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北師大研修學(xué)習(xí)心得
在平日里，心中難免會(huì)有一些新的想法，寫心得體會(huì)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，這樣可以幫助我們分析出現(xiàn)問題的原因，從而找出解決問題的辦法。那么好的心得體會(huì)是什么樣的呢？以下是小編整理的北師大研修學(xué)習(xí)心得，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
北師大研修學(xué)習(xí)心得1
在這強(qiáng)大的微時(shí)代，每個(gè)人都應(yīng)擁有自己的思想陣地。身為教育工作者，更應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，成為教育、文化、科技進(jìn)步的引領(lǐng)者和推動(dòng)者。
xx.12.7日上午，孝義市中小學(xué)教導(dǎo)主任及管理干部高級(jí)研修班在北師大階梯教室進(jìn)行了開班儀式。首先由班主任介紹情況，接下來潘顥齊主任致開幕詞，要求大家靜坐聆聽，分享教育成果。指出當(dāng)前教育失衡問題，點(diǎn)醒我們教育以育人為根本。我們要沉下心來，按教育規(guī)律辦事，辦符合社會(huì)價(jià)值，符合社會(huì)需求的教育。
田局對(duì)我們寄予期望，提出四點(diǎn)建議：1.立足更新觀念，認(rèn)真完成培訓(xùn)任務(wù)。學(xué)到最先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，把握好機(jī)會(huì)。2.認(rèn)真梳理反思過去工作，提高今后工作效率。領(lǐng)導(dǎo)者把握方向、政策，管理者制定細(xì)節(jié)、措施，共同為學(xué)校的教育努力。3.好好領(lǐng)悟北師大人文精神。4.學(xué)習(xí)北京對(duì)生命的尊重，北京人的生活氣息。
附：一、北師大學(xué)習(xí)集錦（摘錄）
1、相信“相信”的力量，心法比方法更重要。做對(duì)比“看到效果”更重要，尊重是教育的底線。
2、要有勇氣“死”在公開課中，要有興趣“活”在家常課中。
3、要么讀書，要么旅行，靈魂和肉體總有一個(gè)在路上。
4、“四十分鐘就是一個(gè)挖不盡的金礦”你占用的是孩子的生命時(shí)間，加班無率是犯罪。
5、不能讓一個(gè)孩子失學(xué)。
6、管理的成功就在于使每一個(gè)人都感到自己的重要，喚起師生自我發(fā)展、追求幸福人生的激情。
7、相信別人，坦誠以待，一切問題迎刃而解。
8、孩子們并不介意一個(gè)嚴(yán)苛的老師，但他們討厭一個(gè)處事不公平的老師。
9、永遠(yuǎn)不要放棄你的學(xué)生，只要你不放棄，你的學(xué)生也永遠(yuǎn)不會(huì)放棄自己。
10、給孩子再多的獎(jiǎng)賞也比不上我們用心的陪伴。
11、給孩子貼標(biāo)簽（想讓孩子成為什么人，就給孩子貼什么標(biāo)簽）
12、我的課堂效果之所以不錯(cuò)，是因?yàn)槲也恢匾?/p>
13、人做的`事情都需要得到別人的贊許和肯定。
14、成功就是做最好的自己。
15、用看得見的手去管看不見的手。
16、沒有資源就是最大的資源。
二、我的微博微信（摘錄）
1、正確處理正職與副職的關(guān)系：擺正角色位置，發(fā)揮副職作用。①有主見但不固執(zhí)。②多攬事而不爭權(quán)。③盡職而不爭功。④行權(quán)而不越位。⑤分擔(dān)、分憂，維護(hù)正確威信。掌握工作藝術(shù)，避免激化矛盾，從而把工作效應(yīng)發(fā)揮大最大化。為學(xué)校的明天齊努力！
2、當(dāng)好下屬有六點(diǎn)：①對(duì)工作負(fù)責(zé)，追求卓越。②準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)上級(jí)工作意圖。③調(diào)整你的工作思路，配合領(lǐng)導(dǎo)工作。④爽快接受命令與指示，誠懇接受指令。⑤事情請(qǐng)示，事后報(bào)告。⑥意見不同時(shí)的策略“老板定律”。把握原則，工作到位，不求最好，只求更好。
3、布利丹效應(yīng)給我以這樣的啟示：①魚與熊掌不可兼得。我們經(jīng)常會(huì)面臨兩難的選擇，正是這種舉棋不定的心理，讓我們失去了最佳的決策時(shí)機(jī)。②一山看著一山高。我們爬上了一個(gè)山頭，看到的是其它的山比它還高，但我們到了另一個(gè)山頭，卻發(fā)現(xiàn)還是原來的山最高。③選擇只要適合，不追求最好。汲取精華。
4、怎么避免“亂”和“慢”呢？管理的“理”還有一層含義是排序，先干什么后干什么。在工作中要抓主要矛盾，牽牛鼻子、抓關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這都是排序。什么叫管理？管理是追求秩序的。
5、領(lǐng)導(dǎo)一定要有決斷力，要避免“布利丹效應(yīng)”。什么是“布利丹效應(yīng)”呢？它有三大特點(diǎn)。第一，追求最優(yōu)。這樣往往會(huì)一再喪失機(jī)遇；第二，最亂。情緒亂、思維亂，選擇的標(biāo)準(zhǔn)亂；第三，最慢。問題的發(fā)現(xiàn)慢，決策慢，執(zhí)行慢。
北師大研修學(xué)習(xí)心得2
當(dāng)你看到這個(gè)伴隨著美樂閃爍華燈的大滾珠在轉(zhuǎn)動(dòng)，你是否以為置身于音樂天地？但此刻我沒有半點(diǎn)輕松愜意，而是心弦緊提。原來是高超的雜技表演------多人摩托車技不時(shí)贏得陣陣喝彩和雷鳴般的掌聲，又時(shí)而引來陣陣為之擔(dān)心的唏噓。真是讓人歡喜讓人憂！觀賞之間，萬千感慨不油然涌上心頭!“一分鐘？”“十年功！”
最觸動(dòng)心弦的并不單是高超的技藝，更為臺(tái)下苦練的毅力！我們的孩子們是否缺乏了如此這般精神？作為教育者，我們應(yīng)該怎樣激勵(lì)學(xué)生“苦練本領(lǐng)？”何以臺(tái)下鴉雀無聲，觀眾凝神？只為節(jié)目過渡的緊湊、自然，呈現(xiàn)精彩！聯(lián)系教學(xué)，作為教師的我們必定應(yīng)當(dāng)努力提高自身素養(yǎng)，錘煉自己的語言，精心備好每一課！“聚精會(huì)神”才會(huì)如影隨形！
北師大高級(jí)研修，理論學(xué)習(xí)，實(shí)地考察，甚至于就是這一次雜技表演的觀賞都無一不對(duì)我心靈產(chǎn)生了觸動(dòng)、進(jìn)行了洗滌，觀念發(fā)生了更新轉(zhuǎn)變，情操得以了陶冶提升。
房山區(qū)教委主任郭志族在為我們所做的《區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展的實(shí)踐探索和理論思考》之報(bào)告中，提出了“三個(gè)聚焦”：1.學(xué)校的全部管理工作向教育教學(xué)工作聚焦。各級(jí)各類服務(wù)于教學(xué)，堅(jiān)持和各自為中心開戰(zhàn)。2.教育教學(xué)向課堂聚焦，質(zhì)量不保為荒地，加班補(bǔ)課無疑是拿孩子的生命開玩笑。3.課堂要向?qū)W生聚焦。三層聚焦，所有工作都是為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)。
“質(zhì)量不保為荒地，加班補(bǔ)課無疑是拿孩子的生命開玩笑�！苯處熑绾卧谟邢迺r(shí)間內(nèi)做有效工作？如何備好、上好一節(jié)課？能讓學(xué)生“聚精會(huì)神”，從而提高課堂效率呢？
一節(jié)課是否有效，教學(xué)步驟最關(guān)鍵。從對(duì)學(xué)生的了解，教師自身的準(zhǔn)備到教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)過程的構(gòu)建，從課堂的管理，作業(yè)的設(shè)計(jì)批改到課堂評(píng)價(jià)的斟酌，課后的反思，每個(gè)步驟都做到精益求精，這樣的教學(xué)才能有效，這樣的課堂才能成為藝術(shù)的精品。
我認(rèn)為了解學(xué)情是準(zhǔn)備上課的前提，我們應(yīng)該把學(xué)情研究作為自己備課活動(dòng)的重點(diǎn)。教師的角色必須從“教書”變?yōu)椤敖倘恕保苊狻靶闹杏薪滩�，目中無活人�！蔽覀儾环猎诮虒W(xué)管理中提出“三了解”的要求：一是了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)；二是了解學(xué)生的生活常識(shí)；三是了解學(xué)生原有的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，也就是說課前首先要了解學(xué)生已經(jīng)知道什么，哪些基礎(chǔ)知識(shí)需要強(qiáng)化和拓展。這也是我從張梅玲教授報(bào)告中所獲取的觀點(diǎn)。
張梅玲教授有一句話說得很好：“鉆研教材，鉆得越深，跳得越高。”教師的情感要與作者情感產(chǎn)生共鳴，這樣才能與學(xué)生達(dá)到共鳴。同時(shí)，我們大家也知道，課堂是多邊人際間的交往。同齡人間更有自然親和力，如何加強(qiáng)有效交往，這是老師所不能替代的。人生路漫漫，是馬拉松長跑，要把握規(guī)律，慢一點(diǎn)積累。讀懂學(xué)生，讀懂教材，讀懂當(dāng)今課堂。
當(dāng)今的課堂是什么？自主、合作、探究式開放型課堂。要讓孩子學(xué)會(huì)，首先要“會(huì)學(xué)”。教是為了“不教”，學(xué)更重要，“會(huì)學(xué)”尤其重要�，F(xiàn)任北京農(nóng)大附中的國敬華校長講到：“要當(dāng)‘懶’老師，嘴、手、腳懶；要?jiǎng)幽X，想辦法，讓學(xué)生都動(dòng)起來。學(xué)生學(xué)得過程一定不能替代。”要讓學(xué)生學(xué)會(huì)各種技能。
國校長之前在北京第四十七中任校長。學(xué)校大門有這樣一副對(duì)聯(lián)：“做懶老師策劃搭臺(tái)讓學(xué)生在教育實(shí)踐中當(dāng)主人，當(dāng)勤學(xué)生爭學(xué)趕超使自己與合作共贏間快發(fā)展�！睓M批是“做傳遞幸福的人”。這無疑給老師提出了更高要求。這就更需要我們深鉆教材，把握規(guī)律。
“每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展叫提高。我們要做到保底不封頂，來滿足學(xué)生成功的需要，亦或說他們獲得成就感的快樂�！边@也是張梅玲教授報(bào)告中所提及的。學(xué)校不是游樂場，這種快樂不是玩得高興，而是學(xué)會(huì)(收獲）而快樂。發(fā)現(xiàn)了嗎？我們現(xiàn)在的課堂有種怪現(xiàn)象：看似非常熱鬧的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生“動(dòng)”起來了，學(xué)生在“參與”了，但其本質(zhì)卻是順著教師設(shè)計(jì)，符合教師期望，教師心中有數(shù)的“表演”，學(xué)生最終是按著教師最初的設(shè)計(jì)和思路接受著教師期望學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容，這無非是變化了的相對(duì)更高的“灌輸”而已。老師們，這種熱鬧要得嗎？答案不言而喻。
我們的心態(tài)要改變了！多年來控制下的教學(xué)，教師“牽”學(xué)生以 同樣的速度，進(jìn)行著同樣的學(xué)習(xí)，教師因此心中有數(shù)。一旦放手，允許學(xué)生按照自己的選擇進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生很可能會(huì)出現(xiàn)不會(huì)“選擇”或者選擇以后在獨(dú)立學(xué)習(xí)中出現(xiàn)一個(gè)從“無序”到“有序”的過程。此時(shí)，學(xué)會(huì)“等待”是必要的。
我們現(xiàn)在的教育不是在教給孩子如何去發(fā)現(xiàn)，而是在教給孩子如何去揣摩教師的心理，很多教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)的所謂“會(huì)質(zhì)疑”的學(xué)生，其實(shí)都演變成了是“會(huì)‘質(zhì)疑’教師期望的問題�！甭�，學(xué)生應(yīng)變得只會(huì)、只能揣摩別人的心思，失去了自我和自我思考的能力。也許，奴性就在這個(gè)過程中又開始了作祟。
“教師要勇敢退下去，適時(shí)站出來�！碧J詠莉教授的一句話點(diǎn)醒了我。學(xué)生是課堂的主人，他們都有成為探究者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者的愿望。因此，教學(xué)時(shí)必須留給學(xué)生探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)生感受“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的快慰。比如說：出示課題后，讓學(xué)生探究一番，想想課題要解決的問題，猜猜課題解決的策略，學(xué)生帶著好奇和疑問進(jìn)入學(xué)習(xí)的過程之中，教學(xué)過程圍繞學(xué)生的問題展開，這樣的學(xué)習(xí)是有意義的。同時(shí)也是對(duì)學(xué)生的一種尊重。當(dāng)然尊重學(xué)生不是一味迎合學(xué)生，把學(xué)生提出的所有問題當(dāng)做資源。這時(shí)候就需要老師跳出來，從課堂的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生基礎(chǔ)出發(fā)，從本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，用智慧的眼光審視學(xué)生“創(chuàng)造”和“發(fā)明”，努力放大有價(jià)值的生成點(diǎn)，舍棄封閉的、無關(guān)緊要的.問題。
許慎在《說文解字》中說“備，慎也�！蔽覀儸F(xiàn)在又回到初時(shí)談到的如何備好、上好一節(jié)課。真正的“備”，是從精神上、思想上高度重視謹(jǐn)慎而為；其次才是從物質(zhì)上、行動(dòng)上“預(yù)備”“準(zhǔn)備”，這樣才能有備無患。因此，了解學(xué)生首先是從精神上、思想上重視------謹(jǐn)慎而為。學(xué)生是課堂的的主人，只有基于學(xué)情研究的教學(xué)才是真正把新課程理念體現(xiàn)在課堂教學(xué)行為中，這樣的教學(xué)才是有效的，才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展（提高),才能提高課堂效率。
精心了解了學(xué)生的學(xué)情，還應(yīng)有精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法才行。本次研修中至少三位教授講到現(xiàn)今教育的一些不良現(xiàn)象，而且舉了同一個(gè)例子：有些老師成績落后就抱怨學(xué)生差，指責(zé)學(xué)生“給你講了八遍還不開竅，榆木疙瘩！”我們身邊也確有其人吧？究其原因：不厭其煩地同法講八遍，學(xué)生不會(huì)！絕對(duì)是老師的問題！八遍用了不同的方法，還是不會(huì)，又透露出教師的觀察力不夠，沒有找到適合的方式。你贊同此觀點(diǎn)嗎？我認(rèn)為至少說的有一定道理。
教育家蘇霍姆林斯基說過：“正像醫(yī)生細(xì)心地研究病人的肌體，找出疾病的根源，以便著手進(jìn)行治療一樣，教師也應(yīng)當(dāng)深思熟慮、仔細(xì)耐心地研究兒童的智力發(fā)展，情感發(fā)展和道德發(fā)展的情況，找出兒童在學(xué)習(xí)上感到困難的原因，采取一些能夠照顧個(gè)人特點(diǎn)和個(gè)別困難的教育措施�！�
古人云：“事必有法，然后可成。師舍是則無以教，弟子舍是則無以學(xué)�！闭f的也是這個(gè)道理。誠如斯言，教學(xué)方法在課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)中起著極其重要的作用，已被公認(rèn)是影響課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵變量。
很多教師都在思考一個(gè)問題：如何選擇什么樣的教學(xué)方法，才能使有效教學(xué)達(dá)到最大化？其實(shí)，任何一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容在它的教學(xué)過程中，都沒有也不可能有某種或某些確定的教學(xué)方法，這就是通常所說的“教無定法”。這個(gè)“法”指的是具體的教學(xué)方法的選擇和整合，它因人、因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因?qū)ο�、因條件而定、而異，它不能確定、也無法確定；它不可能相同、也無法相同。
張梅玲教授講到“請(qǐng)你備課時(shí)把有探索價(jià)值的句號(hào)變問號(hào)�！蔽覀兪遣皇菓�(yīng)該給學(xué)生提供有思考價(jià)值的問題，讓學(xué)生每一個(gè)人進(jìn)行探索（每個(gè)人都去聽、說、想），過程中教師走到需要幫助的學(xué)生面前去給他做輔導(dǎo)，以此尋找課堂中來生成的資源。通過討論老師再把學(xué)生的討論提升、概括，讓每個(gè)學(xué)生落下一定收獲，把短時(shí)記憶過渡為長時(shí)記憶。在實(shí)踐中讓每個(gè)學(xué)生感覺知識(shí)是有用的（參與體驗(yàn)），在實(shí)踐中讓每個(gè)學(xué)生感覺到“我”還有不會(huì)的（勇于探索），激發(fā)其求知的欲望。讓我們?cè)凇�？”中下課，不在“�！毕抡n。這樣的課堂，這樣的教師，這樣的學(xué)生，還會(huì)出現(xiàn)“八遍”一無所獲嗎？
作為一名教師，在你的教學(xué)活動(dòng)中你應(yīng)該思考三個(gè)問題：1.你要把我們的學(xué)生帶到哪里？（即教學(xué)目標(biāo)）2.你怎樣把我們的學(xué)生帶到那里？（即教學(xué)策略）3.你怎么知道你的學(xué)生已經(jīng)在那里了？（叫教學(xué)反饋評(píng)價(jià)）。你做到了（此），明白了（彼）。還有什么做不到？（還會(huì)為學(xué)困生而茫然嗎？）
該放的放，該收的收是一種智慧。智慧的核心是解決問題。想到有一種“占有”叫失敗，有一種“撤退”叫成功。老師們，最后再借用蘆教授的那句話：“教師要勇敢退下去，適時(shí)站出來。”結(jié)束我們的“北師大之旅”吧。這次“旅行”是心靈的旅行，讓人神清氣爽，使人目標(biāo)明確。但愿“此行”真“不虛！”
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