語(yǔ)文課題研究小結(jié)
時(shí)間過(guò)得真快，一段時(shí)間的工作已經(jīng)告一段落了，相信大家這段時(shí)間以來(lái)的收獲肯定不少吧，不如讓我們小結(jié)經(jīng)驗(yàn)，展望未來(lái)。那么一般小結(jié)是怎么寫的呢？下面是小編精心整理的語(yǔ)文課題研究小結(jié)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文課題研究小結(jié)1
�。保C合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)獲取新知的能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。
２，課堂教學(xué)過(guò)程，是若干個(gè)體共同協(xié)作，相互提升和影響的過(guò)程。我們教師應(yīng)充分發(fā)揮每一個(gè)體學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與合作探究，彼此之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，使課堂教學(xué)形成一種巨大的磁力，吸引學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、互補(bǔ)性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、交往能力與創(chuàng)新意識(shí)。例如，在課外閱讀教學(xué)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》一文時(shí)，老師讓學(xué)生合作交流共同探討：假如你是比薩城的一位記者，聽(tīng)說(shuō)伽俐略要在比薩斜塔上做兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的公開(kāi)試驗(yàn)，你會(huì)有什么反映？你會(huì)對(duì)他提出什么問(wèn)題呢？這樣一問(wèn)，激起學(xué)生對(duì)新知的渴求，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的交流欲望，思維的火花頻頻燃起。他們圍繞課文內(nèi)容展開(kāi)充分的交流探究，在深入理解課文的過(guò)程中得到主動(dòng)發(fā)展，都能發(fā)表自己的見(jiàn)解和主張，大膽交流不同的.觀點(diǎn)和看法：“你為什么要在比薩斜塔上做兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的公開(kāi)試驗(yàn)?zāi)�？”“你這樣做是否有科學(xué)根據(jù)呢？”“你這樣做是不是太固執(zhí)、太膽大妄為了呢？”“亞里士多德是個(gè)有權(quán)威的大哲學(xué)家，你怎么敢否定他的說(shuō)法呢？”“你這樣做是否違背人類的真理呢？”……學(xué)生課堂表現(xiàn)異常活躍，始終處于自主探索的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效地培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)了創(chuàng)新意識(shí)和潛能。
�。常谡Z(yǔ)文教學(xué)中，我們還注意積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活這個(gè)大課堂，通過(guò)關(guān)注生活現(xiàn)象來(lái)拓展學(xué)生的探究渠道，開(kāi)放探究的時(shí)空，開(kāi)發(fā)和利用豐富的語(yǔ)文教育資源，構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)的大課堂，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。
�。矗瑢W(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高。通過(guò)開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)積累、語(yǔ)言
表達(dá)等方面都有相應(yīng)的提高，在參加各級(jí)各類的活動(dòng)競(jìng)賽中，取得了良好的成績(jī)，各方面的素質(zhì)得到了普遍提高。
語(yǔ)文課題研究小結(jié)2
按照學(xué)期教研計(jì)劃一步一個(gè)腳印，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，繼續(xù)貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校教學(xué)研究工作，以教學(xué)研究促進(jìn)教學(xué)改革，創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，全面落實(shí)課程改革目標(biāo)；以課程改革為契機(jī)，以課題研究為抓手，以校本培訓(xùn)為依托，用課題研究解決課程改革中的實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)課題研究的不斷深入，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，扎扎實(shí)實(shí)提高我校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量�，F(xiàn)將這一學(xué)期語(yǔ)文學(xué)科課題研究工作做如下總結(jié)。
�。ㄒ唬�、提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念
要想使課題研究工作能夠順利地實(shí)施，首先要提高課題研究教師的思想認(rèn)識(shí)，使他們能夠從心里贊成課題研究，愿意課題研究，這是做好課改工作的基礎(chǔ)和前提，也是做好這項(xiàng)工作的最為關(guān)鍵的一環(huán)。為此，我們進(jìn)行了理論學(xué)習(xí)和座談，多次召開(kāi)課題研究會(huì)，不讓課題研究流于形式，讓教師在課題研究中有所收獲使教師更加深刻地認(rèn)識(shí)了課改的深遠(yuǎn)意義以及課改的緊迫性，同時(shí)也明確了自己肩上的重任，從內(nèi)心接受了課題研究，認(rèn)同了課題研究。這樣，就為能夠順利地實(shí)施課題研究打下了比較堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。
�。ǘ⒄J(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，明確課題研究方向及重點(diǎn)
在課題組教師從內(nèi)心接受課題研究的基礎(chǔ)上，我們又布置了有關(guān)課題研究的理論學(xué)習(xí)任務(wù)。其中我們進(jìn)行了三次集中學(xué)習(xí)，并布置了五次分散學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容有《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)教學(xué)通訊》《江蘇教育》等有關(guān)“隨文練筆”教育教學(xué)理論。重點(diǎn)學(xué)習(xí)的文章篇目有《兒童心靈文化的語(yǔ)言破繭與蝶變》、《徜徉在言語(yǔ)的海洋》《閱讀教學(xué)新思維：以學(xué)習(xí)表達(dá)為中心》、《模仿借鑒是創(chuàng)造開(kāi)拓的前提所在》、《抓住文本語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行課堂語(yǔ)言轉(zhuǎn)換》等。通過(guò)學(xué)習(xí)，教師明白了本學(xué)期重在教學(xué)案例的研究分析上，形成自已的隨文練筆案例，加強(qiáng)對(duì)課堂練筆的實(shí)踐反思。
�。ㄈ�、深入課堂，進(jìn)行實(shí)踐
1、課堂教學(xué)重視拓展，與課題緊密結(jié)合。本學(xué)期，是我校課題進(jìn)入實(shí)施驗(yàn)證的階段，因而要求每位教師都要主動(dòng)參與到課題的學(xué)習(xí)研究之中，不斷深化對(duì)課題的理解。圍繞本年段制定的訓(xùn)練重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)研究，并落實(shí)到每一節(jié)課上進(jìn)行教學(xué)嘗試，特別是在每一節(jié)研討課上都針對(duì)課題進(jìn)行或針對(duì)課題的一個(gè)方面進(jìn)行必要的研究，并使課本資源、媒體資源、教師資源、學(xué)生資源等得到了較好的利用和拓展，學(xué)生各方面的能力得到了提高。
2、重視實(shí)驗(yàn)的日常管理。注意實(shí)驗(yàn)資料的收集、整理，做好教后反思、典型案例記載等工作。要求自己創(chuàng)造性地使用實(shí)驗(yàn)教材，落實(shí)課題研究的日常工作，在每節(jié)課結(jié)束時(shí)，都對(duì)本課教學(xué)及時(shí)記錄，認(rèn)真總結(jié)、反思。本學(xué)期匯編了一期教師《隨文練筆教學(xué)案例》小冊(cè)。收集了實(shí)驗(yàn)教師的實(shí)驗(yàn)心得或感悟。
3、加強(qiáng)對(duì)課堂的監(jiān)督與指導(dǎo)。老師們對(duì)于課題的意識(shí)應(yīng)該說(shuō)是有所增強(qiáng)，但其自主性還不夠，主要是擔(dān)心課題的研究影響了教學(xué)效果，影響了教學(xué)質(zhì)量（說(shuō)白了就是教學(xué)成績(jī)的一分兩率），因此都不敢花大力氣進(jìn)行課題的實(shí)踐與反思。就我校課題的實(shí)用性、及針對(duì)性來(lái)看，對(duì)于教師的擔(dān)心是不必要的，通過(guò)近兩年，我校在縣統(tǒng)一質(zhì)檢的作文成績(jī)分析來(lái)看，通過(guò)近一年半的實(shí)驗(yàn)，作文成績(jī)均是名類前茅的。因此，在教學(xué)管理中，我們除了要求教師在研討課上要貫徹隨文練筆的教學(xué)方法，在日常的課堂教學(xué)也要注重隨文練筆。把“隨文練筆”當(dāng)作是語(yǔ)文教學(xué)的一種方法，一種策略。
�。ㄋ模�、經(jīng)驗(yàn)與感悟
我們語(yǔ)文課題組經(jīng)過(guò)近兩年的課題實(shí)踐與研究，獲得了一些經(jīng)驗(yàn)與感悟，這些經(jīng)驗(yàn)與感悟歸納起來(lái)有如下幾個(gè)方面：
1．要取得領(lǐng)導(dǎo)的支持和重視
課題組之所以能在較短的時(shí)間內(nèi)取得較好的成績(jī)，我認(rèn)為與各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持與高度重視分不開(kāi)。從課題醞釀至今，縣教研室課題研究專家經(jīng)常來(lái)我校檢查指導(dǎo)工作，指明研究方向，教授研究方法。每當(dāng)我們遇到困難時(shí)，就不顧自身工作的繁忙，親臨我校指導(dǎo)工作，鼓勵(lì)教師用心研究，真正做好研究；當(dāng)我們?cè)谘芯糠矫嫒〉昧艘稽c(diǎn)點(diǎn)成績(jī)時(shí)，就熱情地鼓勵(lì)我們，課題材的中期檢查，我校課題被定為優(yōu)秀等級(jí)，這不但是對(duì)我們工作的認(rèn)可，更是對(duì)我們的一種鼓勵(lì)，一種前行的力量；更為可貴的是他們對(duì)我們的課題研究在兄弟學(xué)校進(jìn)行宣傳。為了加強(qiáng)課題研究的指導(dǎo)與管理，我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)語(yǔ)文課題組更是傾注了大量心血，為我們出資出力。制定課題獎(jiǎng)勵(lì)制度，激發(fā)教師課題研究的積極性。正因?yàn)橛辛烁骷?jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)愛(ài)，我們的課題才能做得真、做得實(shí)，在博客上發(fā)出的一篇篇思考博文受到了博友們的贊賞，他們或收藏，或轉(zhuǎn)載，或鼓勵(lì)，或賜教，給了我們的研究以力量。
2．要虛心好學(xué)
課題研究的過(guò)程是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，只有通過(guò)學(xué)習(xí)，才能從不知到知，從知之甚少到知之甚多，從知之甚淺到知之甚深。記得課題研究之初，我們頭腦里一片茫然，于是我們開(kāi)始學(xué)習(xí)，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，向書(shū)本學(xué)習(xí)，學(xué)教育學(xué)，學(xué)心理學(xué)，學(xué)研究方法、學(xué)寫作技能。通過(guò)學(xué)習(xí)我們理論水平得到了較大提高。一學(xué)期來(lái)學(xué)習(xí)了名家的教學(xué)理論文章20余篇，教學(xué)案例8篇，在學(xué)習(xí)中，我們有了自已的理解，有了收獲，并把它運(yùn)用到課堂實(shí)踐中去，使課堂教學(xué)如魚(yú)得水。
3．要有團(tuán)隊(duì)精神
常言道眾人拾柴火焰高，個(gè)人的智慧是有限的，集體的力量是無(wú)窮的。在課題研究過(guò)程中，我們能充分發(fā)揮集體的智慧和才干，做到既有分工又有合作，先集中研究，再個(gè)人分工，再集中商討。實(shí)行先集中再分散再集中的研究程序。每一次的課題例會(huì)，我們都會(huì)探討練筆存在的問(wèn)題，交流自已練筆的成功案例，探討練筆的方法。
4．要牢固樹(shù)立質(zhì)量意識(shí)
質(zhì)量是課題研究成與敗，優(yōu)與劣的關(guān)鍵。沒(méi)有質(zhì)量，課題研究就會(huì)喪失意義，因此“質(zhì)量”二字在我們的課題研究中是一個(gè)最響亮最恒久的用詞。我們幾乎開(kāi)會(huì)必提，逢人便說(shuō)。正因?yàn)槲覀儤?shù)立了牢固的質(zhì)量意識(shí)，所以我們的.文章改之又改，研究方法論之又論，研究的步驟調(diào)之又調(diào)，質(zhì)量穩(wěn)步提高。
5．要有高度的敬業(yè)精神
敬業(yè)精神是搞好課題研究的關(guān)鍵。我們課題組的許多老師有著極強(qiáng)的敬業(yè)精神，他們?yōu)榱藢懞靡黄恼禄蛘咴O(shè)計(jì)一個(gè)教案，往往要花費(fèi)幾天的心血，有的甚至更長(zhǎng)，從醞釀到完成需要半個(gè)月時(shí)間。他們夜以繼日，有時(shí)工作到凌晨。
6．要重視實(shí)踐
實(shí)踐是獲取知識(shí)的最重要途徑，任何知識(shí)最初源于實(shí)踐，最終又服務(wù)于實(shí)踐。在課題研究過(guò)程中，我們深深地感受到實(shí)踐的重要性，沒(méi)有實(shí)踐，課題研究就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。要保證課題研究的可行性，真實(shí)性，就必須扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展各種課研實(shí)踐，如問(wèn)卷調(diào)查、訪談、實(shí)地觀察、課堂教學(xué)、課例研究等，否則寫出的東西或空洞無(wú)物，無(wú)話可說(shuō)；或假話連篇，毫無(wú)價(jià)值；或虛幻玄乎，無(wú)法操作。
7．寫作是實(shí)踐的延續(xù)與深化
寫的過(guò)程是思的過(guò)程、是研的過(guò)程、是實(shí)踐的延續(xù)。沒(méi)有實(shí)踐的寫作是空洞膚淺的，缺乏寫作的實(shí)踐同樣是膚淺幼稚的。我們常常有這樣的體驗(yàn)：在實(shí)踐中，我們對(duì)一些做法缺乏前瞻和預(yù)設(shè)，或者思路尚不清晰，可是當(dāng)我們經(jīng)過(guò)實(shí)踐，靜下心來(lái)潛心思考，動(dòng)筆寫作，原來(lái)模糊不清的東西一下子清晰多了，寫作中時(shí)有意外的發(fā)現(xiàn)。由此看來(lái)寫作不僅是實(shí)踐的延續(xù)，還是實(shí)踐的深化。
8．適時(shí)調(diào)整研究方案，不斷解決新問(wèn)題
在課題研究之初，我們制定了各種方案與計(jì)劃，但是，隨著課題研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)，原計(jì)劃與方案中有一些東西操作性不強(qiáng)，需要?jiǎng)h除；有一些計(jì)劃內(nèi)容過(guò)于籠統(tǒng)抽象，需要補(bǔ)充完善；有的步驟不合理，需要調(diào)整。在實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查方面，我們的感悟更深，在原先制訂的課題材研究方案中，對(duì)課堂教學(xué)的操作指導(dǎo)不強(qiáng)，我們調(diào)整了。在研究中，我們發(fā)現(xiàn)各年級(jí)的練筆應(yīng)有所側(cè)重，體現(xiàn)層次性，要符合課標(biāo)的學(xué)段要求，因此，通過(guò)研討，確立了各年段練筆的訓(xùn)練重點(diǎn)及方法，使課題研究有較強(qiáng)的序列性。
�。ㄎ澹�、存在的不足
在課題研究中我們還存在很多不足，概括起來(lái)，主要有以下幾個(gè)方面：
1．學(xué)習(xí)不夠。在課題研究中，我們雖然學(xué)習(xí)了一些關(guān)于教育學(xué)、心理學(xué)、課題研究方法等方面的知識(shí)，但是這些知識(shí)微不足道，無(wú)法滿足課題研究的需要。正因?yàn)槿绱耍覀冊(cè)谄綍r(shí)的實(shí)踐和研究中難免有些盲目，膚淺，走了許多彎路，影響了課題研究的速度與質(zhì)量。
2．實(shí)踐不夠。雖然我們進(jìn)行了課題教學(xué)實(shí)踐，開(kāi)展了課例研究，但由于一些老師實(shí)踐意識(shí)不濃，總想閉門造車，平時(shí)惰于實(shí)踐，更懶于反思，嚴(yán)重地影響了課題研究的價(jià)值與意義。讓課題的研究浮于表面，缺乏深試。
3、反思不深。由于教師對(duì)課題研究與課堂教學(xué)的關(guān)系不明了，認(rèn)為自已天天上課，在課堂上偶爾練練筆就是課題研究，對(duì)課堂練筆教學(xué)的實(shí)踐成效不認(rèn)真反思，理論聯(lián)系實(shí)際不夠緊密，因此，反思也就缺乏深度，無(wú)非是就事論事。
本學(xué)期，我們語(yǔ)文組在學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)的正確指導(dǎo)下，按照學(xué)期教研計(jì)劃一步一個(gè)腳印，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，繼續(xù)貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校教學(xué)研究工作，以教學(xué)研究促進(jìn)教學(xué)改革，創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，全面落實(shí)課程改革目標(biāo)；以課程改革為契機(jī)，以課題研究為抓手，以校本培訓(xùn)為依托，用課題研究解決課程改革中的實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)課題研究的不斷深入，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，扎扎實(shí)實(shí)提高我校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量�，F(xiàn)將這一學(xué)期語(yǔ)文學(xué)科課題研究工作做如下總結(jié)。
�。ㄒ唬�、提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念
要想使課題研究工作能夠順利地實(shí)施，首先要提高課題研究教師的思想認(rèn)識(shí)，使他們能夠從心里贊成課題研究，愿意課題研究，這是做好課改工作的基礎(chǔ)和前提，也是做好這項(xiàng)工作的最為關(guān)鍵的一環(huán)。為此，我們進(jìn)行了理論學(xué)習(xí)和座談，多次召開(kāi)課題研究會(huì)，不讓課題研究流于形式，讓教師在課題研究中有所收獲使教師更加深刻地認(rèn)識(shí)了課改的深遠(yuǎn)意義以及課改的緊迫性，同時(shí)也明確了自己肩上的重任，從內(nèi)心接受了課題研究，認(rèn)同了課題研究。這樣，就為能夠順利地實(shí)施課題研究打下了比較堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。
在課題組教師從內(nèi)心接受課題研究的基礎(chǔ)上，我們又布置了有關(guān)課題研究的理論學(xué)習(xí)任務(wù)。其中我們進(jìn)行了三次集中學(xué)習(xí)，并布置了五次分散學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容有《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)教學(xué)通訊》《江蘇教育》等有關(guān)“隨文練筆”教育教學(xué)理論。重點(diǎn)學(xué)習(xí)的文章篇目有《兒童心靈文化的語(yǔ)言破繭與蝶變》、《徜徉在言語(yǔ)的海洋》《閱讀教學(xué)新思維：以學(xué)習(xí)表達(dá)為中心》、《模仿借鑒是創(chuàng)造開(kāi)拓的前提所在》、《抓住文本語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行課堂語(yǔ)言轉(zhuǎn)換》等。通過(guò)學(xué)習(xí)，教師明白了本學(xué)期重在教學(xué)案例的研究分析上，形成自已的隨文練筆案例，加強(qiáng)對(duì)課堂練筆的實(shí)踐反思。
（三）、深入課堂，進(jìn)行實(shí)踐
1、課堂教學(xué)重視拓展，與課題緊密結(jié)合。本學(xué)期，是我校課題進(jìn)入實(shí)施驗(yàn)證的階段，因而要求每位教師都要主動(dòng)參與到課題的學(xué)習(xí)研究之中，不斷深化對(duì)課題的理解。圍繞本年段制定的訓(xùn)練重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)研究，并落實(shí)到每一節(jié)課上進(jìn)行教學(xué)嘗試，特別是在每一節(jié)研討課上都針對(duì)課題進(jìn)行或針對(duì)課題的一個(gè)方面進(jìn)行必要的研究，并使課本資源、媒體資源、教師資源、學(xué)生資源等得到了較好的利用和拓展，學(xué)生各方面的能力得到了提高。
2、重視實(shí)驗(yàn)的日常管理。注意實(shí)驗(yàn)資料的收集、整理，做好教后反思、典型案例記載等工作。要求自己創(chuàng)造性地使用實(shí)驗(yàn)教材，落實(shí)課題研究的日常工作，在每節(jié)課結(jié)束時(shí)，都對(duì)本課教學(xué)及時(shí)記錄，認(rèn)真總結(jié)、反思。本學(xué)期匯編了一期教師《隨文練筆教學(xué)案例》小冊(cè)。收集了實(shí)驗(yàn)教師的實(shí)驗(yàn)心得或感悟。
3、加強(qiáng)對(duì)課堂的監(jiān)督與指導(dǎo)。老師們對(duì)于課題的意識(shí)應(yīng)該說(shuō)是有所增強(qiáng)，但其自主性還不夠，主要是擔(dān)心課題的研究影響了教學(xué)效果，影響了教學(xué)質(zhì)量（說(shuō)白了就是教學(xué)成績(jī)的一分兩率），因此都不敢花大力氣進(jìn)行課題的實(shí)踐與反思。就我校課題的實(shí)用性、及針對(duì)性來(lái)看，對(duì)于教師的擔(dān)心是不必要的，通過(guò)近兩年，我校在縣統(tǒng)一質(zhì)檢的作文成績(jī)分析來(lái)看，通過(guò)近一年半的實(shí)驗(yàn)，作文成績(jī)均是名列前茅的。因此，在教學(xué)管理中，我們除了要求教師在研討課上要貫徹隨文練筆的教學(xué)方法，在日常的課堂教學(xué)也要注重隨文練筆。把“隨文練筆”當(dāng)作是語(yǔ)文教學(xué)的一種方法，一種策略。
�。ㄋ模�、經(jīng)驗(yàn)與感悟
我們語(yǔ)文課題組經(jīng)過(guò)近兩年的課題實(shí)踐與研究，獲得了一些經(jīng)驗(yàn)與感悟，這些經(jīng)驗(yàn)與感悟歸納起來(lái)有如下幾個(gè)方面：
1．要取得領(lǐng)導(dǎo)的支持和重視
課題組之所以能在較短的時(shí)間內(nèi)取得較好的成績(jī)，我認(rèn)為與各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持與高度重視分不開(kāi)。從課題醞釀至今，縣教研室課題研究專家經(jīng)常來(lái)我校檢查指導(dǎo)工作，指明研究方向，教授研究方法。每當(dāng)我們遇到困難時(shí)，就不顧自身工作的繁忙，親臨我校指導(dǎo)工作，鼓勵(lì)教師用心研究，真正做好研究；當(dāng)我們?cè)谘芯糠矫嫒〉昧艘稽c(diǎn)點(diǎn)成績(jī)時(shí)，就熱情地鼓勵(lì)我們，課題材的中期檢查，我校課題被定為優(yōu)秀等級(jí)，這不但是對(duì)我們工作的認(rèn)可，更是對(duì)我們的一種鼓勵(lì)，一種前行的力量；更為可貴的是他們對(duì)我們的課題研究在兄弟學(xué)校進(jìn)行宣傳。為了加強(qiáng)課題研究的指導(dǎo)與管理，我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)語(yǔ)文課題組更是傾注了大量心血，為我們出資出力。制定課題獎(jiǎng)勵(lì)制度，激發(fā)教師課題研究的積極性。正因?yàn)橛辛烁骷?jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)愛(ài)，我們的課題才能做得真、做得實(shí)，在博客上發(fā)出的一篇篇思考博文受到了博友們的贊賞，他們或收藏，或轉(zhuǎn)載，或鼓勵(lì)，或賜教，給了我們的研究以力量。
2．要虛心好學(xué)
課題研究的過(guò)程是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，只有通過(guò)學(xué)習(xí)，才能從不知到知，從知之甚少到知之甚多，從知之甚淺到知之甚深。記得課題研究之初，我們頭腦里一片茫然，于是我們開(kāi)始學(xué)習(xí)，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，向書(shū)本學(xué)習(xí)，學(xué)教育學(xué)，學(xué)心理學(xué)，學(xué)研究方法、學(xué)寫作技能。通過(guò)學(xué)習(xí)我們理論水平得到了較大提高。一學(xué)期來(lái)學(xué)習(xí)了名家的教學(xué)理論文章20余篇，教學(xué)案例8篇，在學(xué)習(xí)中，我們有了自已的理解，有了收獲，并把它運(yùn)用到課堂實(shí)踐中去，使課堂教學(xué)如魚(yú)得水。
3．要有團(tuán)隊(duì)精神
常言道眾人拾柴火焰高，個(gè)人的智慧是有限的，集體的力量是無(wú)窮的。在課題研究過(guò)程中，我們能充分發(fā)揮集體的智慧和才干，做到既有分工又有合作，先集中研究，再個(gè)人分工，再集中商討。實(shí)行先集中再分散再集中的研究程序。每一次的課題例會(huì)，我們都會(huì)探討練筆存在的問(wèn)題，交流自已練筆的成功案例，探討練筆的方法。
4．要牢固樹(shù)立質(zhì)量意識(shí)
質(zhì)量是課題研究成與敗，優(yōu)與劣的關(guān)鍵。沒(méi)有質(zhì)量，課題研究就會(huì)喪失意義，因此“質(zhì)量”二字在我們的課題研究中是一個(gè)最響亮最恒久的用詞。我們幾乎開(kāi)會(huì)必提，逢人便說(shuō)。正因?yàn)槲覀儤?shù)立了牢固的質(zhì)量意識(shí)，所以我們的文章改之又改，研究方法論之又論，研究的步驟調(diào)之又調(diào)，質(zhì)量穩(wěn)步提高。
5．要有高度的敬業(yè)精神
敬業(yè)精神是搞好課題研究的關(guān)鍵。我們課題組的許多老師有著極強(qiáng)的敬業(yè)精神，他們?yōu)榱藢懞靡黄恼禄蛘咴O(shè)計(jì)一個(gè)教案，往往要花費(fèi)幾天的心血，有的甚至更長(zhǎng)，從醞釀到完成需要半個(gè)月時(shí)間。他們夜以繼日，有時(shí)工作到凌晨。
6．要重視實(shí)踐
實(shí)踐是獲取知識(shí)的最重要途徑，任何知識(shí)最初源于實(shí)踐，最終又服務(wù)于實(shí)踐。在課題研究過(guò)程中，我們深深地感受到實(shí)踐的重要性，沒(méi)有實(shí)踐，課題研究就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。要保證課題研究的可行性，真實(shí)性，就必須扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展各種課研實(shí)踐，如問(wèn)卷調(diào)查、訪談、實(shí)地觀察、課堂教學(xué)、課例研究等，否則寫出的東西或空洞無(wú)物，無(wú)話可說(shuō)；或假話連篇，毫無(wú)價(jià)值；或虛幻玄乎，無(wú)法操作。
7．寫作是實(shí)踐的延續(xù)與深化
寫的過(guò)程是思的過(guò)程、是研的過(guò)程、是實(shí)踐的延續(xù)。沒(méi)有實(shí)踐的寫作是空洞膚淺的，缺乏寫作的實(shí)踐同樣是膚淺幼稚的。我們常常有這樣的體驗(yàn)：在實(shí)踐中，我們對(duì)一些做法缺乏前瞻和預(yù)設(shè)，或者思路尚不清晰，可是當(dāng)我們經(jīng)過(guò)實(shí)踐，靜下心來(lái)潛心思考，動(dòng)筆寫作，原來(lái)模糊不清的東西一下子清晰多了，寫作中時(shí)有意外的發(fā)現(xiàn)。由此看來(lái)寫作不僅是實(shí)踐的延續(xù)，還是實(shí)踐的深化。
8．適時(shí)調(diào)整研究方案，不斷解決新問(wèn)題
在課題研究之初，我們制定了各種方案與計(jì)劃，但是，隨著課題研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)，原計(jì)劃與方案中有一些東西操作性不強(qiáng)，需要?jiǎng)h除；有一些計(jì)劃內(nèi)容過(guò)于籠統(tǒng)抽象，需要補(bǔ)充完善；有的步驟不合理，需要調(diào)整。在實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查方面，我們的感悟更深，在原先制訂的課題材研究方案中，對(duì)課堂教學(xué)的操作指導(dǎo)不強(qiáng)，我們調(diào)整了。在研究中，我們發(fā)現(xiàn)各年級(jí)的練筆應(yīng)有所側(cè)重，體現(xiàn)層次性，要符合課標(biāo)的學(xué)段要求，因此，通過(guò)研討，確立了各年段練筆的訓(xùn)練重點(diǎn)及方法，使課題研究有較強(qiáng)的序列性。
�。ㄎ澹�、存在的不足
在課題研究中我們還存在很多不足，概括起來(lái)，主要有以下幾個(gè)方面：
1．學(xué)習(xí)不夠。在課題研究中，我們雖然學(xué)習(xí)了一些關(guān)于教育學(xué)、心理學(xué)、課題研究方法等方面的知識(shí)，但是這些知識(shí)微不足道，無(wú)法滿足課題研究的需要。正因?yàn)槿绱�，我們�(cè)谄綍r(shí)的實(shí)踐和研究中難免有些盲目，膚淺，走了許多彎路，影響了課題研究的速度與質(zhì)量。
2．實(shí)踐不夠。雖然我們進(jìn)行了課題教學(xué)實(shí)踐，開(kāi)展了課例研究，但由于一些老師實(shí)踐意識(shí)不濃，總想閉門造車，平時(shí)惰于實(shí)踐，更懶于反思，嚴(yán)重地影響了課題研究的價(jià)值與意義。讓課題的研究浮于表面，缺乏深試。
3、反思不深。由于教師對(duì)課題研究與課堂教學(xué)的關(guān)系不明了，認(rèn)為自已天天上課，在課堂上偶爾練練筆就是課題研究，對(duì)課堂練筆教學(xué)的實(shí)踐成效不認(rèn)真反思，理論聯(lián)系實(shí)際不夠緊密，因此，反思也就缺乏深度，無(wú)非是就事論事。
語(yǔ)文課題研究小結(jié)3
為了引導(dǎo)學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)，我圍繞子課題“從培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)入手，提高課堂有效性”開(kāi)始了實(shí)踐研究。本學(xué)期我關(guān)注兩個(gè)焦點(diǎn)：第一，怎樣引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題？第二，在語(yǔ)文教學(xué)中采用學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法是否會(huì)割裂學(xué)生對(duì)文本的整體感受，是否會(huì)游離課堂重點(diǎn)？
一、營(yíng)造“敢問(wèn)”的環(huán)境。
開(kāi)學(xué)初，我先指導(dǎo)孩子進(jìn)行課前常規(guī)性預(yù)習(xí)，如：讀課文、圈生字、標(biāo)拼音、畫(huà)新詞、標(biāo)段落等。我告訴孩子，本學(xué)期要加入探究質(zhì)疑性的預(yù)習(xí)，即查找與課文相關(guān)的資料，在初讀課文的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)提出自己的疑難。（每課至少提2個(gè)問(wèn)題）剛開(kāi)始，孩子們的疑問(wèn)大概都是字詞的意思或課文內(nèi)容的疑惑，提出的問(wèn)題往往比較淺顯，難以涉及到重難點(diǎn)，我沒(méi)有責(zé)怪他們，即使學(xué)生提出的問(wèn)題幼稚可笑，我都先給予鼓勵(lì)，尤其是學(xué)困生。一旦學(xué)生提出一個(gè)有探討價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，我便大張旗鼓地表?yè)P(yáng)。一段時(shí)間后，學(xué)生怕提問(wèn)、怕師生嘲笑的心理負(fù)擔(dān)基本消除了，大部分學(xué)生不管是課前，還是課堂，都能大膽地提問(wèn)。
二、教給方法，使學(xué)生“善問(wèn)”。
怎樣引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題？我告訴孩子可以從六處著手提問(wèn)：
1、抓住文章的題目質(zhì)疑。
課文的題目即題眼，它往往是文章內(nèi)容的高度概括，作者思想感情的閃現(xiàn)。對(duì)課題提出的問(wèn)題，往往就是理解這篇文章的關(guān)鍵。抓住了課題，往往就抓住了課文的內(nèi)容，抓住了作者所要表達(dá)的思想。如《奇怪的大石頭》，學(xué)生就提出“奇怪的大石頭‘怪’在哪里？”圍繞著這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵詞句展開(kāi)探討，明白了石頭“怪”在“孤零零”，體積龐大，把“身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”，“恐怕有幾百年的歷史”，“如果是天上掉下來(lái)的，這么重的石頭為什么沒(méi)臥進(jìn)土里？”正是因?yàn)榇笫^有這樣幾“怪”，李四光才產(chǎn)生了疑問(wèn)。接著，孩子在了解李四光在探討巨石由來(lái)的過(guò)程，領(lǐng)會(huì)李四光怎樣思考和怎樣解決自己的疑問(wèn)，從中感受李四光勤于思考、善于動(dòng)腦、執(zhí)著追求的可貴品質(zhì)。
2、抓文章的重點(diǎn)詞句質(zhì)疑。
如果抓住了關(guān)鍵的語(yǔ)句，就會(huì)層層推進(jìn)，巧妙地將教學(xué)引向深入，使學(xué)生具體形象地理解重點(diǎn)詞語(yǔ)及課文內(nèi)容，并且通過(guò)這些詞句引發(fā)聯(lián)想和想象。教學(xué)《給予樹(shù)》一課，在學(xué)生充分體會(huì)到圣誕節(jié)的熱烈氣氛和一家人興高采烈之后，孩子抓住“沉默不語(yǔ)”問(wèn)：“大家都興高采烈，金吉婭為什么‘沉默不語(yǔ)’？”我先引導(dǎo)孩子理解“沉默不語(yǔ)”的詞義，再聯(lián)系課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身體驗(yàn)金吉婭此時(shí)所想。在學(xué)生表達(dá)體驗(yàn)、想象時(shí)，體會(huì)到了金吉婭“擔(dān)心、愧疚、難過(guò)”等復(fù)雜內(nèi)心。為下面體會(huì)金吉婭那金子般的童心做了鋪墊。
3、從文中矛盾處質(zhì)疑。
矛盾是問(wèn)題產(chǎn)生的根源，贊可夫說(shuō):“只有當(dāng)學(xué)生發(fā)覺(jué)自己在對(duì)教材的理解上還有這樣或那樣的銜接不上的地方時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題”;當(dāng)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知無(wú)法理解文本中的矛盾之處時(shí)，就是我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)質(zhì)疑的地方。像這樣的問(wèn)題，孩子提的很多。如，“列寧為什么不問(wèn)男孩卻問(wèn)灰雀？”（《灰雀》）“高爾基為什么不見(jiàn)雜志社記者，卻要見(jiàn)小男孩？（《小攝影師》）”“駱駝是商人自己的，他應(yīng)該更熟悉，可是為什么他還要老人來(lái)幫他指點(diǎn)呢？”（《找駱駝》）。
4、抓住特殊標(biāo)點(diǎn)質(zhì)疑。
標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不僅是作者寫作內(nèi)容的停頓，還滲透著作者的情感，領(lǐng)悟了這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在文中所起的作用，也就可以領(lǐng)會(huì)作者要表達(dá)的情感。在教學(xué)《灰雀》時(shí)，許多孩子不知道灰雀哪里去了。也無(wú)法體會(huì)列寧對(duì)男孩的循循善誘。我引導(dǎo)孩子注意文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，看看能不能從標(biāo)點(diǎn)找出一些蛛絲馬跡。有的眼尖的孩子找到了男孩說(shuō)的那句話“沒(méi)……我沒(méi)看見(jiàn)�！眴�(wèn)為什么這里用省略號(hào)？“會(huì)飛回來(lái)的”這一句為什么一會(huì)兒用句號(hào)，一會(huì)兒用感嘆號(hào)，一會(huì)兒用問(wèn)號(hào)？
5、從詞句的表達(dá)精妙處質(zhì)疑。
語(yǔ)文的“根”即是在學(xué)習(xí)語(yǔ)言，感受語(yǔ)言。學(xué)習(xí)一篇課文就應(yīng)該不僅知道文章寫什么，表達(dá)了什么，還應(yīng)該知道怎么寫的，怎么表達(dá)的。更重要的是，我們要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用。所以，我告訴孩子，讀課文的時(shí)候要多注意文中的好詞好句，多想想為什么用這個(gè)詞，為什么這樣寫，換別的詞好不好。老師這么一點(diǎn)，孩子平時(shí)學(xué)習(xí)課文時(shí)，就會(huì)去注意一些詞句的用法。當(dāng)我們教到《美麗的小興安嶺》時(shí)，從“樹(shù)木抽出新的枝條”中的“抽出”，引導(dǎo)他們和“長(zhǎng)出”比較，體會(huì)春天枝葉長(zhǎng)得快，欣欣向榮的景象。孩子是聰明的，他們舉一反三，從文中找出了“浸、封”等詞，為什么用“浸”為什么用“封”，為什么說(shuō)陽(yáng)光“像利劍一樣”？一個(gè)個(gè)問(wèn)題從孩子的腦子里蹦出，閃耀著孩子們思維的火花。在孩子們質(zhì)疑解疑過(guò)程中，自然而然地領(lǐng)悟到作者用詞的精妙。
還可以從課文的空白處、插圖、文章的謀篇布局等引導(dǎo)孩子質(zhì)疑，當(dāng)然，所有的.這些方法都必須以文本為依據(jù)。
三、梳理學(xué)生的問(wèn)題，有側(cè)重點(diǎn)地釋疑。
自主學(xué)習(xí)的針對(duì)性要求教師要針對(duì)學(xué)生在超前閱讀和思考中存在和提出的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。但是，在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，孩子的問(wèn)題多種多樣，有的是淺層次的，沒(méi)有多大的思維價(jià)值，或偏離課文的重點(diǎn)。如果一味地解答孩子的問(wèn)題，而忽視了語(yǔ)言文字的積累和朗讀能力的訓(xùn)練，就容易肢解文本，丟失語(yǔ)文的“根”。后來(lái)，我想到了將孩子預(yù)習(xí)中的問(wèn)題提前收上來(lái)，教師根據(jù)孩子的問(wèn)題進(jìn)行梳理。這樣，一方面教師可以從問(wèn)題的難易程度了解學(xué)情；對(duì)于一些與課文內(nèi)容無(wú)關(guān)的問(wèn)題，為節(jié)省教學(xué)時(shí)間，可在課前幫他解決。另一方面，教師根據(jù)他們感興趣的問(wèn)題來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)思路，圍繞質(zhì)疑問(wèn)難中的問(wèn)題組織教學(xué)。課堂上，我還讓小組合作，在合作探究中解決較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，包括那些不在要害關(guān)鍵處，但與課文內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題。最后學(xué)生歸納提煉出更有價(jià)值的問(wèn)題，教師再組織全班重點(diǎn)探討。在探討中要緊緊圍繞文本，重視朗讀品悟。千萬(wàn)不要脫離文本，丟棄字詞句篇知識(shí)的積累和能力訓(xùn)練，使語(yǔ)文成了“無(wú)土栽培”。
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生提的問(wèn)題越來(lái)越有價(jià)值。課堂上經(jīng)常有學(xué)生會(huì)隨時(shí)舉手： “老師，我有個(gè)問(wèn)題。”、“老師，我有不同的理解。”“老師……”學(xué)生開(kāi)始有自己的主見(jiàn)，不愿跟著老師備課設(shè)定的思路走。課堂上學(xué)生又會(huì)閃現(xiàn)出新的問(wèn)題，學(xué)生在課堂上的突然發(fā)問(wèn)，往往是課堂的閃光之點(diǎn)，是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn)。在教學(xué)中，怎樣充分利用這些突然的提問(wèn)，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生討論解決，把學(xué)生的思維引向深入，成為難以忘懷的精彩瞬間。這應(yīng)該是我今后努力的方向。當(dāng)然，這肯定需要教師有非常深厚的功底。
語(yǔ)文課題研究小結(jié)4
生動(dòng)有趣的自主學(xué)習(xí)方式。為學(xué)生創(chuàng)造豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。針對(duì)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，我們從以下幾個(gè)方面做了嘗試，收到了顯著的效果。
一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣
李先英老師在教學(xué)中大膽嘗試語(yǔ)文教學(xué)激趣法，她的誦讀養(yǎng)趣、直觀顯趣、體驗(yàn)導(dǎo)趣、妙語(yǔ)成趣、活動(dòng)引趣、電教激趣、開(kāi)放生趣等方法，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。
二、培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)
徐尤紅老師在語(yǔ)文教學(xué)中主要從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)和培養(yǎng)：1、加強(qiáng)學(xué)生自信心的培養(yǎng)，奠定良好心理素質(zhì)的基礎(chǔ)；2、增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力，充實(shí)學(xué)生良好的心理素質(zhì)；3、引導(dǎo)情感溝通，健全學(xué)生良好的心理素質(zhì)；4、進(jìn)行意志教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。
三、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)“憤悱”情境
“不憤不誹，不誹不發(fā)”。李德娥老師在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去參與，去探索，氣發(fā)現(xiàn)，真正的把學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的地位確立起來(lái)了：1、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文“憤悱”情境，以激發(fā)學(xué)生好學(xué)的動(dòng)機(jī)和樂(lè)學(xué)的興趣；2、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文“憤悱”情境，以培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑習(xí)慣；3、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文“憤悱”情境，以激發(fā)學(xué)生美好的情感；4、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文“憤悱”情境，提高學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)的能力。
四、培養(yǎng)學(xué)生背誦古詩(shī)文的興趣
吳本桂老師對(duì)XX---XX學(xué)年三陽(yáng)中學(xué)初中初一、初二年級(jí)期末考試進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并對(duì)試卷中古詩(shī)文背誦部分的答題進(jìn)行了分析，統(tǒng)計(jì)分析后發(fā)現(xiàn)主要原因有：1、教學(xué)因素；2、非智力因素；3、環(huán)境因素。針對(duì)上述情況，吳老師提出了一系列的解決措施：營(yíng)造古詩(shī)文背誦的文化氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生背誦的興趣，教給學(xué)生背誦的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的背誦習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的.意志等。
還有李曉梅老師注重對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，劉世德老師注重在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)健康的情感；還有張華老師設(shè)計(jì)的教案《背影》、周存平老師設(shè)計(jì)的教案《爸爸的花兒落了》、李先英老師設(shè)計(jì)的說(shuō)課教案《春》都能充分體現(xiàn)非智力因素在語(yǔ)文教學(xué)的培養(yǎng)。
語(yǔ)文課題研究小結(jié)5
孔子說(shuō)：“知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)知者。”柏拉圖也說(shuō)：“興趣是最好的老師�！爆F(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的關(guān)鍵。如今我們所接受的新一輪的新課程、新課標(biāo)、新的教學(xué)理念都要面對(duì)學(xué)生，讓學(xué)生在課堂里就有著自主、探索的能力與精神。根據(jù)這種需要與學(xué)生年齡特點(diǎn)，我們?cè)谶@一階段主要做了以下幾個(gè)方面的工作：
一、制定計(jì)劃，把握目標(biāo)，提高能力
在開(kāi)學(xué)初，我校就組織語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)本課題研究“初中階段語(yǔ)文非智力因素培養(yǎng)”的計(jì)劃，讓每個(gè)教師都明確這學(xué)期來(lái)對(duì)學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)的目標(biāo)和方向，爭(zhēng)取達(dá)到什么效果。接著先后組織教師學(xué)習(xí)或自學(xué)了《教材分析》、《中學(xué)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《中學(xué)語(yǔ)文教育》等書(shū)籍刊物的有關(guān)理論知識(shí)，爭(zhēng)取各種機(jī)會(huì)參加各種教學(xué)教研活動(dòng)，并將學(xué)到的知識(shí)在小組內(nèi)交流與匯報(bào)，為科研提供理論支持，提高小組成員教學(xué)能力和研究能力。
二、調(diào)查目前初中學(xué)生非智力因素的現(xiàn)狀
為了使本次研究具有針對(duì)性和實(shí)用性，我制定了詳實(shí)的學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查表，在七、八年級(jí)教師的配合下，對(duì)我校初中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了摸底調(diào)查。通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)課堂上出現(xiàn)了下面的情景：教師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下看，半聽(tīng)半不聽(tīng)；同學(xué)的發(fā)言剛剛開(kāi)講或者只是說(shuō)了半截，邊上的學(xué)生就坐不住了；也有些學(xué)生雖不打斷別人的發(fā)言，卻又聽(tīng)不進(jìn)別人的發(fā)言；更多的學(xué)生則聽(tīng)是聽(tīng)了，但不求甚解，只是過(guò)耳聲響。更另人擔(dān)憂的是事情還不止這些，它會(huì)滾雪球似的引發(fā)出一系列新的`問(wèn)題：課堂上學(xué)習(xí)興趣不濃，課后就無(wú)法按照老師的要求完成作業(yè)，作業(yè)質(zhì)量不高，乃至影響最終的考核成績(jī)�？吹竭@樣的情形，我們要加快研究的步伐，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
三、組織交流激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣的方法
我們根據(jù)學(xué)校的安排，制定并實(shí)行了每周一次的小組交流與研討的活動(dòng)時(shí)間，有組長(zhǎng)牽頭，定主題、定內(nèi)容、定形式。組內(nèi)成員針對(duì)在調(diào)查表中出現(xiàn)的情況通過(guò)查找資料，進(jìn)行分析，再在組內(nèi)討論決定具體實(shí)施的方法，制定出下一步具體的研究計(jì)劃。
四、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣
通過(guò)討論研究決定，組內(nèi)成員利用每堂課的教材、教學(xué)資源，在課堂上進(jìn)行激趣訓(xùn)練，方法是：聽(tīng)課文的朗讀錄音，或者是一段優(yōu)美的文字，甚至一篇精美的短文；看與課文有關(guān)的故事、視頻、動(dòng)畫(huà)。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣一次比一次濃，激起他們思維的火花。
我們認(rèn)為興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最好的老師，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。我們?cè)诒緦W(xué)期內(nèi)，做好了研究的準(zhǔn)備和嘗試，組內(nèi)的教師們?cè)趪L試的過(guò)程中體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)，都感到業(yè)務(wù)方面有了很大的提高,努力的方向也越來(lái)越明確，心中也有越來(lái)越多新的創(chuàng)想和設(shè)計(jì)，也因此增強(qiáng)了研究的信心
語(yǔ)文課題研究小結(jié)6
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，是要讓學(xué)生"喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望".有了這種喜歡和愿望，才可以使學(xué)習(xí)漢字變得更輕松、更主動(dòng)。那么，如何變枯燥乏味的識(shí)字教學(xué)為學(xué)生樂(lè)于參與的識(shí)字過(guò)程呢？在一年級(jí)上學(xué)期教學(xué)中，我利用課堂這個(gè)主陣地，充分利用兒童形象思維的優(yōu)勢(shì)，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方法，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，使學(xué)生能在課外閱讀中自主識(shí)字。
1、編字謎識(shí)字
識(shí)字教學(xué)的機(jī)械化、枯燥乏味，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。我們可以根據(jù)生字的形狀或意義編成字謎，讓學(xué)生去猜、去讀，使他們?cè)诨钴S的氣氛中變"無(wú)意注意"為"有意注意",提高識(shí)字的興趣。比如教"風(fēng)"字時(shí)，可以編成這樣的迷面："樹(shù)兒見(jiàn)它把頭搖，苗兒見(jiàn)它就彎腰，云兒見(jiàn)它快快跑。"再如"手"字謎："兩棵小樹(shù)十個(gè)杈，不長(zhǎng)葉子不開(kāi)花，能寫會(huì)算還會(huì)畫(huà)，天天干活不說(shuō)話。""雨"字迷："千條線，萬(wàn)條線，落到水里看不見(jiàn)。"教師還可以啟發(fā)、引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自編字謎，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高識(shí)字效率。
2、編兒歌識(shí)字
兒歌，內(nèi)容簡(jiǎn)單，讀起來(lái)瑯瑯上口，為低齡兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)。教師可以抓住學(xué)生的特點(diǎn)編制一些通俗易懂的兒歌。如教"問(wèn)"字："一個(gè)小朋友，進(jìn)門瞧一瞧，見(jiàn)人就張嘴，等待結(jié)果到。"又如教"清"字時(shí)，因"青"的構(gòu)字率較高，所以可以編成這樣一首兒歌："山青青，水清清，心頭有事情�？礀|西用眼睛，出太陽(yáng)天氣晴，說(shuō)話嘴邊常帶請(qǐng)。"這樣就把"青、清、情、睛、晴、請(qǐng)"都編了進(jìn)去，使學(xué)生不僅記住了"清"字，復(fù)習(xí)了"情"字，還滲透學(xué)習(xí)了"睛、青、晴、請(qǐng)"等字。如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生。
3、游戲識(shí)字法
心理學(xué)研究表明，兒童的有意注意時(shí)間短，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。要想在40分鐘的課堂教學(xué)活動(dòng)中保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就要根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，找準(zhǔn)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展游戲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生真正"動(dòng)"起來(lái)，做到在玩中學(xué)習(xí)，在玩中思考，在玩中創(chuàng)新，使識(shí)字教學(xué)步入"教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)"的思想境地。
�。�1）開(kāi)火車
學(xué)生學(xué)火車開(kāi)動(dòng)發(fā)出的"嗚——咔嚓、咔嚓"的聲音，教師出示生字，問(wèn)：哪組火車開(kāi)起來(lái)？學(xué)生答：這組火車開(kāi)起來(lái)！讓一組學(xué)生按順序讀字音及分析字形。有人說(shuō)錯(cuò)了，火車就停下來(lái)。然后選其他組的修理員"修理"（重讀字音），"修理"好了繼續(xù)開(kāi)。
�。�2）找朋友
一年級(jí)學(xué)生比較愛(ài)動(dòng)，對(duì)游戲情有獨(dú)鐘。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們可以把識(shí)字與游戲結(jié)合在一起，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。如拼音、圖畫(huà)與生字對(duì)號(hào)的"找朋友"游戲：先把學(xué)生分成兩組，站在教室的兩邊，一組拿著寫有拼音或畫(huà)有圖畫(huà)的卡片，另一組拿著相對(duì)應(yīng)的生字卡片，一邊唱著《找朋友》的歌曲，一邊向中間靠攏，找對(duì)后兩名同學(xué)分別讀一讀所拿的生字。再如添筆畫(huà)組字游戲"排火車":教師出示基礎(chǔ)字"十",讓第一個(gè)學(xué)生加一筆，就可以組成"士"或"千";第二個(gè)學(xué)生再加一筆，就可以組成"王";第三個(gè)學(xué)生再加一筆，就可以組成"主"或"玉"等字。這樣，學(xué)生在游戲中享受到識(shí)字的樂(lè)趣，也達(dá)到了識(shí)字的目的。
4、部首識(shí)字法
識(shí)字的方法有很多種，利用部首幫助學(xué)生識(shí)字，也是行之有效的方法之一。如教"打"字，告訴學(xué)生，它的部首是提手旁，"打"和手的動(dòng)作有關(guān)系：用手打人或抓住物體，都跟手有關(guān)系。在不同的時(shí)間教"提、抓、扔、托、扶、拾"等字，我們可以提醒學(xué)生，這些字都跟手的動(dòng)作有關(guān)系，所以用了提手旁作部首。再如教"踢、跨、跳、跑"這幾個(gè)部首是足字旁的字，告訴學(xué)生，在古文里，"足"是"腳"的意思。這幾個(gè)字的意思都跟腳的動(dòng)作有關(guān)系，所以用了足字旁作部首。學(xué)生掌握了方法，就容易理解字義，就能較好地組詞造句、閱讀課文。
5、生活識(shí)字法
課堂教學(xué)是識(shí)字的主陣地，但是許多生字的認(rèn)識(shí)可以來(lái)源于生活，我們?cè)诮虒W(xué)中就要注意和社會(huì)生活相溝通，使學(xué)生盡快從"我"的世界跨入更廣闊的世界，吸取各種信息，拓寬想象的空間。我們可以利用與小學(xué)生生活密切相關(guān)的電視、廣告、招牌以及商標(biāo)等為媒體，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字；可以利用校園壞境、學(xué)生姓名，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。如：學(xué)了"點(diǎn)"字后，引導(dǎo)學(xué)生思考：在什么地方見(jiàn)到過(guò)？學(xué)生一下子想起來(lái)了：這是"好吃點(diǎn)"的"點(diǎn)".又如，"聯(lián)"是"華聯(lián)超市"的."聯(lián)";"張"是"張偉"的"張"等。
這樣的例子還有許許多多，簡(jiǎn)直是不勝枚舉。這樣的學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生的識(shí)字量，還能發(fā)展學(xué)生的觀察能力，讓他們明白"時(shí)時(shí)處處皆語(yǔ)文",從而學(xué)會(huì)在生活中學(xué)語(yǔ)文。
總之，小小漢字，奧妙無(wú)窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生多多實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。
【語(yǔ)文課題研究小結(jié)】相關(guān)文章：
語(yǔ)文課題研究小結(jié)范文07-06
有關(guān)語(yǔ)文課題研究階段的小結(jié)05-26
語(yǔ)文課題研究小結(jié)6篇01-17
課題研究學(xué)期小結(jié)06-17
個(gè)人課題研究小結(jié)01-08
個(gè)人課題研究小結(jié)12-31
課題研究階段小結(jié)01-02
語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)的探索與研究課題研究小結(jié)范文08-21
課題研究個(gè)人小結(jié)05-29