí)的理解
有學(xué)習(xí)素養(yǎng)的人應(yīng)該是可以根據(jù)情境的要求靈活運用所學(xué)進(jìn)行心智轉(zhuǎn)換的人。而項目化學(xué)習(xí)就能實現(xiàn)這樣人的培養(yǎng)。項目化學(xué)習(xí)，是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，讓學(xué)生成為個人學(xué)習(xí)的主角，允許他們直面挑戰(zhàn)、解決問題，在一種自治而有組織的氛圍中與同伴合作，教師團(tuán)隊則給他們充當(dāng)顧問，并全程進(jìn)行評估。當(dāng)然我們271教育集團(tuán)一直在踐行“任務(wù)驅(qū)動，情景體驗，真實探究”，旨在強(qiáng)調(diào)用知識去解決問題，在解決問題的過程中形成自己的認(rèn)知，讓真實學(xué)習(xí)發(fā)生。
三、改變課堂模式
通過對書的閱讀，學(xué)習(xí)了為什么要做項目化學(xué)習(xí)，對于我們271的課堂又有了更深一步的認(rèn)識。與此同時也反思了作為新教師上課過程中出現(xiàn)的一些問題。比如，在學(xué)生對于問題的探究過程中狀態(tài)的把握，學(xué)生是否做到了真實探究，在探究的背后是否生成新的問題，切實的關(guān)注到每一個學(xué)生心智自由轉(zhuǎn)換的過程。而非填鴨式灌輸。因此對于我們來講，要學(xué)會放手，由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的設(shè)計者和支持者，讓真實學(xué)習(xí)發(fā)生，從而達(dá)到育人的目的。所以針對于以后我們不論是驅(qū)動問題設(shè)計、學(xué)習(xí)過程設(shè)計，還是學(xué)習(xí)結(jié)果評價，都要更加用心。
四、用高階思維引領(lǐng)低階思維
在一節(jié)課當(dāng)中，如果是45分鐘，通常前面30分鐘都在講基礎(chǔ)，后面會留在一點點時間來讓學(xué)生進(jìn)行高階活動，比如討論和碰撞，可是常常到這里已經(jīng)沒有時間了，這就意味著，我們其實需要有一個長時段來保證學(xué)生對于核心知識的討論和思考。這也跟我們的271課堂相聯(lián)系，為什么要在大情景，大任務(wù)下進(jìn)行我們的課堂學(xué)習(xí)，就是要讓我們的學(xué)生對我們的課堂整體有一個整體的認(rèn)識，而且知道在什么時候，什么情境中去運用這些知識。學(xué)生對本節(jié)課核心任務(wù)的討論，去思考，去合作，去推理，去進(jìn)行思維散發(fā)，從而用高階思維引領(lǐng)低階思維。
通過對《項目化學(xué)習(xí)設(shè)計》一書的閱讀，發(fā)現(xiàn)尤其作為新教師的我們還有許多不足，需要我們不斷的去學(xué)習(xí)、去突破、去成長。在項目化學(xué)習(xí)設(shè)計中，還需要通過更多的實踐去體會、去感知。幫助每一個孩子發(fā)現(xiàn)自己、成就自己，真正的讓每個孩子都可以成為心智自由的學(xué)習(xí)者。讓每個孩子的一生成為一個精彩的故事。
《項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐》讀后感 9
本學(xué)期，我所加入的黃佩名師工作室為我們每一位成員推薦了夏雪梅博士的著作《項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐》一書。拿到書，“項目化學(xué)習(xí)”幾個字撲入眼簾，吸引我迫不及待的開始了閱讀。
讀到書中第六頁這樣一段文字時，引發(fā)了我的思考。這段話是這樣的：教育領(lǐng)域的項目化學(xué)習(xí)可以追溯到杜威的做中學(xué)，而后杜威的學(xué)生克伯屈首次提出并實踐了項目化學(xué)習(xí)的概念。近年來隨著全球范圍內(nèi)素養(yǎng)研究和實踐的深入，項目化學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)素養(yǎng)的一項重要手段，得到了新的發(fā)展和實踐。與克伯屈時代相比，當(dāng)前，國際主流的項目化學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)設(shè)計思維和核心知識的理解，在做事中理解概念，形成專家思維，引發(fā)跨情境的遷移。
反復(fù)讀這段話，我也在不斷反思。作為一名語文教師，在我的日常教學(xué)中，根據(jù)觀察總結(jié)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，在老師的引導(dǎo)下會理解課文內(nèi)容，也有可能知道了很多知識，但他們會不會運用所學(xué)知識解決問題呢？有時候我也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生也提不出自己感興趣的有價值的問題。為什么會這樣呢？我們老師應(yīng)該怎樣改善學(xué)生的這種學(xué)習(xí)狀態(tài)呢？我覺得讀了這段話我有了答案：教師要以學(xué)生為本，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做。
回想起了本學(xué)期我在執(zhí)教《大自然的聲音》一課時，為了讓學(xué)生通過文字理解“風(fēng)的`聲音”的特點，我重點引導(dǎo)學(xué)生理解“拂”字和“吹”字。我指導(dǎo)學(xué)生做“撫摸”和“吹氣”的動作，以此體會風(fēng)的不同特點，理解大自然的時而溫柔，時而充滿威力。學(xué)生興致很高，認(rèn)真做著動作，用心體會，課堂充滿活力。我想這就是“做中學(xué)”吧！在教學(xué)《黃山奇石》一課時，我讓學(xué)生根據(jù)語言文字做動作，領(lǐng)略了黃山的美景和怪石的趣味。這應(yīng)該是初步的“學(xué)中做”吧！
做中學(xué)，學(xué)中做，使學(xué)生主體地位真正得到落實，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)習(xí)熱情空前提高，自信心增強(qiáng)，極大地提高學(xué)習(xí)效率……這正是我在教學(xué)過程中要不斷追求并達(dá)到的目標(biāo)。
《項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐》一書，我雖然剛開始閱讀了前面一部分內(nèi)容，但卻使我進(jìn)行了深入的思考，給了我很多啟發(fā)。大體翻閱了一下，了解到這本書中同時還介紹了“培養(yǎng)什么樣的人”這一教學(xué)核心價值問題，也是作為學(xué)科教師的我始終要問自己的問題；書中更有很多課堂教學(xué)實例，都吸引我認(rèn)真閱讀下去。我會在寒假中邊閱讀邊思考，在下學(xué)期，利用項目化學(xué)習(xí)的理念指導(dǎo)我的教學(xué)，讓每一個學(xué)生學(xué)習(xí)更專注、更主動、更投入，讓每一個學(xué)生都成為“心智自由的學(xué)習(xí)者”。
《項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐》讀后感 10
在閱讀此書過后，感受到項目化教學(xué)與我們?nèi)缃癯珜?dǎo)的核心素養(yǎng)有著異曲同工之處，例如書中最初提出這樣一個問題：未來的社會（教育），期待怎樣的學(xué)習(xí)者？能夠自己設(shè)定目標(biāo)、掌握學(xué)習(xí)策略、可以進(jìn)行反思學(xué)習(xí)的自我學(xué)習(xí)者便是答案，而擁有這些能力的學(xué)習(xí)者不僅是項目化教學(xué)所要培養(yǎng)的，也同樣是目前核心素養(yǎng)視域下想要培養(yǎng)的。
書中遮陽棚案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察太陽光線與植物的關(guān)系，觀察分析后得出太陽光照射的強(qiáng)度與植物的生長有著密切關(guān)系，并且教師與學(xué)生討論后一起得出結(jié)論：可以通過制作遮陽棚來緩解植物被暴曬的`現(xiàn)狀，從而增加植物的存活率。在此過程中，不是教師一廂情愿地要求學(xué)生制作遮陽棚，而是引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、相互討論，分析目前植物生長的現(xiàn)狀與問題，一同提出的解決方法。在此過程中，教師給予學(xué)生大量空間自主的分析真實問題、現(xiàn)實情境，并引導(dǎo)學(xué)生能夠創(chuàng)造性地解決問題。學(xué)生在此環(huán)節(jié)中所得到的收獲，也能夠在以后面臨同樣問題，或相似問題時進(jìn)行分析、思考，并能夠運用所學(xué)知識處理困境，以此學(xué)生在長久的學(xué)習(xí)中能夠獲得反思與遷移能力，最終幫助學(xué)生提高自身素養(yǎng)。
項目化學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，同樣也是一種課程設(shè)計方式。在以后的課堂教學(xué)中，我們不妨試著借鑒書中所提到的方式方法，探索出具有當(dāng)下核心素養(yǎng)教學(xué)特色的美術(shù)課堂。
《項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐》讀后感 11
教育需要在21世紀(jì)發(fā)生改變。當(dāng)世界各國將教育目的聚焦在核心素養(yǎng)時，做事與做人的教育便備受重視。目的變了，手段就必須變革。假期閱讀了夏雪梅博士的《項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐》一書，受益匪淺。書中的很多理論知識與案例，讓我對情境教學(xué)、驅(qū)動性問題、學(xué)科項目化學(xué)習(xí)設(shè)計等有了新的理解，結(jié)合自己的實踐經(jīng)歷，我簡單地來談一談自己一些粗淺的認(rèn)識。
國家發(fā)布了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)任務(wù)群、整本書閱讀等新觀念成為語文同仁熱議的話題�；仡櫿Z文教學(xué)的轉(zhuǎn)型，我意識到，轉(zhuǎn)型的背后是“素養(yǎng)”二字日益向?qū)嵦幭蛏钐幫M(jìn)。而項目式學(xué)習(xí)恰好切中了“素養(yǎng)”的肯綮�！八仞B(yǎng)”這個詞被照亮了，拓寬了我們語文人的教學(xué)視野。長久以來，我們習(xí)慣了以知識為本位，積重難返，當(dāng)我們以素養(yǎng)為本位時，就有可能為學(xué)生打開一扇新的窗戶。
本書中作者用“博士和農(nóng)民工如何識別空肥皂盒”這個簡單的例子讓我明白了素養(yǎng)的形成為什么離不開“情境”。博士為了識別出空肥皂盒煞費苦心，耗費大量精力研究出甄別系統(tǒng)。而農(nóng)民工僅僅搬來一個風(fēng)扇便解決了問題。這兩種方案到底孰優(yōu)孰劣？在需要節(jié)約成本的小作坊中，博士大概要被歸入缺少學(xué)習(xí)素養(yǎng)之類的，因為他缺少運用所學(xué)知識解決問題的靈活性。但是如果使用方是一個國際化的大公司，用流水生產(chǎn)線、無菌車間等，那么博士的方案就變得合理了。在上述案例中，人沒有變，方案沒有變，變的是情境。這種在不同情景中創(chuàng)造性地解決問題的能力就是“素養(yǎng)”。我們常常批評我們的孩子不能靈活運用知識，不能夠?qū)⒁延兄R遷移到實際問題中。在“學(xué)習(xí)素養(yǎng)與項目化學(xué)習(xí)”一章中，夏博士的見解一針見血：學(xué)習(xí)素養(yǎng)不等同于知識的累積，而應(yīng)該是靈活地運用所學(xué)知識。靈活地運用，便是能在不同情境中創(chuàng)造性地解決問題，這種能力便是“素養(yǎng)”。培養(yǎng)具備這種學(xué)習(xí)素養(yǎng)的人，是教育所要追求的全部要義。
這個例子讓我知道知識和經(jīng)驗是沒有錯的，錯的是解決問題的人沒有根據(jù)真實情境調(diào)動自己的經(jīng)驗智慧，靈活決策并給出最佳方案。很多情況下，我們在課堂上創(chuàng)設(shè)的情境只像是一個引子，并沒有貫穿學(xué)習(xí)過程。比如在每節(jié)課的開始我們通常會在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置情境，但是在接下來的教學(xué)中便將這些零碎的情境拋擲一邊。學(xué)生不需要從情境中提取信息、轉(zhuǎn)化信息、根據(jù)信息建模、做決策，不需要分析不同的情況，只需要一個范式可以套用，不需經(jīng)歷心智轉(zhuǎn)換，所以素養(yǎng)得不到在真實情境中提升。
只有在真實復(fù)雜的情境中，才能看到一個人的綜合素養(yǎng)。基于真實情境的教學(xué)，夏博士提出真實情境需要用任務(wù)來驅(qū)動：激發(fā)內(nèi)在興趣動力。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)起于真實的情境，始于有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)生的內(nèi)在興趣就會被激發(fā)，內(nèi)在動力也會被激起。
斯賓塞曾說：“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行探討，自己去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)盡量多些�！痹谡n堂中，教師是引導(dǎo)者和把控者，通過語言描述——提問，促進(jìn)課堂各個環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。書中關(guān)于驅(qū)動性問題的闡述給了我很大啟發(fā)。所謂驅(qū)動性問題，就是這個問題本身推動了解決問題和推理技能的應(yīng)用，同時也激發(fā)自己查找信息、學(xué)習(xí)關(guān)于此問題的知識和結(jié)構(gòu)以及解決問題的方法。不是簡單的將問題解決當(dāng)成評價，逼著學(xué)生被動地去學(xué)習(xí)完成任務(wù)，而是學(xué)生在這個問題的吸引下能自發(fā)地去學(xué)習(xí)新東西�！俄椖炕瘜W(xué)習(xí)設(shè)計》這本書指出，驅(qū)動性問題是項目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵聯(lián)結(jié)點，將書本學(xué)習(xí)和有主題的實踐作聯(lián)結(jié)，是一個學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化器，可以將枯燥的知識和鮮活的實踐整合在一起。驅(qū)動性問題像學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)火索，開啟學(xué)生心智的自由，就像在學(xué)生心中拋出一顆小石子，激起一層層漣漪，擴(kuò)大思考的范圍，讓心智在各個方面上自由涌動。
教育家朱熹說:“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)�！边@說明知識的獲得應(yīng)該始于問題終于問題。驅(qū)動性問題的本質(zhì)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個“真實”的能夠激發(fā)興趣的情境，這個情境像一個故事背景一樣，是有人物、有目標(biāo)、有挑戰(zhàn)的。什么樣的問題是驅(qū)動性問題呢？就是讓學(xué)生有代入感，同時又是開放的不確定的，此外，它又是指向核心知識的，需要學(xué)生運用以往所學(xué)的各種知識。書中也對如何設(shè)計驅(qū)動性問題提出建議：將具體內(nèi)容問題提升為更本質(zhì)的問題，將本質(zhì)問題和學(xué)生經(jīng)驗建立聯(lián)系。以“將具體內(nèi)容問題提升為更本質(zhì)問題”為例，大多語文老師習(xí)慣了知識點的教學(xué)，所以比較擅長提的是具體內(nèi)容問題。比如在講課文中人物的細(xì)節(jié)描寫時，基于文本可能會提出這樣的問題:請圈畫出文中描寫作者動作的詞句。具體內(nèi)容問題因為太具體化而難以讓學(xué)生遷移，可以對此做適當(dāng)?shù)奶嵘Ｒ粋�適合的驅(qū)動性問題，就是要去除其中具體的細(xì)節(jié)部分，成為更上位和指向本質(zhì)概念的問題：如何更好地表現(xiàn)人物形象？這個問題會讓學(xué)生用新的視角來重新審視“形象”這個概念，并且將不同文本中的不同的描寫方法找出并巧妙運用。根據(jù)這幾條建議，再根據(jù)書中的'具體實例，可以在問題設(shè)計上有所突破。
聚焦學(xué)科項目化學(xué)習(xí)
書中關(guān)于學(xué)科項目化學(xué)習(xí)設(shè)計的闡述讓我對大單元整體學(xué)習(xí)的理解更深入、設(shè)計思路更清晰。比如“試景師的私人手冊”這個項目，它是指向一類寫景文的語文項目化學(xué)習(xí)。它的設(shè)計基于語文課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科本質(zhì)，用“情景交融”這一關(guān)鍵概念，用“如何處理情與景的關(guān)系”這個本質(zhì)問題重構(gòu)已有課文，用“如何創(chuàng)作出打動人心的試景手冊”這一驅(qū)動性問題，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和社會性實踐，保證了語文的核心知識。由此可以看出學(xué)科項目化學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)形式更多樣，比學(xué)科拓展活動更系統(tǒng)、更實用。
從中，我清晰地認(rèn)識到學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的知識觀指向的是與學(xué)科本質(zhì)有關(guān)的核心概念或關(guān)鍵概念、能力的整體理解，定位更綜合、更上位。驅(qū)動性問題的提出改變了原來學(xué)科學(xué)習(xí)從低階開始并且主要在低階徘徊的特點，學(xué)科項目化學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)高階學(xué)習(xí)帶動低階學(xué)習(xí)。學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的持續(xù)探究式的學(xué)習(xí)歷程打破了原來學(xué)科學(xué)習(xí)中單課落實的特征，而是從經(jīng)驗單元的角度進(jìn)行重新設(shè)計。我們在上學(xué)期所進(jìn)行的語文大單元整體教學(xué)中，借鑒了很多書中的設(shè)計思路。統(tǒng)編教材五上第三單元以民間故事為單元人文主題，引導(dǎo)學(xué)生落實了兩項語文要素的訓(xùn)練。一項是了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事。另一項是提取主要信息，縮寫故事。基于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材內(nèi)容主題與語文要素，為了不斷點亮學(xué)生對民間故事的認(rèn)知和審美、建構(gòu)學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述訓(xùn)練的認(rèn)知體系，我們進(jìn)行了《講不厭的民間故事》這個大主題，并以此為總?cè)蝿?wù)，將字詞學(xué)習(xí)、課文閱讀、口語交際、習(xí)作練習(xí)等融合，整合三個子任務(wù)、六個活動進(jìn)行學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)神奇曲折的民間故事情節(jié)，感受民間故事的表達(dá)特點，習(xí)得創(chuàng)造性復(fù)述的能力，養(yǎng)成主動探究、閱讀中外民間故事的習(xí)慣。本單元的大單元情境教學(xué)，立足于民間故事的文體特征，在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，任務(wù)驅(qū)動為他們搭建支架，有效落實單元語文要素，切實提升了學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)和口語表達(dá)能力，讓學(xué)生真正學(xué)有所得，掌握民間故事的讀法、學(xué)法遷移應(yīng)用到其他民間故事中，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)整合。
通過對《項目化學(xué)習(xí)設(shè)計》一書的閱讀，我發(fā)現(xiàn)項目化學(xué)習(xí)可在語文學(xué)科與學(xué)生語文素養(yǎng)之間鋪設(shè)通路，需要我們不斷地去學(xué)習(xí)、去突破、去成長。當(dāng)然，項目化學(xué)習(xí)也不是包治百病，對于項目化學(xué)習(xí)，我個人覺得還是要以批判性態(tài)度創(chuàng)造性使用。畢竟，教育太復(fù)雜了，沒有任何一種學(xué)習(xí)方式和課程的組織形態(tài)是完美的，是放之四海而皆準(zhǔn)的。項目化學(xué)習(xí)也有它的邊界和適用性。我們始終要記得：教育最終的目的是使學(xué)生成為心智自由的人。項目化學(xué)習(xí)只是在此過程中，到目前為止，我們認(rèn)為的最好的載體之一。讓各種學(xué)習(xí)模式共存，呈現(xiàn)參差多樣的學(xué)習(xí)樣態(tài)，共同促進(jìn)學(xué)生的成長，方是生命常態(tài)。教而不研則淺，研而不教則空。夏雪梅博士的《項目化學(xué)習(xí)設(shè)計》就是讓我們每一位教師能在前人的肩膀上進(jìn)行實踐與探索。望我們繼續(xù)學(xué)習(xí)，用項目變革教學(xué)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生！
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