小學語文新課標培訓(xùn)心得體會18篇
心中有不少心得體會時，可以將其記錄在心得體會中，這樣可以記錄我們的思想活動。那么心得體會到底應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的小學語文新課標培訓(xùn)心得體會，歡迎閱讀與收藏。
小學語文新課標培訓(xùn)心得體會1
20xx年4月21日，教育部正式印發(fā)了義務(wù)教育課程方案和語文等16個課程標準。（20xx年版）新修訂的義務(wù)教育課程緊跟時代，為老師的教學指引方向。
總體來說，兩版的課標內(nèi)容，基本沒有變，即各個學段對語文基本知識、能力的要求的標準沒有變。學習新課標結(jié)合實際教學，讓我感到變化比較大的就是從三年級教科書開始，每個單元設(shè)有“導(dǎo)語”，在單元導(dǎo)語中明確人文主題和語文要素，這樣要求老師在教學中注重語文要素的落實，及時優(yōu)化調(diào)整教學設(shè)計，幫助學生提高語文素養(yǎng)。
以語文三年級下冊第七單元為例，本單元的語文要素是“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”，這是對本冊第三單元“了解課文是怎樣圍繞一個意思把一段話寫清楚的”進一步提升，從怎樣把一段話寫清楚到怎么把事物寫清楚，體現(xiàn)了訓(xùn)練的梯度發(fā)展。本單元語文要素“寫清楚”的內(nèi)涵，一是指文章主要寫“事物”的什么特點，二是了解文章是從“事物”的哪幾個方面來寫的。比如在教學《海底世界》時，先從課文的開頭和結(jié)尾入手，帶著問題讀課文，重點了解課文是從哪幾個方面來介紹海底世界的；然后細讀課文第2-6自然段，體會課文是從“光線、聲音、動物、礦物”等方面介紹海底世界的，第4自然段圍繞“海里的動物，各有各的活動方式來寫的”。選擇了5種最有代表性的'動物的活動方式：它們有的向前進，有的向后退；有的自己活動，有的自己不動；有的速度極快，有的速度極慢。把第一句的意思說具體、寫清楚。第5自然段是圍繞“海底的植物差異也很大”這句話來寫的。主要從色彩和大小兩方面，通過比較和舉例的方式，把一個意思寫清楚的。教師的教學策略達成是語文要素落到實處的途徑之一。
新課標還提出了和審美創(chuàng)造、形成正確的審美意識等與審美相關(guān)的要求。個人的審美情趣和品味是以前比較少提及的，新課標給出了新提醒。在實踐中我們還要注重文化自信的培養(yǎng)。學習語文平時就是要多積累，小學階段，老師可以有計劃地引導(dǎo)學生誦讀傳統(tǒng)文化知識，從課內(nèi)外了解、學習和傳承中華傳統(tǒng)文化，讓學生在優(yōu)秀的文化中徜徉。
這次新課標吸收了過去課改的經(jīng)驗，并非是顛覆性的徹底革命。正如溫儒敏在解讀新課標講座的主題，從實際情況出發(fā)，做到遵循課標精神，尊重教學實際，用好統(tǒng)編教材。在新課標的引領(lǐng)下，我會領(lǐng)悟精神，和學生共同成長。
小學語文新課標培訓(xùn)心得體會2
新課標中強化課程綜合性和實踐性。其中課標中指出關(guān)注個體差異和不同的學習需求，鼓勵自主閱讀、自由表達；倡導(dǎo)少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣。下面，我就學生閱讀素養(yǎng)方面進行分享。
一、走進文本，愛上閱讀
關(guān)于閱讀我們首先要培養(yǎng)學生的興趣。低年級開始引導(dǎo)學生讀整本書，整本書閱讀不能只是對故事內(nèi)容的簡單重復(fù)，而應(yīng)是對整個故事、整本書的回顧總結(jié)與提升，領(lǐng)著孩子往高處走一走。為此我們要基于學生的成長需要和文本的特點制定閱讀目標，以達成整本書閱讀的高度�！罢Z文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。這時我們可以將閱讀目標定位于引導(dǎo)學生走進讀本，歷經(jīng)閱讀人物歷程，感受成長的快樂，樹立一種正確觀念。
二、借助整本書閱讀單，深入閱讀
在新課標第三學段“閱讀與鑒賞”部分中，加了“閱讀整本書，把握文的主要內(nèi)容，積極向同學推薦并說明�！痹谖迥昙壣蟽缘诎藛卧牧曌饕缶褪恰昂脮扑]”，借此，我們教師應(yīng)該提前研究閱讀書目，更具要求與同年級組老師商討制定整本書的閱讀單，教師引導(dǎo)學生進行閱讀、交流、討論、賞析。閱讀單中要體現(xiàn)學生的核心素養(yǎng)，包括：閱讀目標的制定，以任務(wù)群為主的閱讀，后面并附加相應(yīng)的評價量規(guī)。學生能夠從整體上統(tǒng)攬整本書，避免了學生的閱讀往往關(guān)注于故事的情節(jié)，囫圇吞棗讀得很快，難于在心靈上留下痕跡。中高年級中“交流討論課”納入課堂中，以師生充分自讀為基礎(chǔ)，以交流討論為主要方式，以體驗閱讀快樂為宗旨，趣味引領(lǐng)、板塊推進引領(lǐng)學生由表及里，由淺入深，促進學生語言與精神的成長，從而達成閱讀的厚度。高年級要注重學生整體的提高，針對某一本書在班內(nèi)開展閱讀推薦交流會，引導(dǎo)學生產(chǎn)生思維的'碰撞。同時，還能針對相應(yīng)的任務(wù)群進行系統(tǒng)有效對的閱讀，提高學生閱讀效率以及對文本內(nèi)容的理解，最終提高學生閱讀素養(yǎng)。
新課標的知識很有內(nèi)容值得我們細讀和思考，本次的學習也讓我在今后的教育教學中能不斷反思自己的教學活動，以便能更好的把這些教育教學理念運用到實際中去，更好的落實新課程標準的要求，提高教學效果，充分發(fā)揮語文課程育人功能。
小學語文新課標培訓(xùn)心得體會3
通過自學《小學階段語文課程標準》，初步了解這門課程的學習可以分成五大塊，分別是：“識字與寫字”、“閱讀”、“習作”、“口語交際”和“綜合性學習”。不敢說學好，但在學習的過程中，有幾點感觸，抓緊記下，渴望大家批評指正。
1、注重學生的全面發(fā)展，兼顧德、智、體、美、勞幾個方面。反觀教師，新的社會也對教師提出了更高的要求。
一個孩子的成長，需要各方面長期地、精心地“澆灌”。而語文課程可謂責任重大，是語文直接挑起了培養(yǎng)祖國棟梁的重擔。我認為，標準雖是框架，但要求細致。如果每位教師都能靈活地運用不同的手段，達到標準的要求，我想，祖國的花朵茁壯成長沒有太大問題。如今的學習，已經(jīng)不再是只看成績。如何將教育與現(xiàn)代社會的發(fā)展需要相結(jié)合？如何兼顧學生的全面發(fā)展？小學語文教師如何接納多元的文化、教法、思維方式？這些都應(yīng)該是我思考的問題。當然，育才的前提是育德，作為中華兒女，語文也需要非功利性的學習和積淀。作為教師，我要時刻謹記“為人師表”，以自己的內(nèi)涵去影響孩子們。
我有幸擔任過少兒國學教師。帶領(lǐng)幼兒（3—6歲）誦讀國學經(jīng)典（《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》、《千字文》、《古詩一百首》、《孝經(jīng)》），是日常工作之一。我認為，如果經(jīng)典誦讀能夠融入到語文課程中去，那對學生的專注力、普通話的發(fā)音、學習語文的自信心、感受優(yōu)美詩文、初步獲得情感體驗?zāi)苡休^大的幫助。甚至能夠自己體會古人的智慧。當然，這需要成體系的、規(guī)范的進行安排，而不是“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，重要的是持之以恒。既能放松學生身心，又能培養(yǎng)學生能力，還能育德樹人，何樂不為呢？
2、注重事物的發(fā)展規(guī)律。不強求、不硬來。激發(fā)學生學習興趣，寓教于樂。
有一位男士對故意制造麻煩刁難幼兒的父親說，“人生已經(jīng)夠艱難了，你為什么還要制造這些莫須有來傷害他？”我放在這里，是想說學習對于大部分人來說本來就不是一件容易的事。我也如此。既然能選擇讓他快樂地學習，就不要讓孩子太難過了好嗎？我并不容否認寒窗苦讀的艱辛，也不否認教師該有的嚴厲。只是對于小學段的`孩子，他們的認知才剛剛開始，答應(yīng)我，在規(guī)矩之中，引起他學習的動機，保護他的自尊，保護他學習的勁頭，保護他的可愛。
當年我在ICA任教的時候，中文部主任是一個要求極高又細致的華人。每次Learning Circl，她說的最多的一句話就是“你們的引起動機呢？”一開始一頭霧水，其實就是我們說的導(dǎo)入。她期望我們能夠運用精彩絕倫的、別具一格的導(dǎo)入。我記得我和HY，想破腦袋，也憋不出個所以然來。那時候的自己好笨，不知道多請教，不知道多看書。最后一個階段的時候，逐漸找到了感覺。有一節(jié)課是學習與十二生肖有關(guān)的課文。我將十五個動物的簡筆畫畫在小卡片上。講課之前，問“你們知道這些動物用中文怎么說嗎？”——“哪些是十二生肖，說對的同學，我就把卡片送給她”（好像還有涂色的環(huán)節(jié)，不太記得了）總之，調(diào)動了孩子的積極性。那節(jié)課，我上的很有成就感，孩子們很開心，學的也很好。我大概懂得了，主任說的，引起動機。（問題討論、調(diào)查分類、游戲、魔術(shù)等）
教師智慧靈感的火花，保護學生的自尊與自信，激發(fā)學生的夢想和激情。如何做語文教育中的引導(dǎo)者、推動者？是我應(yīng)該專注的問題。我要學會相信學生，學會引導(dǎo)學生。質(zhì)變與量變，實踐與積累，時間和汗水，缺一不可！
3、學以致用，是語文學習的歸宿。我們想的、說的、用的都是語文。如何將課文知識融入生活中？對于低年級的學生來說，如何實現(xiàn)二者的轉(zhuǎn)換？如何在一次次學習中進行情感體驗和自我升華？最終，如何將語文生活變?yōu)槊篮蒙畹囊徊糠�？在每一階段的綜合性學習中，要求就有集中體現(xiàn)。鼓勵學生，敢說；引導(dǎo)學生，說對；與同伴一起討論，有該有的情緒，并且能夠大膽準確地表達。
ICA的學生，我問她們?yōu)槭裁聪雽W中文？她們說，因為要去中國玩。因為爺爺是中國人。因為老師。因為中國菜好吃。因為中國電影。在她們還暫時不能體會中文的獨特魅力的時候，運用，是她們最渴望學會的技能。小學生，也應(yīng)該是這樣的。
我的兩段工作經(jīng)歷，帶給我彌足珍貴的體驗。寫完這篇文章，有一種如沐春風的感覺。感謝相遇，感恩命運！
小學語文新課標培訓(xùn)心得體會4
4月21日，重磅消息來襲，新課標正式發(fā)布，這也是雙減后的第一個課標，意義重大，能夠幫助我們指明方向。因此，新課標發(fā)布后，我們都在認真地研讀著，探索著。
5月6日下午，我認真觀看了北京師范大學文學院吳欣歆老師關(guān)于《義務(wù)教育語文課程標準（20xx年版）》解讀的線上講座，不禁陷入了沉思，思索著新課標的“變”與“不變”，以及今后如何以“不變”應(yīng)“萬變”！
從吳老師的講座我了解到了，新課標主要涉及了五個重大變化。
首先，強調(diào)文化自信，學好語文是一個中國人文化自信的重要表現(xiàn)，學科第一次和國家的戰(zhàn)略掛鉤。課時量上，語文占到了20—22%，如此大的課時比重，相信語文的題目廣度會越來越大。
其次，傳統(tǒng)文化分量繼續(xù)加大，小學原來學129首古詩文，現(xiàn)在增加到了160首，懶得背誦的孩子要吃大虧。
再來，語文的考試也有重要變化，除了考基礎(chǔ)、閱讀、作文之外，還會考整本書閱讀，主要考察孩子的提取信息能力，評價人物能力，品味語言能力。
第四，本次還首次提出了學習任務(wù)群，原來高中的概念，現(xiàn)在下移到小學初中，原來孩子是一篇一篇的學、現(xiàn)在要一組一組的學。尤其是里面涉及到的實用性閱讀、思辨性閱讀、跨學科學習能力，對學生要求非常高！
最后一點，靠刷題想考好語文的時代徹底過去了，以前語文考試有套路，很多孩子把套路熟悉了，刷題刷多了，語文成績差不了，這次明確規(guī)定了學業(yè)質(zhì)量的標準，以后教學和考試會高度統(tǒng)一，命題也會更加科學精細，考察的方式會更加靈活，考察的內(nèi)容會非常主觀，甚至還會和互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，孩子想考高分確實就更難了。
那么，要想知道怎么學，我們需要逆向思考一下，在新課標下，學生將面臨的語文檢測會有哪些趨勢呢？
在新課標下，語文知識的檢測會有四個大趨勢。
第一，生活化。接下來語文所考核的題目，都會設(shè)置生活的情境，讓你在生活的情境中，運用語文的知識進行解答。
第二，能力化。以前我們正常學語文，就覺得語文就是多讀書，多背書，感覺背得越多，積累得越多，語文就越好，但那樣學到的知識都是死知識，跟你的能力沒有任何關(guān)系。在未來的語文檢測中，它檢測的將會是你運用這些知識的能力。
第三，跨學科。在語文學科的檢測中，它所跨的學科主要結(jié)合的是什么呢？比如，結(jié)合地理知識。例如語文閱讀理解，考一篇說明文，南水北調(diào)工程，它會在這篇文章里給你一幅地圖，讓你在這幅地圖里標出南水北調(diào)工程的起點和終點，這些屬于常識。再比如，結(jié)合數(shù)學知識。語文檢測中會出現(xiàn)一些圖表題，例如圖表題考的是現(xiàn)代中學生上網(wǎng)的數(shù)據(jù)，然后問你通過數(shù)據(jù)得到了什么結(jié)論？這里就可能涉及到一些加減法，由加減法得出變化，再由變化得出趨勢，這就是跨學科。
第四，五大核心。首先是成長，學生時代是成長的時代，從小學到初中到高中，就是在不斷地成長，所以成長是語文考核的第一核心。其次是生活，因為我們是生活在這個社會，你必須對你所處的環(huán)境有所了解。接著是家國情懷，目前來說，應(yīng)該是整個語文考核的重中之重，國家需要的是怎樣的人才呢？國家需要的`是將來能為這個國家做貢獻的，能夠熱愛這個國家的人才。如果心中一點家國情懷都沒有的孩子，可能有些語文題目，你根本看不懂。最后是文化，在新課標里提出的文化自信，對傳統(tǒng)文化的自信，對革命文化的自信，對社會主義文化的自信，其實文化的自信，它包含在家國情懷之中，當你熱愛我們的國家，你就自然而然會熱愛我們的文化！
新課程標準像石，敲出星星之火；新課程標準像燈，照亮夜行的路；新課程標準像路，能引我們走到黎明。只有跟著新課標的方向前行，我們才不會迷失前進的方向！道阻且長，行則將至。行而不輟，未來可期！
小學語文新課標培訓(xùn)心得體會5
前些時候，縣教研室組織全體語文教師一起學習了《語文課程標準》(修訂版)，回來后，我又通讀了一遍。讀完后，我對語文教育的課程目標和內(nèi)容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面有了更深的認識，在以后的教學中也有了更明確的目的。
在這次新課標中，一些修改過的內(nèi)容更加貼近學生的生活，也更加人性化和有針對性，對于傳遞祖國的漢字文化無疑是更有益的�，F(xiàn)在我針對第二學段的目標談一下自己的感受。
1、新課標在識字和寫字目標上減少了會寫字的數(shù)量，減輕了學生會書寫漢字的負擔，也減輕了一些學習壓力。現(xiàn)在的學生接觸的新事物多了，他們對新事物的好奇心和探索能力也更強了。但是我們的教育卻仍然把他們牢牢鎖在應(yīng)試教育的框框里，讓他們失去了開發(fā)自己興趣和培養(yǎng)自己愛好的時間，適當?shù)臏p輕一些學習壓力，可以讓學生嘗到更多的童年樂趣，在這些童年樂趣中積累的經(jīng)驗和經(jīng)歷對他們以后的學習也會有促進作用。
2、在閱讀目標上增加了對學生不理解的地方提出疑問的要求。學習貴在有疑，針對疑問可以提出問題，并且找到解決的方法。現(xiàn)在的教育還是停留在教師講授的階段，學生發(fā)現(xiàn)問題的機會和能力都不足，而發(fā)現(xiàn)學習已經(jīng)幾經(jīng)論證，是最有利于學生學習的一種學習方式，學生在發(fā)現(xiàn)問題，并找方法解決問題的過程中可以培養(yǎng)自己的探究能力和思維方式，并且能夠培養(yǎng)學生的思維習慣。在以后的學習中舉一而反三，形成較強的自學能力，這對于學生學習能力的培養(yǎng)是非常必要的。
3、習作目標中指出“注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚�！边@個目標的提出比原先“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。”更具體，也更明確了。使得教師在指導(dǎo)學生寫作時，有更清晰的`思路，也更有利于學生把作文寫得生動有趣，在寫作時突出重點，抓住細節(jié)描寫。
總之，新課程標準的出現(xiàn)，讓我們看到了中國教育越來越貼近生活和釋放學生天性以及跟隨時代發(fā)展而不斷改進的一面，相信在新課程標準的指導(dǎo)下，學生各方面的學習能力有更大的進步。
接手四年級的第一個學期就有幸參加和林三小聯(lián)片教研活動，學習本年級段的新課標要求。通過學習，我最大的感受就是教學目標更明確了。以下是對語文新課標學習的一點體會。
新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學生語文綜合素質(zhì)的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變。對于小學語文教學來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學的方式。
培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹立。把課標學習與教材教法研究結(jié)合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、個研究和收集。
在教學實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：
1、認真學習新課標，深入領(lǐng)會《語文課程標準》的精神實質(zhì)，切實轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務(wù)的完成，全面提高學生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導(dǎo)、促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。
2、在準確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上，從本班本校本地的實際出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設(shè)計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式、討論式教學；積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎(chǔ)；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。
通過改變新的教學方法，希望可以使學生在課堂上踴躍發(fā)言，積極主動的學習，學生對語文課的興趣有較大的提高。在實踐工作中，我將不斷總結(jié)反思，撰寫教學日記、教學案例、教育隨筆等；努力把課改工作做得更好，使課堂教學呈現(xiàn)出民主、和諧、師生互動、生動活潑的新面貌。
小學語文新課標培訓(xùn)心得體會6
跟著北京師范大學文學院吳欣歆教授一起解讀義務(wù)教育新課標，不難發(fā)現(xiàn)語文的課時占比達到了20%-xx%，絕對重中之重。在識字量、課外閱讀量、古詩文背誦篇目等量化要求方面，新課標都沒有增加，主要變化在在知識點的呈現(xiàn)方式、出現(xiàn)的先后順序上等方面，語文的廣度和難度有所提升。作為高年段的一線語文教師，豐富學生的課外知識量從思想上高度重視，并為之付出實踐，提出了學習任務(wù)群的構(gòu)建，以便我們更好的開展活動。
一、“整本書閱讀”經(jīng)驗積累
“引導(dǎo)學生了解閱讀的多種策略，運用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法；通讀整本書，了解主要內(nèi)容，關(guān)注整體與局部、局部與局部之間的關(guān)系；重視序言、目錄等在整本書閱讀中的作用。設(shè)計、組織多樣的語文實踐活動，如師生共讀、同伴共讀，朗誦會、故事會、戲劇節(jié)，建立讀書共同體，交流讀書心得，分享閱讀經(jīng)驗。”
語文其實是滲透到各個學科中的，包括理科。任何學科的學習，都離不開閱讀和理解。理解概念、定理和定義，閱讀明白題意，才能談解題。語文在各學科中的地位，就像一座大廈的地基一樣，地基穩(wěn)了，才能穩(wěn)固支撐起整座大廈。在“整本書閱讀”中，學生積累各式各樣的閱讀經(jīng)驗，倡導(dǎo)多讀書、讀好書、讀整本書，注重培養(yǎng)學生讀書興趣，提高讀書品位，是核心中的核心。我們談的經(jīng)驗則是具體的操作方法和策略�！段饔斡洝肪x與跳讀、《昆蟲記》科普作品的閱讀、《駱駝祥子》圈點與批注，諸如此類，皆屬于閱讀經(jīng)驗的積累。
二、“整本書閱讀”學習任務(wù)群的構(gòu)建
20xx年版《語文課程標準》最重要的`變化，是在“課程內(nèi)容”中增加了長達十幾頁的“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式”部分，提出了“學習任務(wù)群”這個概念�！罢緯喿x”屬于拓展型學習任務(wù)群：“本學習任務(wù)群旨在引導(dǎo)學生在語文實踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界�！�
例如，《紅星照耀中國》是一部“用事實說話”的杰出作品。閱讀紀實作品，最基本的要求是清楚地把握作品所寫的事實，要求學生完成整本書的閱讀，一定要帶著任務(wù)去閱讀。
胡適先生說：“怕什么真理無窮，進一寸有一寸的歡喜�！贬槍Α墩Z文課程標準》的學習是一個長期的過程，“志之所趨，無遠弗屆；志之所向，無堅不入”，站在語文教學新的發(fā)展起點，過去和未來接替承續(xù)，機遇與挑戰(zhàn)并存同行。面對《語文課程標準》，只要我們保持學習定力，增強自身教學能力，一定可以“積硅步而至千里，匯細流始成江河”。
小學語文新課標培訓(xùn)心得體會7
對于小學語文教學來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學的方式，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。把課標學習與教材教法研究結(jié)合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、個案研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務(wù)。在教學實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：
第一、認真學習新課標，深入領(lǐng)會《語文課程標準》的精神實質(zhì)，切實轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務(wù)的完成，全面提高學生的'整體語文素養(yǎng)，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導(dǎo)、促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。
第二、講授新課程時應(yīng)從整體上把握實驗教科書
弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設(shè)計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設(shè)定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。
第三、在準確把握教科書編輯思想的。
基礎(chǔ)上，從本班學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設(shè)計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動等新的教學模式；積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎(chǔ)；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。
《新語文課程標準》給小學語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰(zhàn)。新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學生語文綜合素質(zhì)的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創(chuàng)造一個有利于素質(zhì)教育的空間。
小學語文新課標培訓(xùn)心得體會8
這段時間，通過學習新課標，我對新課標有了更為深刻的認識。身為一線教師，要在教學實踐中不斷地學習、反思和研究，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，堅定地朝新課改的發(fā)展方向和目標走，以適應(yīng)時代的發(fā)展要求。接下來，我將結(jié)合教學實際說一說“跨學科學習”拓展型學習任務(wù)群的感受：
新課改明確指出：語文學科要加強和其他學科的聯(lián)系，以整合的教學觀念去開展教學。整合不僅是一種新的教學觀念，更是一種重要的教學方式，它模糊了學科的特性，注重各個學科的互滲、互補。多元智能理論認為：傳統(tǒng)教學過分強調(diào)了語文和數(shù)學這兩大基礎(chǔ)學科，完全忽視了繪畫、音樂、自己認知等多元化的智能培養(yǎng)，進而抑制了學生智能的發(fā)揮。所以，要構(gòu)建一個開放性的教育系統(tǒng)，讓人才在各個領(lǐng)域得以充分的發(fā)揮，而整合作為一個全新的理念，沒有任何的經(jīng)驗可循，在這樣一個背景下，此課題研究才具備了價值。我試圖通過這一研究，將整合的理念轉(zhuǎn)化為策略探索，以讓小學生在跨學科語文教學下，自主探究、創(chuàng)新，為日后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
2022年新課標中，義務(wù)教育學段的語文課程內(nèi)容主題上，主要包含中華傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，而這些內(nèi)容主要以學習任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，學習任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的'系列學習任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個層面設(shè)置學習任務(wù)群，低層設(shè)語言文字積累與梳理基礎(chǔ)性學習任務(wù)群；第二層設(shè)置了實用性閱讀、文學閱讀、思辨性閱讀三個發(fā)展型任務(wù)群；第三層設(shè)置整本書閱讀，跨學科學習兩個拓展性學習任務(wù)群。本文主要就第三層“拓展型學習任務(wù)群”中的“跨學科學習”，針對小學三年級的語文教學，提出相應(yīng)的教學策略改進。
1、運用多學科知識技能設(shè)計并參與校園活動
這里的多學科主要指的是科學、音樂、美術(shù)、體育、信息技術(shù)等學科，教師可以發(fā)揮教育者的指導(dǎo)作用，充當語文活動的設(shè)計者，開展多種形式的與語文學習相關(guān)的校園活動，如朗誦會、故事會、戲劇節(jié)等。當然也可以最大程度地發(fā)揮三年級孩子們的主觀能動性，利用不同學習個體的跨學科知識，有計劃、有目標地組織、策劃多樣學習活動，鼓勵更多的學生參與到實踐中來。
這里以部編版小學三年級語文下冊第5課《守株待兔》為例，在學完本課后，為了達到激發(fā)孩子們自主學習文言寓言故事的興趣，加深對課文內(nèi)容的理解，加強聽說訓(xùn)練的目的，作為語文老師給全班布置了一項跨學科口頭作業(yè)：編排并表演課本劇《守株待兔》。為了讓孩子們更加有效地參與，我還明確了課本劇的具體要求：盡量做到忠實原文，可在原文基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，根據(jù)需要對人物的對話及相關(guān)情節(jié)作調(diào)整充實；需要有符合主題的背景音樂、視頻背景畫面、簡單的道具裝扮；表演時間在5分鐘以內(nèi)。任務(wù)下發(fā)后，將全班分為6個小組，分別設(shè)置了“小小導(dǎo)演“，負責分配各項任務(wù)并利用課余時間精心排練。在接下來的兩周，小組內(nèi)的成員們分工明確，短時間內(nèi)完成了情節(jié)對話的編寫、背景音樂的設(shè)置、視頻背景畫面的制作以及道具服裝的制作。每天晚上放學后，孩子們都自覺主動地進行課本劇的排練，最終在兩周后的班會課上圓滿完成了演出。在這個過程中，孩子們調(diào)用了音樂、信息技術(shù)、美術(shù)等學科掌握的技能，發(fā)展出了語文學科與其它學科綜合學習的可能性，指向?qū)W生的核心素養(yǎng)，提升了孩子們的審美情趣、品味。
2、參觀了解文化遺產(chǎn)，參與校內(nèi)外文化主題活動
除了校園文化活動以外，我們偉大祖國的寶貴的物質(zhì)文化遺產(chǎn)以及非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，也是孩子們?nèi)ド钪袑W習、積累語文經(jīng)驗的重要途徑。物質(zhì)文化遺產(chǎn)主要包括歷史文物、歷史建筑（群）和人類文化遺址；非物質(zhì)文化遺產(chǎn)指各族人民世代相傳，并視其為文化遺產(chǎn)組成部分的各種傳統(tǒng)文化表現(xiàn)形式，以及相關(guān)的實物、場所，如觀念表達、知識、技能、工具、實物、手工藝品、文化場所。全國各省市地區(qū)都有其極具地方特色的文化遺產(chǎn)，社會各界也以多種形式的文化主題活動為重要載體，使得這些珍貴財富得以保存、傳承。以筆者所在的安徽省為例，較為人熟知的文化遺產(chǎn)主要有西遞宏村古民居村落、黃山、當涂民歌、淮北花鼓戲、徽派版畫、六尺巷傳說、黃梅戲、徽劇、珠算、宣紙傳統(tǒng)制作技藝、孔雀東南飛傳說、淮北梆子戲、徽墨制作技藝、徽州三雕等。安徽本地的三年級小學生，可以利用假期時間在家長陪同下，組成探究小隊對這些文化遺產(chǎn)進行實地觀察、記錄、參觀、體驗。引導(dǎo)學生在廣闊的學習生活情景中學習語文，不拘泥于語文課本。
�。�1）這里以部編版小學語文三年級下冊《紙的發(fā)明》為例，對于生活在遠離傳統(tǒng)造紙工坊，對傳統(tǒng)造紙工藝知之甚少的城市三年級小學生來說，此篇課文距離孩子們的生活較遠，缺乏對傳統(tǒng)造紙技術(shù)最基本的具象認識。于是，我開始去各大網(wǎng)絡(luò)平臺上搜索具有安徽地方特色的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)造紙工藝，結(jié)果將下一步孩子們課外探究對象鎖定到了宣紙的傳統(tǒng)造紙技藝上。于是，在學完本課后，我布置了一項選做實踐作業(yè)：參觀安徽省博物院內(nèi)的徽州館，有條件的還可以在父母的陪同下組隊前往安徽宣城市實地考察宣紙工藝。但是當時由于疫情的條件限制，我并未作任何探究成果展現(xiàn)上的要求。在課后反思中，我這樣寫道：活動要求應(yīng)該更加細化，評價標準應(yīng)該具備為學生探究指明努力方向的作用。可以使得探究成果多樣化，靈活運用信息技術(shù)、科學等學科知識，以照片、視頻、調(diào)查表、參觀心得等形式多角度全方位展示探究成果，讓孩子們真正學會如何跨學科自主探究課本外的“大語文”世界。
3、選擇社會生活問題進行調(diào)研并試寫研究報告
進入小學三年級，孩子們經(jīng)過兩年的成長鍛煉，具備了一定程度的認知水平、思辨能力，開始對自己身邊的社會生活現(xiàn)象以及現(xiàn)象所反映出的社會問題有了較強的探索求知欲。這時候，語文教師可以發(fā)揮“大語文”的強大優(yōu)勢，鼓勵并指導(dǎo)孩子利用課堂所學知識、已有的信息獲取整合能力、解決問題的能力，甚至于是從其他綜合學科中獲取的知識技能；充分利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、社區(qū)生活場景、文化場館等，提高孩子們的交流溝通、團隊協(xié)作、實踐創(chuàng)新能力，著重培養(yǎng)學生綜合運用多學科知識解決實際問題的能力，于不知不覺中提升了語文的核心素養(yǎng)。
以部編版小學語文三年級下冊第二單元口語交際課：《該不該實行班干部輪流制》為例，這個主題與三年級的孩子們息息相關(guān)，是孩子們較為感興趣的一個話題。老師在教學設(shè)計時，可以辯論會的形式，鼓勵大家就這個話題暢所欲言，言之有理、言之有物即可。但是三年級的孩子對辯論的形式、規(guī)則了解不多，也很難在短時間內(nèi)條分縷析地說出確切的論點論據(jù)。這就需要孩子們做好課前預(yù)習工作，利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、校園小記者專訪、撰寫探究小論文等多種形式，為自己選擇的相應(yīng)論點作論據(jù)。并且還要將提前準備好的素材，在父母的幫助下制作成一張表格或者思維導(dǎo)圖，內(nèi)化為自己的語言表達，為最終的6人小組辯論賽做好準備；此外還可以鼓勵孩子們?yōu)樽约核诘霓q論方設(shè)計文化衫圖案以及橫幅標語，制作與本方論題相符的幻燈片解說。這樣，就真正做到將小學語文口語交際教學中的社會生活問題與其他學科相融合，進行此主題下的深入調(diào)查研究。當然，由于每個學校課時安排、學生學情差異較大，教師在具體實施過程中可做靈活調(diào)整、創(chuàng)新。
以上僅僅是我作為一名一線語文教師，在認真地學習了2022版新課標后，結(jié)合小學語文三年級教材，針對課標中提出的拓展型任務(wù)群中“跨學科學習”具體實施策略上地一點淺顯思考，不到之處，歡迎批評指正。
小學語文新課標培訓(xùn)心得體會9
今天參加了縣教研室組織的小學語文20xx年版新課程標準培訓(xùn)的學習,聽了XXX主任的精彩講解后，我感覺自己有了明確的目標，受益匪淺，讓我無論是在教育教學方面還是師資培訓(xùn)方面都有了更深切的感受，以下就是我的一點心得。
一、提高教育教學思想認識。
通過本次培訓(xùn)，我的思想認識得到了很大的提高。第一，我明白了作為一個語文老師，為什么要學習新課標；第二，新課標下的語文教師要有愛心、有智慧、有較強的語言表達能力，才能讓學生喜歡你，以至于喜歡你所教的學科。第三，明確了語文教師的職責在于精通育人之道，激發(fā)學生學習語文的興趣，即“授之于漁”的作用，教師應(yīng)重視為學生創(chuàng)設(shè)語文學習的大環(huán)境。第四，要改變傳統(tǒng)的教學目的理念,認識到教學活動的意義在于培養(yǎng)人的發(fā)展所必備的素質(zhì),諸如塑造學生健全的人格,健全的意志品質(zhì),陶冶豐富的情感,培養(yǎng)研究性學習的能力,樹立正確的價值觀念等。第五，要明白教書育人，教書只是手段，育人才是目的，在語文教學中要能潛移默化地塑造人的靈魂，提升人的涵養(yǎng)和文化品位，啟迪智慧，感悟人生。要使學生學會做人、學會求知、學會生活、學會創(chuàng)造、得到全面和諧的發(fā)展,成為新一輪課程改革所力求達成的目標。
二、培訓(xùn)時機恰當
新課程的實施是我國教育戰(zhàn)線上一場深刻的變革。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，帶給我們一套全新的東西：新的理念、新的教材和新的評價，但同時對廣大教育工作者提出了更高、更新的要求。經(jīng)過10多年的課改實踐，我們一線小學教師的教育理念、內(nèi)容、方式方法等方面都發(fā)生了很大的變化，大家都有很多的實踐體會，但在教學過程中也遇到了很多的問題，產(chǎn)生了諸多的疑惑和不解，許多地方的老師還進行了小學語文課到底該怎樣上的大討論。前段時間，國家出臺了《20xx年版小學語文新課程標準》，許多一線的小語教師都紛紛從網(wǎng)上下載來學習，但自學終歸會有很大的局限性，于是大家都盼望能有機會早點得到專家的分析和講解。正在大家渴盼之時，這次培訓(xùn)就猶如炎熱的`夏日突然吹來了一股清涼的風，讓人頓感欣慰，真是想老師所想，急老師所急，難怪老師們的參訓(xùn)熱情如此之高漲。
三、精彩的講解是培訓(xùn)取得成功的關(guān)鍵
這次新課標解讀X主任利用大屏幕采用比較法、數(shù)字法等多種方法講解，讓大家知道哪些地方是更新的，哪些地方是保留的，哪些地方是舍棄的，這樣讓參訓(xùn)教師更好地把握新課程的實施方向。一些關(guān)鍵的部分則結(jié)合他所聽或所上的課例來逐一剖析，使大家一下子就茅塞頓開。在提到學生的課外閱讀時，她反復(fù)提出，現(xiàn)在的小語教師們一定要養(yǎng)成終身閱讀的習慣，一定要多讀書，讀好書，特別是多閱讀一些孩子們喜歡的書籍，同時希望老師們要讓自己的精神不斷成長，以適應(yīng)新課改的需要。我覺得高素質(zhì)的主講人精彩的講解是這次培訓(xùn)成功的關(guān)鍵。
四、教學新定向
語文新課標明確提出：“語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。作為一線教師誰都知道，語文課程應(yīng)培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導(dǎo)學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。作為新課標下的教師，到底該怎樣做才能把學生培育成才呢？通過今天的培訓(xùn)，我有了新的教學定向：
1、拼音、識字教學要強調(diào)一個字：趣。有趣才有吸引力，才能使學生想學、甚至好學。
2、把寫字教學當做語文教學的基礎(chǔ)。堅持每天練習10分鐘。3、閱讀教學應(yīng)注重引導(dǎo)學生鉆研文本，且要注意糾偏。4、習作教學要以學生生活接軌，不能脫離生活，憑空想象。
今天的學習，我看到了自身的問題、明確了努力的方向、了解了可以嘗試的各種方法，總之，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為學習的主人。也讓我們的教學另創(chuàng)一番新滋味。
小學語文新課標培訓(xùn)心得體會10
兩天XX老師的講座，使我受益匪淺，我更加了解到新的課程標準已明確提出了要培養(yǎng)學生的語文能力。
對比20xx版課標，本次課標增加了“語文核心素養(yǎng)”、“課程目標總要求”、“學習任務(wù)群”“學業(yè)評價”等內(nèi)容。
20xx年新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，并對“核心素養(yǎng)”做了清晰闡釋，核心素養(yǎng)即學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。同時，在《普通高中語文課程標準（20xx年版）》對“語文核心素養(yǎng)”界定的基礎(chǔ)上，本次修訂更為精練地概括了義務(wù)教育階段語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。義務(wù)教育語文課程標準力求與普通高中語文課程標準對接，同時又針對義務(wù)教育階段的特點“量身定做”課程文件，體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)發(fā)展的階段性和連續(xù)性。
在教學實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：
1、認真學習新課標，深入領(lǐng)會《語文課程標準》的精神實質(zhì)，切實轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位，忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)，過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務(wù)的完成，全面提高學生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導(dǎo)，促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活，跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。
2、我還將從整體上把握教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設(shè)計的`意圖和著力點，以在備課和教學活動中準確設(shè)定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。
3、在準確把握教科書編輯思想基礎(chǔ)上，從本班本校本地的實際出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設(shè)計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處，大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式、討論式教學，積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎(chǔ)；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高，新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給小學語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰(zhàn)。
小學語文新課標培訓(xùn)心得體會11
接手四年級的第一個學期就有幸參加和林三小聯(lián)片教研活動，學習本年級段的新課標要求。通過學習，我最大的感受就是教學目標更明確了。以下是對語文新課標學習的一點體會。
新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學生語文綜合素質(zhì)的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變。對于小學語文教學來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學的方式。
培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹立。把課標學習與教材教法研究結(jié)合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、個研究和收集。
在教學實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：
1、認真學習新課標，深入領(lǐng)會《語文課程標準》的精神實質(zhì)，切實轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務(wù)的完成，全面提高學生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學生的.語文實踐能力，積極倡導(dǎo)、促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。
2、在準確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上，從本班本校本地的實際出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設(shè)計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式、討論式教學；積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎(chǔ)；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。
通過改變新的教學方法，希望可以使學生在課堂上踴躍發(fā)言，積極主動的學習，學生對語文課的興趣有較大的提高。在實踐工作中，我將不斷總結(jié)反思，撰寫教學日記、教學案例、教育隨筆等；努力把課改工作做得更好，使課堂教學呈現(xiàn)出民主、和諧、師生互動、生動活潑的新面貌。
小學語文新課標培訓(xùn)心得體會12
秋雨微涼，是新的學習與充電日子的開始。9月3日上午，聆聽了四位我縣小語名師、骨干教師對《義務(wù)教育語文課程標準（20xx版）》的解讀與分析，加之此前對相關(guān)專家培訓(xùn)的學習，結(jié)合自己的實際教學與思考，我們可以意識到在接下去的語文教學中，將面臨、迎接一定的革新，需打破以往一些傳統(tǒng)理念，教學將不斷注入創(chuàng)新。
“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學習任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計語文學習任務(wù)，要圍繞特定學習主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動�！睂W習該章節(jié)時，印象深刻，也有一定的思考。語文教學越來越講究、注重母題下的子題序列化，以系列的語文活動串聯(lián)起學習任務(wù)，最終形成任務(wù)群。這需要我們進一步逆向思考語文實踐活動是什么？什么樣的語文活動又是有意義的？我們常說要讓學習真實的發(fā)生，也一直強調(diào)學習任務(wù)的設(shè)計需要注重情境性、實踐性、綜合性，這也再次提醒我們學習活動的設(shè)計需要立足于學生的起點，在基于課標與教材的基礎(chǔ)之上，設(shè)計出符合學生“最近發(fā)展區(qū)”的真實活動任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動學習，促使學生在完成任務(wù)中達成學習目標，也契合著我們常說的“做中學”。與此同時，學習任務(wù)群的.提出與強化，讓我再一次想到當下的項目化學習，它也以任務(wù)的方式助推學生在真實情境中解決問題，提升核心素養(yǎng)。也許在實際教學中，一個完整的策略單元、習作單元或者即使是普通的單元都可以嘗試將其視為一個單元項目，圍繞著人文主題引領(lǐng)下的單元項目主題，就可以根據(jù)單元內(nèi)容進行任務(wù)活動的設(shè)計，最終構(gòu)成一條完整的、內(nèi)含著教學目標、各知識點的任務(wù)鏈，完成一個項目也便完成了一個單元的統(tǒng)整學習。
此外，課標評價建議部分中對作業(yè)設(shè)計及學業(yè)水平考試命題提出了一些建議。其中作業(yè)設(shè)計提到了要以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，要增強和培養(yǎng)學生自主學習和綜合學習的能力。而命題中強調(diào)問題和任務(wù)是題目的主體部分。這些都讓我與學習任務(wù)群相勾連，以及項目化學習再一次躍入腦海。一個單元的作業(yè)設(shè)計可以是一個作業(yè)項目，一個單元的或者一張試卷都可以以一個大項目的形式呈現(xiàn)。在之前的作業(yè)案例設(shè)計中，我嘗試將統(tǒng)編版四上第七單元的作業(yè)設(shè)計成《家國杯朗讀者》單元作業(yè)項目，結(jié)合時政熱點、作業(yè)本題、課外資料等，以作業(yè)任務(wù)群的方式將本單元的教學目標以及希望學生掌握的知識點融合于中，發(fā)現(xiàn)效果比預(yù)期來得更好。另外在上半年的命題中，我們也以“主題＋模塊活動”的方式開展試卷的設(shè)計，發(fā)現(xiàn)整張命題卷在大主題的支撐下，更具完整性與系統(tǒng)性，并且各模塊之間過渡自然，聯(lián)系緊密。這些都與此次課標新修訂中“學習任務(wù)群”的理念不謀而合。
既然新課標已指明了新的教學轉(zhuǎn)變方向，我將在原有教學基礎(chǔ)上，不斷學習，臻于至善。
小學語文新課標培訓(xùn)心得體會13
新的課程，新的標準，新的教學模式，需要新的教學理念，教學原則來支撐，而這些理論的實踐者就是教師。今年7月份我有幸參加了小學語文教師新課標培訓(xùn)，使我受益匪淺。由于這次培訓(xùn)的針對性很強，培訓(xùn)的主題是新課標的的學習，培訓(xùn)的目的是幫助老師深入理解課標，在培訓(xùn)過程中，我認真聆聽專家的講座，認真做筆記，與同行們討論交流使我對新課標下的新課程有了更深的理解，下面是我參加培訓(xùn)后的幾點感悟，與各位同仁分享：
一、大單元學習內(nèi)容的的生活化和育人性
18號上午，XX老師通過理論引領(lǐng)與實際教學案例從兩個方面為我們講解了基于任務(wù)群思想的小學語文大單元教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)、事實依據(jù)及實踐案例。在學習中我深刻認識到大單元、大情境的有三個顯著特點：貫穿性：整個單元的教與學都發(fā)生在一個情境中，而不是一個教學片段中運用的小情境。還要具有真實性:是真實的生活情境或語文學習情境，而不是擬真或虛假的。同時還應(yīng)具有發(fā)展性：情境必然包含語文學習任務(wù)，支持學生用語文的方式做事.作為一名語文教師還應(yīng)站在語文育人的高度，凝練單元主題整合目標內(nèi)容，解決只見工具不見人文的問題。一上午的學習使我在課程層面有了更深的理解要對課程進行生活化創(chuàng)造，讓課堂有趣好玩將生活化內(nèi)容進行課程化提升又要體現(xiàn)育人價值，在接下來的教學中我會去掉不必要的學習支架，避免零碎，最重要的是一定要有一個統(tǒng)領(lǐng)性大情境學習任務(wù)確保思維層級螺旋上升，從而實現(xiàn)大單元，大情境的生活化和育人性。
二、依據(jù)學段特點，側(cè)重學習任務(wù)群
下午，XX老師的.“新課標、新課堂、新名師”主題講座視覺新穎為我們帶來了一股“新”風.在講座中我了解到語文學習任務(wù)群：第一層的基礎(chǔ)型學習任務(wù)群是“語言文字積累與梳理”，第二層的發(fā)展型學習任務(wù)群分為“實用性閱讀與交流”、“文字閱讀與創(chuàng)意表達”、“思辨性閱讀與表達”、第三層的拓展型學習任務(wù)群分為“整本書閱讀”和“跨學科學習”。
這些新要求我們：別再過分強調(diào)筆順，要把漢字交活，把漢字的美教出來，把漢字與生活聯(lián)系起來（這是思維問題），還要把漢字文化、獨特的構(gòu)詞功能教出來，總之從漢字的識字角度讓學生更有文化自信。
三、整合跨學科、加強學段銜接
XX和XX兩位專家分別從新課標理念下小學語文跨學科學習實施策略和幼小銜接背景下小學語文的教與評兩方面中：我認識到語文跨學科學習是根據(jù)小學語文教學的需要，有機地將其他學科知識概念以及方法融入到小學語文學科的教與學之中，讓其他學科成為小學語文的有力輔助，增強語文教學的趣味性，促進學生聽說讀寫能力發(fā)展文學素養(yǎng)，人格修養(yǎng)的形成。而幼小銜接是為了幫助新生順利適應(yīng)小學生活是小學一年級重要的教育任務(wù)。
本次新課標的培訓(xùn)活動讓我對課程標準有了更加深入的把握與理解。讓我認識到教育教學不是紙上談兵，它是必須在實踐中體現(xiàn)的，即不斷學習，不斷實踐，不斷反思。這次講座就像是為我這樣的新戰(zhàn)士行軍前的餞行宴，授予我基礎(chǔ)的理論知識，針對新課標的一些變化，作為教育工作者，在今后的教學中不斷落實新課程標準提高課堂質(zhì)量；認真研讀新課標，立足核心素養(yǎng)；從培養(yǎng)人的角度來實現(xiàn)教學中的素養(yǎng)導(dǎo)向與立德樹人根本任務(wù)，學懂、學深、學精、學透，在未來的教育實踐中落實新理念，探索新方法，實現(xiàn)新突破。
小學語文新課標培訓(xùn)心得體會14
問渠哪得清如許，唯有源頭活水來。隨著《義務(wù)教育語文課程標準（20xx版）》正式發(fā)布，給教育注入了新鮮的活水，也給教育工作者帶來了思考。作為一線教師，我們的首要任務(wù)是馬不停蹄地學習新課標，不斷提升自己的專業(yè)能力。暑威盡退，金風送爽。8月30日上午，XX鎮(zhèn)中心小學全體語文教師在黃平香校長的引領(lǐng)下一起學習了《義務(wù)教育語文課程標準（20xx版）》。
一、素養(yǎng)為綱，價值引領(lǐng)
新課標中指出：核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。是學生在積極語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。“文化自信”強調(diào)增強學生的文化認同，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，有開闊的文化視野和一定的文化底蘊；“語言運用”強調(diào)培養(yǎng)學生熱愛國家通用語言文字的深厚感情，在具體語言情境中能夠有效溝通交流；“思維能力”強調(diào)培養(yǎng)學生分析比較、歸納判斷的能力，崇尚求真創(chuàng)新的品質(zhì)；“審美創(chuàng)造”強調(diào)培養(yǎng)學生具有感受美、發(fā)現(xiàn)美和運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，涵養(yǎng)學生的高雅情趣。
二、立足生活，實踐主線
“學習任務(wù)群”是新課標中提出的概念，要求以任務(wù)為導(dǎo)向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，引導(dǎo)學生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。讓學生在課堂活動中提升語言、思維、審美能力，進而感受文化魅力、接受文化熏陶、傳遞文化價值。我們一定要把學生當作學習的主體，他們也必須是學習的主體，教應(yīng)該服務(wù)于學�！皩W習任務(wù)群”是“教學內(nèi)容”，也是新的教學方式，可以理解為以學習任務(wù)來帶動教學，強調(diào)以學生為主體的過程性體驗，因此，在開展教學過程中，需要關(guān)注兩個問題，一是學習情境，二是語文實踐活動。建構(gòu)真實、富有意義的學習情境，能夠拓展學生語文學習任務(wù)群的實踐空間。從語文學習任務(wù)群的內(nèi)容特質(zhì)、相互關(guān)系和功能指向出發(fā)，可以融合日常生活、文學體驗、跨學科學習三個維度來建構(gòu)學習情境。我們要做的工作，就是研究教材的各個單元主要承擔“學習任務(wù)群”之中的哪些“任務(wù)”，然后以這種“任務(wù)”來引領(lǐng)教學。教材的單元導(dǎo)語有本單元的人文主體和語文學習要點的'提示，每篇課文后面還有思考題，集中轉(zhuǎn)化為“學習任務(wù)”，也就是新課標所說的“典型任務(wù)”。同時可以設(shè)立和“典型任務(wù)”相配合的學習情境，引發(fā)學生興趣，讓學生進入探究性學習的氛圍，以此來加強學生學習的主動性。這種教學模式不是一課一課地講，不是文本為綱，而是在“任務(wù)驅(qū)動”下，讓學生在一定情境之中帶著一定任務(wù)進行伙伴式的學習、探究式學習，獲得自己知識的建構(gòu)。學生是主體，教師在這過程中起到設(shè)立、引領(lǐng)、總結(jié)、提升等作用。這樣，可以減少傳統(tǒng)的灌輸式的講解。如教學“語言文字積累與梳理”學習任務(wù)群，教師可以圍繞日常生活建構(gòu)學習情境，引導(dǎo)學生關(guān)注商業(yè)街的標牌廣告，博物館的介紹，研討生活中語言文字運用的規(guī)范性問題，分享自己的個性看法。
三、注重質(zhì)量，全面發(fā)展
“學業(yè)質(zhì)量標準”對教師教學以及家庭教育都具有指導(dǎo)性的作用，準確的分析學業(yè)質(zhì)量標準，能幫助學生更高效的學習和成長，學業(yè)評價標準這一概念是20xx年新課標中首次提出的概念。重點關(guān)注學生在情境當中，在不同的實踐活動中表現(xiàn)出來的解決實際問題的能力�！白R字與寫字”方面，學生除了在課堂中識字以外，還可以在日常生活中，運用具體的說話語境來幫助識字�！伴喿x與鑒賞”方面，可以在學生閱讀完一個故事后，讓學生復(fù)述故事內(nèi)容，以此來鍛煉學生的表達能力�！氨磉_與交流”方面，教師可在課堂上利用引讀的方式，幫助學生理解和感受文本內(nèi)容，設(shè)立古詩朗誦大會、課本劇表演等實踐活動，創(chuàng)立真實的語文情境，增加學生的活動體驗和切身感受，從而激發(fā)其表達的欲望�！笆崂砼c探究”方面，教師通過創(chuàng)立跨學科學習和探究活動，激發(fā)學生學習的好奇心，培養(yǎng)學生規(guī)整和分類的思維。
“學然后知不足，教然后知困�！弊鳛橐幻處煟挥袑W而不厭，明白學無止境，教無止境，研無止境，才能學以致用。我們所有的教師，都是新課標的研究者，我們都應(yīng)該積極主動地學習新課標，全身心投入新課標時代。
小學語文新課標培訓(xùn)心得體會15
20xx年7月18、19日我有幸參加了學校組織開展的《義務(wù)教育課程方案和課程標準（20xx年版）》暑期線上專題培訓(xùn)活動。雖然短短兩日，但讓我對新課程標準有了更新、更深刻的認識和體會。
一、大單元教學，讓語文學習走向真實快樂
作為新教師，總是想在最短的時間內(nèi)，灌給學生最多的知識。但在XX老師“基于任務(wù)群思想的小學語文大單元教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)、事實依據(jù)及實踐案例”的講座中我找到了新的方向。在教學中設(shè)計具有真實意義的任務(wù)情境，打通兒童和生活的聯(lián)系，解決“學用疏離”的問題。引導(dǎo)學生在真實地任務(wù)情境中學習語文，綜合運用語文知識去解決現(xiàn)實生活中的問題。讓兒童真切感受到語文學習的現(xiàn)實意義，幫助學生走向?qū)W以致用，知行合一。聽過XX老師的講座之后，作為一名年輕教師，在今后的語文教學中，我要站在語文育人的高度，凝練單元主題，整合目標內(nèi)容，讓學生在真實有趣的語文情境中，深度學習，自主學習，改變以往“灌輸式”教學等問題。
二、著眼未來，樹立漢字教育大觀念
“面對新課標、新教材，所有的.老師再次重新站在同一條起跑線上。所以不管年齡大小，瞬間都成了新教師。”正如XX老師說的，面對新課標，我們要樹立新的教學觀念。通過高老師的講解，我深深地感受到，作為一名低學段教師，在漢字教學階段一定要做到“新”。把一個個漢字教活，把漢字的美教出來，同時要把漢字和生活聯(lián)系起來，讓孩子充分了解漢字的獨特構(gòu)詞功能，感受古人造字的智慧，通過學習漢字提高學生的文化自信。在今后教學中，我將會把低年級“識字與寫字”和“閱讀教學”整合，不僅體現(xiàn)在課堂上“字不離詞，詞不離句”的課文學習，更體現(xiàn)在閱讀中從滲透識字。將漢字教學系統(tǒng)化，如將帶“木”字旁的字根據(jù)字義分別安排在四組詞語中，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)并初步感受漢字的形義聯(lián)系。讓學生發(fā)現(xiàn)和掌握了某一偏旁所包含的意義，由此及彼。
三、以語育人，以文化人
XX老師給我們帶來了“新課標理念下小學語文跨學科學習實施策略”的講座中，提出建議：跨學科學習任務(wù)群旨在引導(dǎo)學生在語文實踐活動中聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外，拓寬語文學習和運用領(lǐng)域；繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳深究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題折問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。通過觀看蔡老師《我們的手》這一堂優(yōu)質(zhì)課，讓我對跨學科學習有了更深刻的理解，蔡老師結(jié)合本課主題，在課程中結(jié)合美術(shù)、音樂、道德等課程素養(yǎng)，讓孩子在真實情境中，深刻體會到自己的雙手的作用，更領(lǐng)會到雙手可以帶給周圍人幸福和溫暖。
四、幼小銜接——為兒童、向未來的雙向奔赴
從幼兒園進入小學是兒童早期成長過程中一次重要的轉(zhuǎn)折，XX老師針對“幼小銜接”探索積極入學適應(yīng)教育，幫助兒童逐步適應(yīng)小學生活提出了具體建議。根據(jù)新課標要求，依據(jù)年段特點，作為低學段教師需要積極樹立銜接意識，積極傾聽兒童的需要，促進兒童以積極的情緒投入小學生活。同時，也要樹立銜接意識精準定位教學目標，調(diào)整課程設(shè)置，讓兒童獲得積極地入學體驗消除兒童的陌生體驗和不適應(yīng)。
本次《語文課程標準》培訓(xùn)拓寬了我對語文教學及教師發(fā)展的新思路。我意識到語文教學要立足學習任務(wù)群，追求課程內(nèi)容、學生生活和語文實踐之間的融通，要摒棄以前的滿堂罐和題海戰(zhàn)術(shù)。作為青年教師，要積極嘗試新事物，重視信息技術(shù)與線上資源，要創(chuàng)新出線上資源和線下融合的新的教學方式。比如說積極借鑒網(wǎng)絡(luò)平臺的課，與自己的備課思路相融合，實現(xiàn)資源互補。同時我們也要要堅持終身學習，要有活到老，學到老的精神，立足教學實踐，提升自己能力與教研水平，適應(yīng)時代需求。
總之，少年強則國強，作為教師我要立足新課標，跟上新形勢，勇于嘗試，堅持終身學習的理念，填充自己的知識儲備，更好地為黨和國家培養(yǎng)全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。
小學語文新課標培訓(xùn)心得體會16
科學、合理、有效的開展合作學習可以培養(yǎng)學生的團隊精神，提高學生解決問題的能力，碰撞創(chuàng)新的火花。但是，現(xiàn)在的課堂實施過程中，合作學習存在流于形式、學生參與機會不平等、“抱大腿”、效率較低的問題，這直接導(dǎo)致課堂效果大打折扣，無法讓學生真正成為學習的“主人”。為了提高學生合作學習的有效性，筆者認為，應(yīng)該以課程實施中的教學評價環(huán)節(jié)為突破口，教師若能建立好語文課堂教學常規(guī)評價機制，明確小組合作評價標準，將讓師生合作更為有效、讓語文課堂更有生機。
成立學習共同體
《20xx版語文新課標》中提到：
課堂教學評價是過程性評價的主渠道。教師應(yīng)樹立“教—學—評”一體化的意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學生，激發(fā)學生學習積極性。
合作學習在新課改革下不斷被運用，為調(diào)動學生學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣提供能量。倘若教師能在課堂教學當中選擇適合于本班班情與學情的評價方式與評價工具，能讓整個班級的課堂教學活“起來”，強化師生、生生關(guān)系，讓教學效果更優(yōu)化。
在新課標的啟發(fā)下，我將在班級語文課堂上把小組的課堂行為表現(xiàn)繼續(xù)用更完善的積分形式呈現(xiàn)。為了更好地執(zhí)行小組積分制度，我將發(fā)揮學生語文學習的互補性與朋輩效應(yīng)帶來的積極心理作用，按照班級學生語文學習情況，運用“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的方法，把班級的學生分為約11個四人小組，每個小組的人員組成由將按照以下原則來制定：語文學習能力最強（組織、表達能力最強）的1號同學作為組長，帶領(lǐng)著語文學習能力中上（2號）、中等（3號）、欠佳（4號）的3位組員組成一個學習共同體。每個小組要有一個富有創(chuàng)意性的組名和正能量的小組目標。
完善課堂評價機制
《20xx版語文新課標》中提到：
在小組合作、匯報展示過程中，教師應(yīng)提前設(shè)計評價量表、告知評價標準，引導(dǎo)學生合理使用評價工具，形成評價結(jié)果；要注意觀察小組成員的分工方式、討論程序和對不同意見的處理，關(guān)注學生在發(fā)言和傾聽時的規(guī)則意識和交際修養(yǎng)，借助評價引導(dǎo)學生反思學習過程。
與此同時，教師提前設(shè)計好以小組為單位的“課堂學習評價量表”并告知學生“評價標準”，讓小組之間形成良性競爭。在此，我們主要聚焦語文課堂常規(guī)評價標準和小組合作的評價標準。在語文老師新接手一個班級前，應(yīng)該在第一堂語文課中與學生明確語文課堂的小組積分制度。例如，在課前準備方面，每位組員均能做好語文課前物品（包括所有學習用品）的小組+1分，反之-1分；在討論方面，認真傾聽其他小組發(fā)言并及時記錄筆記的小組+1分，反之-1分。
另外，在小組合作開始前，教師也應(yīng)向?qū)W生展示本環(huán)節(jié)的討論要求。例如，在《少年閏土》學習中，老師想讓學生分小組探討自己對閏土的人物形象批注成果時，可以這樣組織討論：①小組成員按照1-4號的順序在組內(nèi)依次分享學習成果；②小組1號同學負責組織討論進程，3號、4號同學負責記錄組員交流內(nèi)容，小組2號同學代表小組做成果展示；③在討論中每位組員都能各司其職的小組+1分，在回答時，表達流利觀點清晰的小組+2分。在討論過程中，教師應(yīng)走進各小組，檢查各小組的合作進展，如有問題，及時給出適當?shù)奶崾竞椭笇?dǎo)。在學生發(fā)言過程中，應(yīng)該多給予其他小組補充和點評的機會，然后教師再進行“再評價”：提出指導(dǎo)意見，引導(dǎo)學生內(nèi)化評價標準、把握評價尺度，讓學生在評價中學會評價。在對有在這樣的量化評價當中，“教—學—評”一體化的效果逐步達成。
實現(xiàn)均等的成功機會
要想讓課堂評價的效果更優(yōu)化，教師還應(yīng)該想方設(shè)法調(diào)動班級語文學習“后進生”的課堂存在感和學習熱情。例如，在一節(jié)語文課上，某個問題難度較大，可由1號或2號同學主答，3號和4號同學若能搶擂臺成功則翻倍加分；題目難度不大時，可由小組3號或4號同學進行回答。每次回答時，教師不一定還遵循往常的“開火車”或隨機點名的形式，應(yīng)該適當變換“搶答”新形式。例如，“這個問題我將挑選小組討論過程中最認真（記筆記、聆聽）的4號同學來回答”。通常情況下，基礎(chǔ)差的同學會被本組其他同學熱情“關(guān)照”，以防拖后腿。3號和4號同學在群體的共同督促下會形成自覺性和壓力感，便會更用心聽課，這比老師的苦口婆心的'勸說要好許多。
小組合作把孩子們組織在一起，利用“眾人拾柴火焰高”的力量，攻克一個又一個課堂中的挑戰(zhàn)。這樣一來，每個孩子都有機會成為小組內(nèi)的“領(lǐng)頭羊”，主動去“動”。同時，教師可以將問題的分值按照難度設(shè)置為1分~5分不等。例如，回答個人思考題每次回答可為小組積累1分，作為小組代表發(fā)言或展示的則可獎勵2分以上的積分。
評價工具及獎懲
今年是筆者在班級內(nèi)實行量化積分制對學生進行獎懲的第五年，在評價工具的選擇上，個人認為最好的方式是把書面記錄與信息化考評相捆綁。在課堂上，老師可以充分發(fā)揮小組長、課代表、學習委員的管理作用，以每節(jié)語文課為單位統(tǒng)計小組的課堂評價結(jié)果。然后，由學習委員協(xié)助老師登記到“班級優(yōu)化大師”APP中，每周還可以在此平臺上生成學習報表，在班會中分享給同學們。
最后，關(guān)于評價后的積分獎懲制度方面，筆者將以周為單位，為優(yōu)勝組制定了自由選座位、免翻倍抄寫等獎勵，對積分落后組制定了罰值日一天、背誦優(yōu)秀作文等懲罰。
結(jié)語
課堂評價是過程性評價的重要組成部分，它承載著學生完整參與語文實踐活動的整體表現(xiàn)。“教師要有意識地利用評價過程和結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生語文學習的特點和問題”，從而促進學生反思學習過程、改進學習方法。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生正確看待每次評價的結(jié)果，要著重幫助學生提升“在活動中表現(xiàn)出來的溝通、合作和創(chuàng)新能力”。
小學語文新課標培訓(xùn)心得體會17
20xx年4月，《義務(wù)教育語文課程標準（20xx版）》正式發(fā)布，為了深刻領(lǐng)會新課程標準的內(nèi)涵實質(zhì)，本人利用暑假時間對新課標進行了研讀，對新課標的理解和語文教學工作的開展有了新的思考。
新課標指出義務(wù)教育語文課程要以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的。所謂核心素養(yǎng)，是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。而義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。
語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程，它的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。語言是重要的交際工具和思維工具，語言發(fā)展的過程也是思維發(fā)展的過程，二者相互促進。語言文字及作品是重要的審美對象，語言學習與運用也是培養(yǎng)審美能力和提開審美品位的重要途徑。語言文字既是文化的載體，又是文化的重要組成部分，學習語言文字的過程也是學生文化積淀與發(fā)展的過程。在語文課程中，學生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運用為基礎(chǔ)，并在學生個體語言經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)。而閱讀教學是語文教學的核心，也是培養(yǎng)及發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。接下來，本人將以《雷鋒叔叔，你在哪里》為例，談一談如何在教學過程中落實核心素養(yǎng)。
《雷鋒叔叔，你在哪里》是一首兒童詩，文章采用了擬人的手法，以問答形式與小溪、小路對話，在對話中讓學生去尋找雷鋒的足跡，從而感悟到“哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里”的雷鋒精神。
一、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀、落實語言運用
新課標在對第一學段的閱讀要求中提到：結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語；認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號，在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣；借助讀物中的圖畫閱讀。在教學過程中，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學生結(jié)合、聯(lián)系生活實際理解詞語“泥濘”、“晶瑩”、“荊棘”等，聯(lián)系上下文理解詞語“年邁”等，通過朗讀加深對重點詞匯“背”、“踏”、“灑”等動作和短語“蒙蒙的細雨”、“泥濘的小路”、“路上的荊棘”等情景的理解，從中體會雷鋒的辛苦，同時借助“？”等標點符號進行重點語句的理解，指導(dǎo)學生讀好詩歌，比如：指導(dǎo)學生讀好兩個“你在哪里”，讓學生感受到第二個“你在哪里”要比第一個“你在哪里”語氣加重，語調(diào)拉長，要讀出深情呼喚的語氣，讀出急與緩的變化。通過教師的指導(dǎo)和學生的主動學習，使學生輕松而深刻地掌握本課的生字詞，并能夠正確、流利、有感情地朗讀詩歌。
二、深入閱讀，想象畫面，豐富審美經(jīng)驗
新課標在對第一學段的'閱讀要求中還提到：誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。本課是一首兒童詩，極具詩歌的節(jié)奏美和韻律美，另外本首兒童詩還采用了自問自答的形式，非常適合學生進行多種形式的合作朗讀，讓學生在朗讀過程中感受美、發(fā)現(xiàn)美。另外，想象畫面，講述文中的故事是本課的重點，課上可以通過抓住關(guān)鍵詞讓學生展開聯(lián)想，并配樂朗誦創(chuàng)設(shè)情境，將雷鋒冒雨抱小孩、小路上背大娘的形象具體化，將內(nèi)心視像轉(zhuǎn)換為語言表達，通過多次朗讀將雷鋒無私奉獻的美好形象深入到每個孩子心中，不斷豐富他們的審美經(jīng)驗。
三、入情入境，聯(lián)想分析，提升思維能力
在教學過程中，要不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生進行自主學習，學生通過圈畫描寫雷鋒叔叔動作的詞語以及描寫當時環(huán)境的詞語，展開無限的想象，并用自己的話描述“你沿著長長的小溪邊看到了什么”，再把詩歌中看到的感人畫面讀出來，接著引導(dǎo)學生分享感受“此時此刻，你想對雷鋒叔叔說什么”，在學生心中深化雷鋒無私奉獻的形象。接著，讓學生繼續(xù)采用找詞語、想畫面、讀出情的方法自學三、四小節(jié)，進一步感受到雷鋒叔叔那無私奉獻、樂于助人的精神。最后，通過提問“我們找到雷鋒叔叔了嗎？他在哪里？”引導(dǎo)學生理解“哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里”的含義，接著提問“雷鋒叔叔已經(jīng)離開我們很久了，我們現(xiàn)在找到的雷鋒叔叔會是誰呢”，啟發(fā)學生思考，那些像雷鋒叔叔一樣樂于助人、無私奉獻的人就是“雷鋒”。讓學生在閱讀和想象的過程中提升思維能力，加深對于課文內(nèi)容的理解。
四、感悟精神，升華情感，增強文化自信
教材是一種重要的課程資源，但不是唯一資源。要深化學生對雷鋒這一英雄人物的認識，課前可以搜集更多關(guān)于雷鋒的故事供學生們學習，也可以把舞臺給學生，讓學生自己提前搜集并利用課上時間講好雷鋒故事，深刻感悟雷鋒精神。為了將學生的情感體驗進一步升華，還可以通過“尋找身邊的雷鋒”活動走進生活，讓學生在生活中觀察和發(fā)現(xiàn)身邊像雷鋒叔叔一樣默默無聞、甘于奉獻的人，并呼喚學生向“雷鋒們”學習，弘揚和傳承雷鋒精神，爭做新時代好少年，把愛灑向人們需要的地方。最后，全班齊誦本首兒童詩，在誦讀中進一步升華情感，增強文化自信。
以上就是本人在研讀新課標之后，就在語文閱讀教學過程中落實核心素養(yǎng)的一些思考。在今后的教育教學工作中，本人會更加深入地學習新課標，努力將新課標的精神和理念落到實處，爭取不斷地提高自己的教育教學水平，為學生呈現(xiàn)更高質(zhì)、更高效、更具時代感的課堂。
小學語文新課標培訓(xùn)心得體會18
語文課程具有工具性和人文性。在語文教學中要重視創(chuàng)設(shè)語文學習的環(huán)境，拓寬學習渠道，突出學生的實踐活動。知識哲學認為知識的價值不在于給人現(xiàn)成的東西，而在于給人不斷創(chuàng)造的起點。傳統(tǒng)教育以教學內(nèi)容的穩(wěn)定性和單一性為基本出發(fā)點，以知識的記憶和復(fù)現(xiàn)為基本目標的知識觀正受到?jīng)_擊。受教育者是教育的主體的觀點要求語文教學實踐應(yīng)讓學生成為教學主角，語文課堂上的美文聽記、文化藝術(shù)節(jié)活動不失為一種符合語文新課標精神的嘗試，是大語文教育觀在實踐上的表現(xiàn)。
課程一詞，在我國宋代朱熹的《朱子全書·學六》中提到：“寬著其限，緊著課程�！痹馐侵笇W習的范圍和進程。這有兩方面含義：一是指課程在時間上的流動性；二是指課程有一定的規(guī)范性。在西方，課程一詞源于拉丁語，本義指跑道，轉(zhuǎn)義為學習路線，再發(fā)展為有組織的知識體系。英國教育家斯賓塞首先把“課程”用于教育科學的專門術(shù)語，他把課程解釋為教學內(nèi)容的系統(tǒng)組織。在實際的教學實踐的展開過程中，是把著力點置于學習者的`主觀側(cè)面還是把著力點置于學科的知識內(nèi)容的客觀側(cè)面有著巨大的差異，形成了對“課程”語義的種種不同的闡釋，產(chǎn)生了課程理論的三大流派，即：學科中心課程論、人文主義課程論、社會再造主義課程論。課程學家泰勒認為，課程設(shè)計有三大基礎(chǔ)一—學科、學生、社會，三種取向的課程設(shè)計反映了課程的不同屬性——文化屬性、社會屬性、人本屬性。
課程不是萬古不變的，它總是隨著時代、社會的發(fā)展而不斷得到變易和改造。課程改革可以從三個維度加以把握：其一，使課程的整體結(jié)構(gòu)從分散趨于整合的改革；其二，使課程的“要害”——教育內(nèi)容，從學術(shù)性內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯钚缘膬?nèi)容或者從生活性的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W術(shù)性內(nèi)容的改革；其三，課程的展開方式——教學方法，從注入主義轉(zhuǎn)變?yōu)樽鹬貙W習者自我活動的改革。語文學科課程，是為實現(xiàn)語文教育目標而由學校安排設(shè)定的語文教育課業(yè)及其進程�！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》在“課程性質(zhì)和地位”中明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”什么是“語文”？“語文”這一概念包含了口頭語言的“語”和書面語言“文”兩方面�？陬^語言能力表現(xiàn)為聽（聽人說）和說（自己說），書面語言能力表現(xiàn)為讀和寫。在語文教學中普遍存在著這樣一個不容忽視的問題：偏重于讀、寫能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，而輕視聽、說能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，這種偏向的后果將會嚴重影響學生基本素質(zhì)的全面培養(yǎng)。聽、說、讀、寫四者相統(tǒng)一不光是語文教學的需要，更是社會發(fā)展的需要。現(xiàn)代社會的發(fā)展，人們的社會交往越來越廣泛，聽說能力越來越發(fā)揮出它獨有的作用。盡管語文教學大綱和課程標準一直就強調(diào)語文的聽說讀寫四種能力的重要性，但因為實際上的重視程度不夠，同時受評估和檢測方式的影響，因此一直到目前，新課標之精神雖吹遍全國各地，但真正意義上重視并實踐以求努力提高學生全面的語文素養(yǎng)的現(xiàn)象卻并不普遍。
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