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倒數(shù)的意義教學(xué)反思范文（通用6篇）
在快速變化和不斷變革的今天，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當(dāng)中的自己。反思要怎么寫呢？以下是小編精心整理的倒數(shù)的意義教學(xué)反思范文（通用6篇），希望能夠幫助到大家。
倒數(shù)的意義教學(xué)反思1
倒數(shù)的教學(xué)概念，它的定義為：乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)。法則是：求一個(gè)數(shù)（0除外）的倒數(shù)，把這個(gè)數(shù)的分子、分母調(diào)換位置。并規(guī)定：0沒有倒數(shù)�？偨Y(jié)有：真分?jǐn)?shù)的倒數(shù)大于1；假分?jǐn)?shù)的倒數(shù)小于或等于1；帶分?jǐn)?shù)的倒數(shù)小于1。
沒想到，今后幾天的練習(xí)與作業(yè)中，一但碰到應(yīng)用小數(shù)、帶分?jǐn)?shù)的倒數(shù)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生的課堂反應(yīng)與課后作業(yè)總是出錯(cuò)。甚至小部分學(xué)生連小數(shù)如何化為分?jǐn)?shù)都覺得困難。心想：這屆學(xué)生到底怎么了，連倒數(shù)這么一個(gè)簡(jiǎn)單概念都不能掌握，那今后的教學(xué)不是更加難教嗎？基礎(chǔ)都打不好，又如何談提高呢？想起有位小學(xué)老師告訴我一個(gè)關(guān)于分?jǐn)?shù)八分之七的笑話：老師問一個(gè)學(xué)生，八分之七怎么讀。學(xué)生回答：“我只知道上面是七下面是八�！�
這樣真實(shí)的笑話可嘆可悲，對(duì)我們老師簡(jiǎn)直是種侮辱�？墒菃栴}全在學(xué)生身上嗎？雖然學(xué)生帶有太多的小學(xué)基礎(chǔ)問題，可是進(jìn)入初中后，學(xué)生有幸成為自己的學(xué)生，雖不能百分之百把個(gè)個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)為尖子生，但是盡自己的微薄之力教育、傳授學(xué)生總是應(yīng)該的。既然學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢，就只好從自己身上找對(duì)策了。今后的教學(xué)再也不能過于高估學(xué)生的各方面的能力了，自己備課時(shí)一定細(xì)致考慮全面，即使是很細(xì)微的細(xì)節(jié)也要盡量考慮到。所以就利用晚自修時(shí)間，把小數(shù)如何化為分?jǐn)?shù)，如何求真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)以及帶有負(fù)號(hào)各類的數(shù)進(jìn)行補(bǔ)充。通過這樣的補(bǔ)充，學(xué)生終于把與倒數(shù)相關(guān)的知識(shí)掌握了。
通過這節(jié)課的反思使自己清楚認(rèn)識(shí)到：教師需要學(xué)會(huì)全面思考，學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)細(xì)心聆聽，學(xué)會(huì)耐心等待，積極敢于讓學(xué)生把思維暴露出來，借助學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生對(duì)問題的分析，再進(jìn)行提升和深化，才能真正的提高效率。從一些具體的事件開始，與一般的教育理論結(jié)合起來，從而能給抽象的教育教學(xué)理論一些具體案例的支持。這種支持我們可以類比在我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中講任何一個(gè)概念，講任何一個(gè)定理，我們都必須給學(xué)生展示一些例題，因?yàn)闆]有這些具體問題的解決活動(dòng)，()我們通常是難以對(duì)概念和對(duì)一些理論有著比較清晰和深刻的認(rèn)識(shí)的，反思的結(jié)果通常又會(huì)直接作用我們的.教學(xué)實(shí)踐教學(xué)行為，它最終會(huì)導(dǎo)致我們形成一些穩(wěn)定的教學(xué)觀念和教學(xué)行為。教師反思的在于向自己學(xué)習(xí)，也就是讓自己學(xué)習(xí)的經(jīng)歷成為學(xué)習(xí)資源，并將緘默性知識(shí)變?yōu)榭梢哉f清楚的明察的知識(shí)從而有利于我們對(duì)已有的理論進(jìn)行修正，對(duì)已有的概念進(jìn)行澄清，從而讓自己的行動(dòng)變得更加自覺。
倒數(shù)的意義教學(xué)反思2
在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)對(duì)倒數(shù)的意義有了初步的掌握。在引導(dǎo)過程中，學(xué)生很容易就歸納出倒數(shù)的意義，并能夠自己舉例子。學(xué)生在自學(xué)中對(duì)于特殊數(shù)“1”和“0”的倒數(shù)有些疑問，同學(xué)探究和交流，集體訂正1的倒數(shù)是它本身，0則沒有倒數(shù)！對(duì)于怎樣求倒數(shù)的方法，通過練習(xí)檢測(cè)，學(xué)生掌握的都非常好。這也說明學(xué)生已理解和清楚了倒數(shù)的意義。
對(duì)于這堂課的引導(dǎo)者，在教學(xué)中，身為一名數(shù)學(xué)教師，我的教學(xué)語言應(yīng)該更加嚴(yán)謹(jǐn)。實(shí)施教學(xué)中應(yīng)多給學(xué)生一些思維的空間，和發(fā)言的時(shí)間，作為年輕教師的我應(yīng)該在教學(xué)中充分做到以學(xué)生為主，以學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為切入點(diǎn)去充分的給予引導(dǎo)和點(diǎn)撥。同時(shí)，保證教學(xué)的`良好實(shí)施又要求我在日后的備課中必須將教材研究透，并且還要從學(xué)生的思維去研究教法與學(xué)法。這樣，才能做好學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的良好引導(dǎo)，學(xué)生思維發(fā)展的初級(jí)階段過程中正確的引路人。
倒數(shù)的意義教學(xué)反思3
倒數(shù)的意義的教學(xué)是在分?jǐn)?shù)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，主要為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的準(zhǔn)備，這節(jié)課的內(nèi)容主要包含兩部分：一是倒數(shù)的意義，二是求倒數(shù)的方法，內(nèi)容看似簡(jiǎn)單但是我卻把“小事情做出了大文章”。
本節(jié)課我從幾方面入手：一是創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，使數(shù)學(xué)研究直逼數(shù)學(xué)的本質(zhì)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)雖然和生活聯(lián)系密切，但數(shù)學(xué)真正的發(fā)展卻來源于數(shù)學(xué)自身。本節(jié)課緊緊抓住這一點(diǎn)，先是讓學(xué)生回憶數(shù)的運(yùn)算的一些非常重要的規(guī)律”比如：一個(gè)數(shù)和1相乘還得原數(shù)；一個(gè)數(shù)和零相乘結(jié)果得0；一個(gè)數(shù)除以它本身結(jié)果得多少，讓學(xué)生明確：在運(yùn)算中兩個(gè)數(shù)的`關(guān)系往往有非常穩(wěn)定的規(guī)律，今天我們繼續(xù)研究?jī)蓚�(gè)數(shù)的關(guān)系，從數(shù)學(xué)發(fā)展源頭入手，單刀直入，直逼數(shù)學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)方法的一致性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。二、我注重學(xué)生的思維推進(jìn)有效的實(shí)現(xiàn)概念的自我建構(gòu)。在學(xué)生觀察出教師出示的.兩個(gè)數(shù)的關(guān)系時(shí)，教師適時(shí)的拋出問題：在這個(gè)概念中你覺得那個(gè)詞比較關(guān)健，引到學(xué)生的思維逐步推進(jìn)，順利的解決了“乘積是1”的“兩個(gè)數(shù)’’“互為倒數(shù)”這三者的關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生初步的邏輯思維能力；緊接著通過探究0和1的倒數(shù)問題，使學(xué)生的思考進(jìn)一步深刻，從而使學(xué)生對(duì)倒數(shù)的概念完成了真正的意義上的自我建構(gòu)。
倒數(shù)的意義教學(xué)反思4
倒數(shù)的意義的教學(xué)是在分?jǐn)?shù)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，主要為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的準(zhǔn)備，這節(jié)課的內(nèi)容主要包含兩部分：一是倒數(shù)的意義，二是求倒數(shù)的方法，在全組老師集備的基礎(chǔ)上，我上了這節(jié)課，感覺基本落實(shí)了當(dāng)初的設(shè)想，先總結(jié)如下：
1、創(chuàng)設(shè)生活情境，導(dǎo)入新課
在課的導(dǎo)入部分，我聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活情景，由一些有趣的文字“吞，干”引出本節(jié)課所要探究的問題————倒數(shù)，從形象直觀上感受“顛倒位置”，既激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，又為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做了充分準(zhǔn)備，為學(xué)生較好理解倒數(shù)的意義做了鋪墊。
2、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索。
在進(jìn)行倒數(shù)意義探索時(shí)，我說出兩個(gè)分子、分母互相顛倒的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生模仿老師在舊知的基礎(chǔ)上也同樣說出這樣的兩個(gè)分?jǐn)?shù)，然后我問學(xué)生“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生觀察比較，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從直觀上初步認(rèn)識(shí)了倒數(shù)，并給倒數(shù)下了定義。這時(shí)教師適時(shí)的拋出問題：在這個(gè)概念中你覺得那個(gè)詞比較關(guān)健，引到學(xué)生的思維逐步推進(jìn)，順利的解決了“乘積是1”的“兩個(gè)數(shù)’’“互為倒數(shù)”這三者的關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生初步的邏輯思維能力；從而使學(xué)生對(duì)倒數(shù)的概念完成了真正的意義上的自我建構(gòu)。
3、遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，層層深入的學(xué)習(xí)新知。
在新知學(xué)習(xí)中，我創(chuàng)設(shè)了多種活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中觀察、比較、發(fā)現(xiàn)倒數(shù)的特點(diǎn)，倒數(shù)意義到倒數(shù)的判斷，這個(gè)環(huán)節(jié)的安排比較自然。通過一個(gè)寫倒數(shù)的練習(xí)，很自然的過度到求倒數(shù)的方法。對(duì)于特殊的數(shù)“1”和“0”的倒數(shù)還有帶分?jǐn)?shù)，小數(shù)的教學(xué)，我也是通過練習(xí)很自然的進(jìn)行解決，這樣比教師特別拿出來進(jìn)行思考要好的多，邊學(xué)邊練，層層推進(jìn)，是學(xué)生的`思維不斷深化。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師以合作者的身份參與其中，學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷提出問題、探究問題、應(yīng)用知識(shí)的全過程。突出了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了他們學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。在本課教學(xué)中，使我深深認(rèn)識(shí)到，我們的學(xué)習(xí)是樂于學(xué)習(xí)的。作為教師，應(yīng)該善于把握學(xué)生的特點(diǎn)，要相信學(xué)生，給學(xué)生機(jī)會(huì)，這樣課堂才能動(dòng)起來、活起來。葉瀾教授說過：“課堂應(yīng)是向未知挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情。
這節(jié)課的不足是倒數(shù)的概念理解時(shí)，只有兩個(gè)數(shù)才能互為倒數(shù)強(qiáng)調(diào)不夠，導(dǎo)致學(xué)生在練習(xí)時(shí)出現(xiàn)“如果幾個(gè)數(shù)的乘積是1，那這幾個(gè)數(shù)就互為倒數(shù)”這樣的判斷題，許多學(xué)生認(rèn)為是對(duì)的。還有再求帶分?jǐn)?shù)的倒數(shù)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不會(huì)把帶分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成假分?jǐn)?shù)，為求帶分?jǐn)?shù)的倒數(shù)制造了障礙，課后想想，雖然我在課前復(fù)習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)了此練習(xí)環(huán)節(jié)，但還是老師對(duì)學(xué)生備的還是不夠，高估了學(xué)生，所以，在以后的教學(xué)中應(yīng)吸取教訓(xùn)，在課前的復(fù)習(xí)中為學(xué)生掃清學(xué)習(xí)新知的障礙，使他們能更順利的掌握新的知識(shí)。
倒數(shù)的意義教學(xué)反思5
本節(jié)課是關(guān)于倒數(shù)概念的教學(xué)，教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)觀察互為倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)乘積的特點(diǎn)，引出倒數(shù)的概念，再讓學(xué)生著重理解概念中的“乘積”和“互為”，使學(xué)生得到數(shù)的概念更加清晰明確。接著讓學(xué)生借助長(zhǎng)方形的面積進(jìn)一步認(rèn)識(shí)倒數(shù)，自己發(fā)現(xiàn)互為倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)的分子與分母的位置是互換的，從而發(fā)現(xiàn)1的倒數(shù)是1和0沒有倒數(shù)。通過學(xué)生自己嘗試去說，使學(xué)生通過舉例說清“誰是誰的倒數(shù)”，這樣學(xué)生對(duì)倒數(shù)的意義就能理解得十分到位，十分透徹。
感悟:通過教學(xué)，我感受到教師在教學(xué)中應(yīng)相信學(xué)生的能力，并積極成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，教學(xué)中處理好扶與放的`關(guān)系，跟學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，相信學(xué)生具有獨(dú)立思考的能力。教學(xué)中每一個(gè)問題的提出，要使學(xué)生不是坐等別人講，而是能養(yǎng)成自己積極思考的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)，就可以充分發(fā)揮學(xué)生集體的智慧，引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，在合作中提高，在合作中解決困惑。
作業(yè)反饋:例如，在找?guī)Х謹(jǐn)?shù)的倒數(shù)是直接顛倒分?jǐn)?shù)部分的分子與分母。分析錯(cuò)因:找?guī)Х謹(jǐn)?shù)的倒數(shù)的方法不對(duì)，忽略帶分?jǐn)?shù)的整數(shù)部分，直接對(duì)分?jǐn)?shù)部分求倒數(shù)了。
糾錯(cuò)心得:在找?guī)Х謹(jǐn)?shù)的倒數(shù)是先要將帶分?jǐn)?shù)化成假分?jǐn)?shù)，然后將分子與分母顛倒位置，得到的分?jǐn)?shù)是原帶分?jǐn)?shù)的倒數(shù)。
倒數(shù)的意義教學(xué)反思6
本節(jié)課教學(xué)主要是建立在學(xué)生已經(jīng)掌握的分?jǐn)?shù)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，利用學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行遷移，為新課的教學(xué)做好鋪墊，上課以后，我有如下的感受：
1、從抽象到具體化，提高課堂教學(xué)的有效性。
本節(jié)課從課型上來說是屬于概念教學(xué)課，我抓住了互為倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)之間的特征，引出和學(xué)生接近的生活素材，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)里面有某些數(shù)也存在了這種現(xiàn)象，引出互為倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)的特征，為理解互為倒數(shù)的意義和求法做好鋪墊，把抽象的概念從實(shí)際的事例中呈現(xiàn)，把抽象的東西具體化，使學(xué)生更容易把握概念的實(shí)質(zhì)，提高課堂教學(xué)的有效性。
2、讓學(xué)生自主經(jīng)歷探究過程，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
整個(gè)教學(xué)過程，放手讓學(xué)生進(jìn)行探究，放飛學(xué)生的思維，尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，做好了教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者的角色，學(xué)生對(duì)于發(fā)現(xiàn)了互為倒數(shù)的概念和求法是通過自己的努力思考，在這一過程中獲取了足夠的成功感，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，學(xué)生的思維活躍，對(duì)于形成知識(shí)技能提供了堅(jiān)實(shí)的保證。
3、有效的練習(xí)設(shè)計(jì)，鞏固了課堂教學(xué)的效果。
本節(jié)課的練習(xí)主要分為基礎(chǔ)練習(xí)、發(fā)展練習(xí)和深化練習(xí)三類，設(shè)計(jì)的理念是根據(jù)有效的練習(xí)能對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)起著提高的作用，對(duì)課堂教學(xué)也有著反饋的作用，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：由于學(xué)生的生活背景、學(xué)習(xí)思維存在差異，在課堂教學(xué)時(shí)要有針對(duì)性，設(shè)計(jì)層次不同的練習(xí)，滿足層次不同學(xué)生的.學(xué)習(xí)要求，通過教學(xué)，本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)能夠有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，鞏固已經(jīng)形成的數(shù)學(xué)技能，進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的思維，提高了課堂教學(xué)的效果。
在今后的教學(xué)過程中，我將會(huì)繼續(xù)對(duì)教材和課標(biāo)進(jìn)行通讀，提高自我的素養(yǎng)，為數(shù)學(xué)教學(xué)提供可發(fā)展的平臺(tái)。
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