英語課堂試卷教學心得體會
當我們經(jīng)過反思，對生活有了新的看法時，寫一篇心得體會，記錄下來，這樣有利于培養(yǎng)我們思考的習慣。應該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的英語課堂試卷教學心得體會，希望對大家有所幫助。
英語課堂試卷教學心得體會1
20xx級是四川省實施新課改以來畢業(yè)的首屆班級，我有幸任教了該年級，在教學過程中，如何改變教師的教學觀念，如何進行教師角色的轉(zhuǎn)變，如何運用合作式手段進行教學，如何鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性，使學生大腦的功能由單純的“倉庫”變成知識的“加工場”等問題，我的體會是：
一、英語課程改革教師觀念的轉(zhuǎn)變
1、從學習的內(nèi)涵來看，應該轉(zhuǎn)變“課堂中學英語”為“生活中學英語”
語言來源于生活，英語是一門語言，因此，英語來源于生活，又必須回歸于和生活，語言只有在生活中才能賦予活性和靈性。語言強調(diào)“communication and conversation”，因此，要在生活中學英語，在活動中用英語，在英語教學中去體驗英語，做到“教中做”、“做中教”、“學中做”、“做中學”，“教、學、做”統(tǒng)一的教學思想。即英語教學應該與實際生活結(jié)合起來，變傳統(tǒng)中“單一的課堂中學英語”為“生活中靈活學英語、用英語”。
2、從學習的形式上來看，變“傳統(tǒng)的灌輸式”為互動式“
在傳統(tǒng)的英語教學中，教師特別重視學生課堂上英語知識的消化，講究知識點的掌握程度，教學中重視課內(nèi)知識的封閉傳授而輕視課內(nèi)外方法的開放學習，這種傳統(tǒng)的灌輸式使學生缺乏靈活性和創(chuàng)造性。在課堂上極大限度地為學生提供機會，使學生的主體作用得到充分的再現(xiàn)。在聽、說、讀、寫、思維、表達等方面進行訓練，力求讓學生做學習的主人，凡是學生自己能做的，教師一律放手，使學生能自學、自答、、自測、自做、自評；凡是學生能夠參與活動的，學生必須參與，如：對話訓練、短劇表演等，因此，教師應該改變傳統(tǒng)的教學觀念，教會學生學習英語的方法，讓學生“會學”英語，培養(yǎng)學生和老師互動式學習，這是當今英語教學中重要的方法。
二、英語教學改革與教師角色的轉(zhuǎn)變
1、從“知識的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椋骸扒榫车脑O(shè)計者、策劃者”
在課堂活動開始之前，教師首先應該是一個策劃者，他應當確定好教學內(nèi)容，對于重點和難點做到心中有數(shù)；同時他還必須了解對象，并根據(jù)教學內(nèi)容和教學對象來選擇適當?shù)慕虒W方法，精心設(shè)計好各種教學活動。一般來說，豐富多彩的實踐活動比單一不變的灌輸更具有吸引力，更易于激發(fā)學生的參與意識。教師應該根據(jù)學生個性特點和知識水平的不同而給學生設(shè)計難度不同的任務，不使基礎(chǔ)差的學生因為活動難度太大不能完成而產(chǎn)生挫折感，又不能讓基礎(chǔ)好的學生因為任務簡單而失去興趣，盡量讓所有學生都能從實踐活動中受益。應當說，整個教學活動的成敗在很大程度上取決于教師的策劃。
2、從“學習的管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生學習互動的導演者、參與者、創(chuàng)造者”
在教學中，我們也可以把學生比作演員，教師比作導演。教師的主要任務是領(lǐng)導學習活動。在宏觀上要根據(jù)教學大綱的精神進行正確的導向；在微觀上要在每一個教學步驟上進行演示，保證活動有組織、有計劃地進行。
那么，下面談一下在具體的課堂教學中，具體可實施的策略：
（一）建立良好的師生關(guān)系，營造和諧的課堂氣氛。
課程改革以人為本的教育觀念要求我們確立新型的師生觀，即課堂教學要以學生為主體，老師是為了學生的發(fā)展服務的。在課堂教學中，師生活動的融洽與否直接影響了教學效果和學生學習效果。
�。ǘ﹦�(chuàng)設(shè)“我要學”的課堂環(huán)境
1、要發(fā)揮能動作用，運用創(chuàng)造性的教學思維，把教材內(nèi)容激活起來，還原為生活的交際現(xiàn)實，讓學生在富有情趣的交際中，體驗、領(lǐng)會。
2、接收教材提供的信息，語言強調(diào)“l(fā)anguage immersion”，讓學生在參與、交流、合作中學習和使用�？梢允秋@而易見，教學以學生實際生活和興趣為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)了歡快愉悅、情意盎然的教學環(huán)境，激發(fā)學生“我要學”的濃烈欲望。
三、自主學習的基礎(chǔ)上，運用合作式教學手段
在英語課中如何實現(xiàn)“多信息、快節(jié)奏、高密度、勤反復”這種優(yōu)化形式呢？合作教學不失為一種有效形式。合作教學即教師與學生以及學生之間的合作。恰當運用合作的心理承受力，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
1、師生合作。
跨世紀的學生處在一個信息的時代，網(wǎng)絡的時代，學生在某些領(lǐng)域擁有的信息量，極有可能超過教師，因此，師生合作是鼓勵學生自主學習的良好途徑，更是對古訓“教學相長”的新發(fā)展。例如教一個新單詞或新句子前，有些學生己通過其它途徑提前接觸到，我就先請學生讀，當確認他的發(fā)音準確無誤后，他就可模仿我平日新授方法，使其它學生學會這個單詞或句子。這不僅激發(fā)了學生的好奇心和創(chuàng)造精神，給學生一個展示自己的機會，也能開拓教師的思路。
2、生生合作。
在進行英語授課的過程中，我會根據(jù)教學內(nèi)容把學生座位重新布局，組為單位，每組六人，組內(nèi)實行組長負責制，在英語課堂教學中，教師提出某些問題，要求學生在小組內(nèi)進行討論，最后合作解決，讓每個學生都有發(fā)表自己看法的機會。這樣可以增加學生間的練習機會，增大密度，培養(yǎng)學生主動思維、大膽實踐的能力。在整個課堂教學活動中，教師既要調(diào)動學生個體學習的積極性，又要促進小組組員間的合作，學生在小組合作中進行學習，學習就變得更加愉快，從而激發(fā)了學習的興趣，提高了學習的效率，并且在合作中面向了全體學
3、生，重視了學生的個體差別，滿足了學生的不同需要。
四、不斷提高教師個人綜合素質(zhì)，適應新形勢下的英語課堂教學
在英語課堂改革中，對老師的要求也是比較高的，因此教師要努力做到以下幾點：
1、教師要不斷提高自身的情感素養(yǎng)。
要使學生有飽滿的熱情和樂觀向上的學習態(tài)度，，教師就應該注重自身情感素質(zhì)的培養(yǎng)，不能把自己生活中的煩惱和不如意帶到課堂中，從而影響了學生的學習效果。
2、靈活運用教材，活化教材內(nèi)容。
新課程標準與以往的教材不同：
一是課本量大面廣，靈活性強。要求師生的配合性強，以單元為單位，聽、說、讀、寫較以往皆有較大幅度的提高，若按以往教法是很難在預定的課時內(nèi)完成教學任務的。
二是難度增大，生詞量，閱讀量增加近一倍。針對這一新變化，如何保質(zhì)保量地完成教學任務，需有新舉措。須將其內(nèi)容活化，按交際原貌活化于課堂，形成不同層面，不同形式的教學活動，讓師生互動，共同投入。
英語課堂試卷教學心得體會2
課堂是教學的主陣地，要提高英語教學質(zhì)量，必須重視課堂教學，聚焦英語課堂教學的有效性，必須實施有效課堂教學。下面我談談一年來自己實施有效課堂教學的幾點感受：
一、集體備課氣氛濃厚，課堂教學資源共享
備好課是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵，同時它也是有效課堂實施中最重要的一環(huán)，與傳統(tǒng)教學相比不同之處亦在于此。一年來，我們備課組成員集體備課的氣氛相當濃厚，主備人還要編制課件及教學設(shè)計，然后集體討論，以達到自己課堂上最佳的教學效果。我堅信：在備課上多花一份精力，在教學上就有多一份的效果。
二、鼓勵學生自主學習，提倡合作學習
自主學習是相對于被動學習而言的，有效課堂的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是學生自主學習。自主學習是一種積極，主動的學習，它能激發(fā)學生的學習興趣。學生不僅能在學習內(nèi)容上獨立思考，而且能豐富學生自身的學習經(jīng)驗，能使學生獲得積極的，深層次的情感體驗，變要我學為我要學，給學生提供足夠的自主活動空間。同時，小組合作學習能將個人的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，這樣有利于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，有利于因材施教，從而真正實現(xiàn)每個學生都能得到發(fā)展的目標。合作學習是相對于個體學習而言的，實施小組活動就成為一種有效的互動策略。
三、學生精彩的展示與點評，將整節(jié)課推向高潮
小組討論時，我們不再像以前一直站在講臺上，而是深入學生之中，在各小組之間來回穿插，了解各個小組存在的問題，隨時答疑解惑，從而使師生之間的關(guān)系更加的融洽，正所謂“親其師信其道”。討論之后，就進入展示點評環(huán)節(jié)，一年來，僅就口頭展示而言，我?guī)У膬蓚�班學生無論是哪個小組的哪個層級上課都能踴躍地用英語發(fā)言。上臺點評的同學，站姿正確，聲音宏亮，態(tài)度大方，富有激情，思路清晰，注意知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，別看這些學生，站那就像一位位小老師，精彩的點評總能博得學生的陣陣掌聲。
四、創(chuàng)設(shè)快樂和諧的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣
有效課堂我更注重調(diào)動學生們學習、探討的興趣。興趣是最好的老師，愛好是成功之母。心理學家認為：“所有智力方面的工作都依賴于興趣�！倍鞓返恼n堂，和諧的教學氣氛最能吸引學生的注意力。特別是英語教學，上課時，基礎(chǔ)不好的學生看不懂，聽不懂，無心學習，如果教師不及時設(shè)法激發(fā)學生的興趣，課堂上的一切活動都無效。因此，我經(jīng)常與這些學生進行心靈溝通，鼓勵他們在小組內(nèi)積極探討聽取他人的意見，及時發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，及時表揚鼓勵。只有這樣，我們才能構(gòu)建快樂和諧的課堂，真正促進每個學生的發(fā)展。
如果有效課堂教學運用恰當，不僅可以發(fā)揮教學民主，活躍課堂氣氛，為學生的自主合作探究創(chuàng)造機會，同時還可以增加課堂教學的容量和密度，對培養(yǎng)學生的健全人格起著關(guān)鍵的作用。我們在英語教學中，要充分利用這種教學模式，使教師教得輕松，學生學得愉快，從而達到教與學的最佳組合，在這種課堂模式中共享教與學的樂趣。
英語課堂試卷教學心得體會3
英語教學強調(diào)以學生為中心，發(fā)展學生綜合語言運用能力，尊重學生的個性與情感，引導學生積極運用學習策略完成學習任務。評價作為英語課程中的一個重要組成部分，在英語課程發(fā)展中起著十分重要的作用和影響，甚至在某種程度上決定外語課程改革的方面、力度與效果。而在幾年的教學生涯上，我越來越認識到建立科學的課堂教學評價的重要性。
新課程強調(diào)建立促進學生全面發(fā)展，教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系，在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃�，新課程提出關(guān)注學生在課堂教學中的表現(xiàn)應成為課堂教學評價的主要內(nèi)容，包括學生在課堂上師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現(xiàn)，參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等。基于以上要求，我著力對在進行課堂教學中教師如何激發(fā)學生學習的熱情和探究的興趣等問題，進行了實踐和探索，使評價立足過程，成為師生共同發(fā)展的動力和源泉。
一、通過激勵性評價使學生充滿自信，完善自我
多元智力理念不僅提出每位學生都同時擁有智力的優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域，而且提出在每一位學生充分展示自己優(yōu)勢領(lǐng)域的同時，應將其優(yōu)勢領(lǐng)域的特點遷移到弱勢領(lǐng)域中去。從而促進其弱勢領(lǐng)域得到盡可能的發(fā)展，教師應相信每一位學生都是有能力的人，應著力于挖掘每一位學生的優(yōu)勢潛能，根據(jù)他們發(fā)展的需要類型盡可能地創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境，設(shè)計課堂教學，使他們的才能得到肯定和欣賞，樹立學生的自尊和自信，并且，逐漸使其弱勢領(lǐng)域也得到發(fā)展。
二、真心朋友式的評價—教學相長的起點
新課程強調(diào)教學是教與學的交往、互動，師生雙方互相交流，相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。
古人說：“師不必賢于弟子，弟子不必不如師�！苯處煵坏陨碜鲃t，放下架子，還要與學生建立起朋友式的師生關(guān)系，敞開自己坦蕩的胸襟，誠心接受學生對自己的評價。
那么，我們在課堂中應采取哪些方式，如何對學生進行評價呢？
在評價方式上，主要有教師的評價、學生自評、學生互評、家庭、社會參與評價等形式。通過對“新課程改革”理論的學習，以及總結(jié)自己，同行教師在實踐“教改”過程中的實踐，我們?nèi)〉昧撕芏嘤幸娴慕?jīng)驗。
作為一名教師，其一言一行會對學生產(chǎn)生深刻的影響。如同學生在學習過程中的角色扮演一樣，教師在教學過程中也應根據(jù)教學的不同階段，不同的教學目標和任務履行特點扮演不同的角色，教師和學生的角色關(guān)系的特點應具有多樣性、新的教學理念更傾向于建立一種對稱的、平等的師生關(guān)系，對整個教學過程中，教師是諸多角色中的的.一種，除此以外，他還可以是學生學習過程中的監(jiān)控者，學習動機的激發(fā)者，學習需求的分析者，教學材料的編寫者，學習任務的設(shè)計者，學習過程的評價者。
改革評價體系是這次基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容之一，新課程強調(diào)：“建立、促進學生全面發(fā)展的評價體系。”回想起兒童時代，在寫作文及語文作業(yè)時得到教師的評價，就會就把那次作業(yè)當作珍寶一樣收藏起來，并且常常翻閱。老師的激勵對學生來說終生難忘，可以說它比任何說教都有價值，在教學改革中，我也試著用激烈而火熱的評語打動學生，既教其如何做作業(yè)，又教育其如何做人，文道結(jié)合，相輔相成，取得了顯著效果。
此后，我更加注重在課堂上對學生的評價，課堂是教師對學生展開評價的舞臺，在課堂教學評價的過程中，我深刻地體會到，使用激勵、贊美的評價性語言遠遠比批評、指責更為有效。激勵+贊美？批評+指責，有名言說得好：“蹲下來看孩子，蹲下來你就能看到孩子眼中豐富多彩的世界，而其中的關(guān)鍵在于你能否蹲下來，把孩子當作朋友�！笔前�，把孩子當作朋友，多進行激勵、贊美，不要吝嗇你一個微笑，孩子們會因你的一句贊美、一個微笑，改變他們的一天，甚至一生的心情！
在課堂上，我主要運用三種方法對學生進行評價。
�。ㄒ唬�、作業(yè)評價。
教師對學生的作業(yè)不能簡單地記個等級或分數(shù)，而是從尊重、愛護、平等的原則出發(fā)，對學生實施積極的適度的鼓勵化評價，維護和強化學生的學生內(nèi)驅(qū)力，如用欣賞性的話語指出作品的優(yōu)點，用鼓勵化的語言提出作業(yè)中的不足，客觀公正、熱情誠懇，使學生體驗到評價的嚴肅性，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，促進提高。
其中，我更側(cè)重于對學生的激勵、贊美，發(fā)現(xiàn)有位男生字體變漂亮，作業(yè)也認真了，我會給他這樣的評語：“Your handwriting is great!You are a lovely boy,I like you!”（你的書法很棒！你真是個可愛的孩子，老師喜歡你�。┖髞恚野l(fā)現(xiàn)這個男生進步越來越快了，從此，我更加不吝嗇我的贊美。
（二）、觀察學生，及時評價。
教師要關(guān)注每個學生的個性特點、生活背景，充分調(diào)動學生的主體意識，為學生創(chuàng)造參與體驗、主動探索、積極實踐的條件，幫助學生認識自己的獨特性和價值，形成個性化的審美情趣，同時，教師要善于捕捉學生身上的閃光點，并對學生各個方面的細微變化及時給予評價。
（三）、課堂師生對話。
通過師生之間平等、和諧、愉快的對話與交流，教師自然和而然地將話題轉(zhuǎn)向評價，引起學生對自己行為或作業(yè)的反思，同時又不會影響教學進程。實施這種方法時，教師要針對學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習方法、學習能力、學科特長，給予及時、有效的評價，可以激發(fā)學生的學習興趣，拉近師生距離，營造寬松和諧的育人氛圍，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，從而使課堂教學煥發(fā)生命力，實施師生對話時，教師的語言有激勵性，能鼓舞學生，不能打擊學生學習的積極性，要幫助學生樹立信心
在課堂上，面對學生，聽到他們正確的回答，我不會簡單、機械地回答：“Right!”（正確）“Yes!（是的）我會高高興興地說：“Oh,Yor are so great!”（“你真是太棒了！”）“You’re very clever!”（你真聰明！）如果學生答錯了，我也不會生硬地一搖頭：“No!”“You are wrong!”（不！你錯了�。┪視⑿χf：“Sorry!Think it over carefully”（很抱歉，再仔細想一下），聽到老師這樣的評語，答對的學生興高采烈，答錯的學生也不自暴自棄，重新進行思考。
在“新課改”實踐中，我越來越意識到：使用激勵、贊美性的評價語言遠比批評、指責更加有效。激勵性評價語言，創(chuàng)設(shè)了良好的評價氛圍，拉近了師生的距離，它能開啟學生心靈的世界，使學生具有“更上一層樓”的信心和力量。
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