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《不做教書匠》讀后感優(yōu)選【4篇】
當(dāng)仔細(xì)品讀一部作品后，大家心中一定有不少感悟，不妨坐下來好好寫寫讀后感吧。那么讀后感到底應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《不做教書匠》讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《不做教書匠》讀后感1
一本好書，可以讓人在浮躁的生活中，靜下心來細(xì)細(xì)品讀；一本好書，可以打動讀者，引起共鳴；一本好書，可以給人以指引及點撥，起醍醐灌頂之效。在假期里，我有幸拜讀管建剛老師的《不做教書匠》一書。拿到此書，我不禁疑惑：教書匠與教育者的區(qū)別在哪？基于這樣的疑惑，我迫不及待地開始了收獲良多的閱讀之旅。
這本書中，管老師從八個維度和我們談人生、講教育，他總是高屋建瓴、縱橫捭闔，講道理寓于故事中，引經(jīng)據(jù)典，振聾發(fā)聵；他總是針對教育現(xiàn)狀以及年輕教師的思想言行談經(jīng)論道。他的娓娓道來宛如一波波漣漪，蕩滌明澈著我們混沌的心靈；又好像一聲聲響鼓，催動著我們猶豫乃至一度停息的腳步。閱讀過程中，讓我印象最深的是以下三個維度：
01
做一名有上進(jìn)感的老師
�。ㄒ唬└陆逃^念
書中提到：“這些年來教育改革風(fēng)起云涌，但一些老師一直沿用以往的教育教學(xué)方法，用老法子教，不只是課堂教學(xué)的考核不能過關(guān)，成效也會有問題�！毕胂氪_實如此，如今的語文教學(xué)與我學(xué)生時代有了很大的變化，更傾向于強(qiáng)調(diào)語文核心素養(yǎng)，將語文與生活相結(jié)合，體現(xiàn)其人文性與工具性的統(tǒng)一。但由于各種原因，我發(fā)現(xiàn)在日常的教學(xué)中難免還是會出現(xiàn)用老方法教語文的現(xiàn)象，單純講解課文內(nèi)容，過多強(qiáng)調(diào)文章的中心思想，卻忽略了最為重要的語文知識，這里的“語文知識”我認(rèn)為更多的是語文方法、語文素養(yǎng)及語言文字運用。作為一名年輕教師，我們不能用老方法教語文，應(yīng)該更新語文教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)新的語文教學(xué)方法，緊跟教育改革的潮流，做一名上進(jìn)的語文教師。
�。ǘ┲鲃訉W(xué)習(xí)
我們除了要更新教育教學(xué)方法，還要學(xué)會主動學(xué)習(xí)。做一名有上進(jìn)感的老師，主動學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，絕不得過且過，是核心。想起自己剛出來工作的時候，雖然滿懷教育的熱忱，但心里清楚，自己只是一個初出茅廬的青年教師，缺乏教育經(jīng)驗，跟其他經(jīng)驗豐富的老師相比相距甚遠(yuǎn)，所以利用閑暇時間拼命地主動學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源觀看名師教學(xué)視頻、謄抄優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、閱讀語文專業(yè)書籍，也因為有了這些付出，我的教學(xué)方法和教學(xué)理念有了很大的提高�？墒侵挥欣砟�，沒有實踐又是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有把理念與實踐相結(jié)合，才能在實踐中檢驗真理。于是，我積極參加各級競賽，獲得多項獎項，甚至學(xué)校內(nèi)部的研討課我也爭著去上，因為我知道一個人可以走得很快，但一群人可以走得更遠(yuǎn)。把課堂展示給其他老師看，就能通過他們的眼睛發(fā)現(xiàn)自己的問題，得到更多寶貴的建議，讓自己走得更遠(yuǎn)。如今回頭看看，能取得現(xiàn)在的成績，真的感謝當(dāng)初那個滿懷熱忱的、積極進(jìn)取的自己。
02
做一名有專業(yè)感的老師
�。ㄒ唬┫到y(tǒng)地閱讀
管老師在書中指出一個普遍的教學(xué)現(xiàn)象：作為年輕教師的我們，知道很多的先進(jìn)理念，但課堂上的教學(xué)總是出現(xiàn)“穿新鞋走老路”，為什么呢？隨后管老師給出了答案，他認(rèn)為“年輕教師現(xiàn)在擁有的所謂的理念，其實是別人外加的，是別人灌輸?shù)�，并不是自己從心底深處產(chǎn)生的，就像一個換過腎臟的人，一生都要服藥，因為換到體內(nèi)的腎臟不是自己身體里長出來的，必然有沖突，這個沖突需要靠服藥來解決�！�
管老師用一個小學(xué)二年級語文老師的例子，向我們闡述什么叫“系統(tǒng)地閱讀”。這個閱讀，不是我們平常所說的，閱讀幾本專業(yè)書籍這么簡單。所謂的系統(tǒng)閱讀，除了目前所用到的這冊語文書外，還包括整個小學(xué)階段的其他語文書，這樣能幫助我們了解每冊教材之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的聯(lián)系。除此，還需要去了解其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，以求在教學(xué)中加以整合。同時，還需要閱讀相關(guān)的方法論、教學(xué)論著作，豐富自己的理論基礎(chǔ)。只有做到這樣的系統(tǒng)閱讀，才算是真正擁有了自己的教育教學(xué)理念。
（二）提高專業(yè)能力
管老師認(rèn)為，當(dāng)前教師的五項專業(yè)能力包括：教材解讀能力、與學(xué)生交往的能力、課堂組織管理能力、突發(fā)事件處理能力以及試卷編制能力。
我想就“教材解讀能力”談?wù)勛约旱目捶�。在我看來，不管是哪個學(xué)科的老師，教材解讀能力應(yīng)該是作為老師最基本的能力之一，也是必備能力之一。一個不會解讀教材，無法發(fā)掘教材編排用意的老師，無法稱得上是一個稱職的老師。解讀教材時，我們可以從學(xué)生學(xué)的角度、教師教的角度以及訓(xùn)練的價值角度、人文的`熏陶角度、難度的把握角度、坡度的設(shè)置角度審視教材，從而篩選出最具科學(xué)性、藝術(shù)性的教學(xué)要素來。
03
做一名有親和力的老師
書中提到“微笑能給予學(xué)生一種安全感，一種心靈上的安全感”，讀罷這句話，我不免想起曾經(jīng)的經(jīng)歷。有一次，一女同事在辦公室聊得正歡，笑靨如花，這時上課鈴打響，她拿上上課用具往教室走去，原本笑容滿面的她在教室門口收起了笑容，板著臉走近教室。事后，我戲謔她會變臉。她解釋道，學(xué)生給點陽光就燦爛，天天對著他們笑，久而久之學(xué)生就不會心存敬畏，一個沒有威嚴(yán)的老師，怎樣管理班級？這樣的想法，我相信不是少數(shù)。
這次讀了管老師的文章，我對以怎樣的態(tài)度面對學(xué)生有了轉(zhuǎn)變。管理班級，靠的是方法，是策略，是智慧，也是個人魅力。當(dāng)我們天天板著臉對學(xué)生的時候，自以為樹立了威嚴(yán)，卻殊不知輸?shù)袅伺c學(xué)生心與心之間的距離，輸?shù)袅藢W(xué)生對老師的那份愛。也許，我們可以像管老師提供的建議一樣，給自己定一個微笑計劃，每天至少對全班同學(xué)微笑三次，每天至少要讓你的學(xué)生在課堂上笑一次。堅持下去，或許神奇的東西也會在悄然發(fā)生。
結(jié)語
這次讀了管老師的文章，我對以怎樣的態(tài)度面對學(xué)生有了轉(zhuǎn)變。管理班級，靠的是方法，是策略，是智慧，也是個人魅力。當(dāng)我們天天板著臉對學(xué)生的時候，自以為樹立了威嚴(yán)，卻殊不知輸?shù)袅伺c學(xué)生心與心之間的距離，輸?shù)袅藢W(xué)生對老師的那份愛。也許，我們可以像管老師提供的建議一樣，給自己定一個微笑計劃，每天至少對全班同學(xué)微笑三次，每天至少要讓你的學(xué)生在課堂上笑一次。堅持下去，或許神奇的東西也會在悄然發(fā)生。
管老師的《不做教書匠》，是我們年輕教師的一面“鏡子”。當(dāng)我們在教育的十字路口迷失方向，不知所措的時候，別忘了捧起它；當(dāng)我們在教育路上停滯不前的時候，別忘了讀讀它；當(dāng)我們?nèi)狈逃職獾臅r候，別忘了翻翻它。我相信，它會給我們一種力量，一種勇往直前的向上的力量。
《不做教書匠》讀后感2
看到此書題目時，在我腦海里的第一個問題就是：不做教書匠，還能做什么。隨著閱讀的深入，漸漸明了作者的觀點是要求老師們用心做事，不做教書匠就是心中要有教育的終極目標(biāo)，做一名有方向感、有約束感、有責(zé)任感、有上進(jìn)感、有奮斗感、有專業(yè)感、有親和感和智慧感的教師。
讀完此書，心中的很多困惑都煙消云散。面對以后的教育人生，眼前豁然開朗了。作者的很多思想深深地觸動了我、鼓勵了我，讓我的思想提升了不少，甚至改變了我以往的一些觀點。
“一個沒有理想的人，不可能走得多遠(yuǎn)；一個沒有理想的學(xué)校，也是不可能走得多遠(yuǎn)；一個沒有理想的教育更加不可能走得多遠(yuǎn)，教育的理想境界是：成為學(xué)生享受快樂的理想樂園，成為教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的理想舞臺，成為學(xué)校提升教育品質(zhì)的理想平臺，成為學(xué)生、教師、學(xué)校共同和諧發(fā)展的理想空間。
這本書用一個個鮮活靈動的小故事來說理，來指引，激勵著我們廣大青年教
師。里面對教師的心理分析很有道理，也給一些教師指明了方向：一些不切實際的理想就是空想，只有踏踏實實做好身邊每一件事情，才能更進(jìn)一步接近自己的理想。
讀了管建剛老師的《不做教書匠》一文，深有一點感悟：使我更加清新地認(rèn)識到當(dāng)今的學(xué)校教育，對我一名青年教師而言，除了對所教專業(yè)知識要有深入研究之外，對教師的約束感、責(zé)任感、上進(jìn)感也應(yīng)有個深層次的思考。
“做一名有約束感的教師” 教師的約束感體現(xiàn)在教育道德、規(guī)章制度的自制力上，目標(biāo)的實現(xiàn)，很大程度上取決于一個人的自制力的強(qiáng)弱或者說高低。自制力是指一個人在意志行動中善于控制自己的情緒，約束自己的言行。自制力主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面使自己在實際工作、學(xué)習(xí)中努力克服不利于自己的恐懼、猶豫、懶惰等；一方面應(yīng)善于在實際行動中抑制沖動行為。 自制力對人走向成功起著十分重要的作用。自古代百科全書式科學(xué)家亞里士多德，到近代的哲學(xué)家們都注意到：“美好的人生建立在自我控制的基礎(chǔ)上�！苯處煹拿篮美硐敫墙⒃诩s束力的基礎(chǔ)之上。
“做一個有責(zé)任感的教師”。教師的責(zé)任感是教師對待教育的態(tài)度不做機(jī)械重復(fù)的`事，作出靈氣來，不做不動腦子的事，做出思想來，不做人云亦云的事，做出個性來，不做應(yīng)付檢查的事，做出實效來。做一名與責(zé)任感的教師還要對家庭負(fù)責(zé)，對學(xué)生負(fù)責(zé)。
教師的工作是憑良心的工作，衡量這項工作的最重要標(biāo)準(zhǔn)是有無責(zé)任心。
“做一名有上進(jìn)感的教師”。利用上下班時間充實自己，現(xiàn)在進(jìn)入了終身學(xué)習(xí)的時
代，新時代對老師提出了更高的要求，我們只又不斷學(xué)習(xí)才能天天向上，從小事做起，不要給自己找任何借口。用自己的力量成長，充滿自信，勇氣從挫折中走向成功。
書中的很多觀點讓我再次找到了激勵和自信，如：
在挫敗中走向成功——生命永不貶值
年輕的老師們，不管你經(jīng)受何種失敗，你不會貶值，只會升值。失敗本身就是一種收獲。對于一個勇敢的人來說，惟有失敗，真正給你帶來進(jìn)步的思索�；蛟S這次評優(yōu)課你失敗了，或許這次論文評比你名落孫山了，或許這堂研討課你上砸了，或許你多次投稿都石沉大海，或許你的教改實驗沒有預(yù)期的效果，或許這學(xué)期你的教學(xué)質(zhì)量不高。請記得，你沒有貶值，在這些磨練中你已經(jīng)升值，只是這些價值還沒有適當(dāng)?shù)姆绞胶蜋C(jī)會展露出來，它需要在下一輪的實踐中帶給你驚喜。
短暫的膚淺的閱歷，印證著在挫敗中走向成功——生命永不貶值的深層含義，我會用它鼓勵自己，一如既往，繼續(xù)前進(jìn)。
絕不，絕不，絕不能放棄
年輕的老師們，請不要放棄，不要在五年內(nèi)放棄。朝著奮斗的目標(biāo)，堅持五年，你一定會做出屬于自己的一片教育的天空。這五年里，你也可以選擇某個內(nèi)容做為教育教學(xué)上的一個點進(jìn)行突破性研究，如果你是一位班主任，可以研究班隊活動，或是班集體建設(shè)，或是晨會課，或是和后進(jìn)學(xué)生的談話，等等；如果你是一位語文老師，你可以研究閱讀教學(xué)，或是研究作文教學(xué)，或是研究課外閱讀，或是研究寫字教學(xué)，或是研究識字教學(xué)，或是研究提前讀寫，等等。先把這一個點做好，做出自己的特色來，再遷移或拓展。
是啊，我們每天重復(fù)著這些工作，然而研究了嗎？沒有堅持，何談放棄呢？想想看，如果選定了一個人生目標(biāo)，堅持下去，會有多么巨大的變化和人生樂趣��！一味抱怨機(jī)遇，不如從現(xiàn)在開始磨礪。
專業(yè)化的教師形象——具有實踐的智慧
教育是一項實踐性很強(qiáng)的工作，這項工作固然需要經(jīng)驗的支持，更需要智慧的決斷。一個教師是否具備專業(yè)水準(zhǔn)正在于他是否具有教育實踐的智慧，能否使教育的設(shè)想和意圖在智慧、愉悅的實踐中得以完成�？梢钥隙ǖ卣f，一個愛敲教鞭的教師還不具備專業(yè)水準(zhǔn)，一個愛發(fā)脾氣的教師也不具備專業(yè)水準(zhǔn)。具有專業(yè)水準(zhǔn)的教師是睿智的、平和的、博大的，他們能從多元的角度去思考問題，解決問題，他們能從人的心靈深處出發(fā)，找到教育的契機(jī)和力量。他們還具備創(chuàng)生教育資源的能力，教材只是一個例子、一個樣本，他們能夠從學(xué)生的實際出發(fā)，創(chuàng)造出更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征以及自己的教學(xué)個性的方法來。
嚴(yán)格意義上講，教師不是知識的象征，而是智慧的象征。
反思自己，在工作和生活中，是否具有智慧，或者是否將智慧作為人生追求呢？敲教鞭、發(fā)脾氣一度成為我們無可奈何的代名詞，對學(xué)生缺乏細(xì)致有效的心靈溝通，所以在教學(xué)中找不到教育的契機(jī)——學(xué)生作業(yè)沒完成，原因何在，如何彌補(bǔ)？學(xué)生違犯了紀(jì)律，原因何在，如何改正？甚至是課堂上學(xué)生答錯了問題，我們又有多少思考、面對的機(jī)會呢？更別說擁有“四塊糖”的人生啟示和教育智慧了。
所以，從現(xiàn)在開始，調(diào)整心態(tài)，勇于實踐，做一名專業(yè)化的教師，將是我永久的追求。
《不做教書匠》讀后感3
作為一名教師，我知道應(yīng)該多讀書，特別是有益于我們教師發(fā)展的書籍�！恫蛔鼋虝场愤@本書是這個學(xué)期學(xué)校要求人必讀的校本教研培訓(xùn)教材，通過閱讀收獲頗多，感觸較深，今天，就借這個機(jī)會和大家分享一下我讀這本書的一些感受：
本書作者：管建剛，江蘇省語文特級教師，蘇州市學(xué)科帶頭人，《中國教育報》“讀書周刊”20xx年度“十大”推動讀書人物。
這本書用一個個鮮活靈動的小故事來說理，來指引、激勵著廣大教師。里面對教師的心理分析很有道理，也給我們指明了方向，閱讀《不做教書匠》
1、使我深刻理解了教師應(yīng)當(dāng)具有心靈的力量。教育就應(yīng)該是給學(xué)生營造一種人文的氣氛，人文的課堂，讓課堂成為生命相遇、心靈相約的場域，成為質(zhì)疑問難的場所和通過對話探尋真理的地方。
2、做一名合格的教師應(yīng)當(dāng)要有一份責(zé)任感。教師應(yīng)有啟發(fā)學(xué)生思想，引領(lǐng)學(xué)生感情的素養(yǎng)。今天的教師可以只有一杯水，但是必須懂得如何教會學(xué)生取水，帶著責(zé)任心走進(jìn)課室，走上講臺，讓孩子們在你的點撥下受到啟發(fā)，從而步入知識的殿堂。
3、我更深刻地認(rèn)識到今天的教師要不斷地發(fā)展自我，提高自身素質(zhì)。巧婦難為無米之炊，教師只有肚里有貨，才有生產(chǎn)的本錢；教師只有讓肚中之貨日趨壯大，才有生命的產(chǎn)生，才能讓教育教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。
一本書，一面鏡子�！恫蛔鼋虝场�，就是我們大家的一面鏡子。當(dāng)我們在教育的十字路口迷失方向的時候，別忘了捧起它；當(dāng)我們在教育的道路上停止不前的時候，別忘了照照它。我想，它會給我們一種力量，一種使我們勇往直前的力量。
管老師想告訴我們的是不要只滿足于做一個普通的教書匠，應(yīng)努力成為一個胸懷大志的有方向感，有約束感，有責(zé)任感，有上進(jìn)感，有專業(yè)感，有奮斗感，有親和感，有智慧感的'教育者。
人生在世，正如管老師所說：一個人的活法有很多種，歸根到底的哲學(xué)問題只有一個：精神立身或者富貴立身。選擇了教育就意味著告別了“富貴立身”，那么要做到“精神立身”，唯有“握緊自己手中的麥穗”，明白自己是干什么，這是一名教師必須具備的方向感。
《不做教書匠》是一本催人奮進(jìn)的好書，書中八個篇章給我們指明了成功教師的八個目標(biāo)：“做一個有方向感的教師、做一個有約束感的教師、做一個有責(zé)任感 的教師、做一個有上進(jìn)感的教師、做一個有專業(yè)感的教師、做一個有奮斗感的教 師、做一個有親和感的教師和做一個有智慧感的教師”。里面一個個生動的故事 深深地感動了我。
教育不僅需要愛，更需要有智慧，在第八章“做一名有智慧感的教師”中，管老師提到：不管做什么工作，機(jī)械性的作業(yè)永遠(yuǎn)也做不出成績來，機(jī)械的結(jié)果只是使工作越發(fā)無聊，人生越發(fā)混沌。不管什么工作，要想做出成績來，請用上你的智慧。沒有智慧，我們就缺乏透過瑣屑和繁雜洞察精深和微妙的能力，沒有智慧，教育就只是心靈和精神的一種牽累，沒有真情，生活就是無邊荒漠，教育也就只是一種敷衍和應(yīng)付……
這本書像一個知己、一個老朋友，他慢慢給你闡述一些道理，讓你從闡述中明白那個淺顯的道理，通俗易懂，而且很容易被同行們所接受。回顧自己的教學(xué)，大部分時間只是管老師所說的教書匠了。作為新時代的教師，教書不再是我們唯一的標(biāo)準(zhǔn)，育人才是我們更高的追求。雖然我們不可能都成為教學(xué)專家，但是我們決不能僅僅做教書匠，無論今后會怎樣，我都會善待我的教育，善待我的生命。
最后，我用《不做教書匠》里的一段話作為結(jié)束語 “我們要使教育人生充滿快樂，就一定要在工作中快樂起來；而要使自己的工作快樂起來，你就一定要投入與付出�！辈蛔觥敖虝场保白鲆幻蟹较蚋械慕處�；做一名有約束感的教師；做一名有責(zé)任感的教師；做一名有上進(jìn)感的教師；做一名有奮斗感的教師；做一名有專業(yè)感的教師；做一名有親和感的教師；做一名有智慧感的教師。”這是多么美好的希望，相信也是我們大多數(shù)從事教育工作者的美好愿望。
這個學(xué)期，我們學(xué)校集體要求研讀管建剛的《不做教書匠》，我感覺自己收獲很多。心中時常充盈著閱讀的快樂！為了更好地搞好教育，我必須多讀名著，提升自己的文化品位。盡快使自己成長起來，這是對學(xué)生負(fù)責(zé)最好的方式。要讓學(xué)生體會和享受讀書的樂趣，最好的辦法就是教師以自覺的閱讀行動去感染學(xué)生，把讀書的快樂帶給學(xué)生，使孩子自覺讀書，讓讀書成為師生共同的良好習(xí)慣！
多一點微笑，多一些寬容
管老師說“教育在欣賞中微笑”，一個成功的教師，應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的美好，找出學(xué)生身上的閃光點。一個不快樂的人，絕不會是一名好教師，因為他缺乏熱情和自信，冷漠地看待周圍的一切，其實，滿腹牢騷并不能改變什么。
老師每天要對自己的學(xué)生露出燦爛的笑容，不是成天板著臉。記得，我在書上看到《微笑給了誰》一文，文中的老師總是很嚴(yán)肅的表情，從來沒在課上微笑過。一個學(xué)生非常討厭這個老師上課。一次，老師的嘴角終于露出微笑，這個學(xué)生上課從此來勁了。盡管老師的微笑是給窗前走過的女朋友。試想，我們有多少老師在課堂上笑過，也讓學(xué)生在課堂上輕松愉快的笑過。很多老師都擔(dān)心笑了會管不住學(xué)生，上課的紀(jì)律差。我以前也不給學(xué)生好臉色的，課堂的紀(jì)律不成問題，但學(xué)生學(xué)得很壓抑，對學(xué)生的成長非常不利。這幾年，我在不斷地改變自己�？戳藭�，我想，我用寬容的心態(tài)對待學(xué)生的缺點和錯誤，畢竟他們是孩子。我會給學(xué)生多一點微笑，多一點寬容。
當(dāng)學(xué)生在桌子底下做小動作時，我上課提醒一下，或一個眼神，或讓他同桌回答問題，或到他身旁摸摸他的頭，或來一句“你又在從事地下工作了”，這樣也能讓孩子們靜下心來聽講，又不會打亂課堂秩序。
做個快樂的教師吧！微笑著面對生活的所有賜予。只要心中有愛，就會有快樂！那么，就讓我們把愛的火炬?zhèn)鬟f給學(xué)生，為愛插上翅膀，讓愛在萬頃碧波、藍(lán)天白云間飛翔！
最后，我想用管老師在《不做教書匠》里的一段話結(jié)束自己的讀后感。 “我們要使教育人生充滿快樂，就一定要在工作中快樂起來；而要使自己的工作快樂起來，你就一定要投入與付出�！彼^“心動不如行動”，讓我們積極行動起來，向著我們心中理想的目標(biāo)進(jìn)軍吧！
《不做教書匠》讀后感4
捧起管建剛老師撰寫的《不做教書匠》一書,“做一個有方向感的教師、做一個有約束感的教師、做一個有責(zé)任感的教師、做一個有上進(jìn)感的教師、做一個有專業(yè)感的教師、做一個有奮斗感的教師、做一個有親和感的教師和做一個有智慧感的教師”這一行有動感的字首先映入了我的眼簾。今年寒假里,我讀完了這本書,讀完以后確實像書中的序言所說,“你很幸運,發(fā)現(xiàn)了這本書”。
該書由淺入深地分別論述一名年輕教師專業(yè)成長的途徑與方法。這對年輕教師中普遍存在的急躁、浮躁心理來說,無疑是一劑“苦口良藥”。管老師把自己成功的經(jīng)歷與振聾發(fā)聵、令人驚醒的經(jīng)典故事結(jié)合著,向教師們講述著教師如何才能更成功。這既是一部對于青年教師來說這是一本量身定作的勵志書,而對于上了年紀(jì)的老師也是一本提高修養(yǎng),修煉“內(nèi)功”的教科書。這本書凝聚著管老師的教育人生經(jīng)歷與教育智慧,它告訴我們一名教師的“出身”并不重要,一名教師在教育的歷程里跌倒過也不可怕,只要我們在教育的十字路口選擇好方向,在教育的過程中不斷的反思、不斷的學(xué)習(xí)、不斷的實踐,再不斷的反思、學(xué)習(xí)、實踐,終究會成長為一名有智慧的教師的。我敢說這本書絕對值得教師一讀,這本書處處體現(xiàn)著對教師這一特殊群體的“終極關(guān)懷”,對教師來說,比所有的教育理論性的書籍更值得一讀。
讀后,我深深感受到作者管建剛老師強(qiáng)烈的責(zé)任感,感受到他對教育的無限憂患,對年輕教師的無限希望……他針對教育現(xiàn)狀和年輕教師的思想言行,與青年教師聊人生,談教育。講述了一個個令人警醒的教育案例,他心平氣和地將社會對教師的期望告訴青年教師,他以他的熱情、智慧和廣博的知識來激勵青年教師。全書的字里行間,無不體現(xiàn)著他對教師群體的“終極關(guān)懷”,可以說,他是以教育生命和教育人生的鍛造為己任來寫這本書的。因此,“教師”被人戲稱為“教書匠”。我從心里不喜歡這個稱謂。一個充斥著功利性的“匠”字,把“師”的神圣和崇高全淹沒了。但反思一下,作為一名教師,只把目光集中在一個分上,把快樂建立在孩子們認(rèn)真完成了冗長的作業(yè),坐得筆直地聽講,做事情以老師的意志為準(zhǔn)繩,把判斷好與壞的標(biāo)準(zhǔn)狹隘地定義在成績和是否聽話上,而對孩子們真正喜歡什么,對什么充滿好奇和迷惑,卻不聞不問的老師,不就是一個教書匠嗎?“教書匠”和“教師”相同的都是一種職業(yè),最大的差別也是根本上的差別就是:教師是一種理想;而教書匠卻是一種糊口的工具。前者是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),開發(fā)學(xué)生的思維和提高學(xué)生的解決問題的能力;而后者只是把自己的知識灌輸給學(xué)生。在《不做教書匠》中,我明白對待學(xué)生要真誠,要愛每一個學(xué)生,去尊重他們,考慮問題的時候要從多方面,不同的角度去思考,從善的角度去想你的學(xué)生,為學(xué)生創(chuàng)造屬于他自己的成功的機(jī)會,并幫助他成功。一個好的老師不僅能教書育人,而且能不斷更新自己的知識,改變一些陳舊迂腐的觀念,樹立新的發(fā)展的眼光,完善自己的人格素質(zhì),能不斷的鍛煉自己,培養(yǎng)出屬于自己的,富有個人特色的教育風(fēng)格。
一個老師要是用心靈去感受它所面對的一個個純真、可愛生命的話,得到愛的情感的回報是無法用功利去衡量的,我想古人用人類靈魂的工程師、園丁等來形容我們就是最好的回報。就像管老師所說“給我一個班,我就心滿意足了”,不要埋怨班級的好壞,每一個孩子都是可愛的,發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點,表揚他們,不是說好孩子是表揚出來的嗎,放寬心,耐心教吧,找借口只能給自己,別人帶來更多的煩惱,因為事情總得做下去。是啊,要成為人類靈魂的工程師請讓我們記住管老師的一段話作為今后激勵我們愛崗敬業(yè),開拓進(jìn)取的動力吧:工作的樂趣往往蘊(yùn)藏在你做事的態(tài)度里,而非工作本身。課堂上和學(xué)生親切平等的學(xué)習(xí)生活,學(xué)生學(xué)習(xí)中閃現(xiàn)的智慧火花,以及你靈動生成的一個成效極佳的教學(xué)場景,都將給你帶來極大的樂趣。教育的樂趣來自思考,當(dāng)你把思考變成文字,當(dāng)你的文字得到他人的閱讀和支持,你將獲得樂趣,并且將樂此不疲,充滿自信與自豪,這些文字將提升你的生命和生活的質(zhì)量。
我要反思自己:我把教師當(dāng)成了自己謀生的職業(yè),還是當(dāng)作一件事業(yè)來做?為了謀生,為了這份職業(yè),自己也恪盡職守,兢兢業(yè)業(yè),但也就是“職業(yè)”和“事業(yè)”這一字之差,也就使得自己的心態(tài),態(tài)度不同,從而使得自己的工作狀態(tài)和工作結(jié)果也就不同了!我的工作到底該怎樣來做,我到底要做一個什么樣的教師?管建剛老師的《不做教書匠》一書給了我們一個響亮的回答!我真正感悟到了“師,并非簡單的傳道授業(yè)解惑,更重要的教學(xué)生怎樣做人,教師應(yīng)該對學(xué)生負(fù)責(zé)�！薄耙粋�教師一生要教成百上千的學(xué)生,遇到一個沒有責(zé)任感的教師,那真是學(xué)生莫大的不幸”這些話的分量。那不做“教書匠”,我們應(yīng)該做什么呢?智慧型教師,或許該成為不愿做教書匠的老師們的一種追求。我們應(yīng)該對學(xué)術(shù)和專業(yè)有專門的`研究,不但有學(xué)問,而且具有教育智慧。我們不能單單將知識塞給學(xué)生就了事,還應(yīng)該思考如何使學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得愉悅,學(xué)得扎實,并且使學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)的方法,啟迪他們的智慧。而教育智慧火花的閃現(xiàn)應(yīng)該表現(xiàn)在吃透教學(xué)內(nèi)容和靈活運用教學(xué)方法方面。
管建剛老師說現(xiàn)在的教師有三種狀態(tài);第一種狀態(tài),把教育的事當(dāng)作學(xué)校的事來做。將學(xué)校布置的工作視為包袱,視為學(xué)校不讓我過安寧日子,總想著早點卸了這包袱才好、才自在。
第二種狀態(tài),把學(xué)校的事當(dāng)作自家的事來做。他們對于學(xué)校布置的各項工作,或許有牢騷,最終都會認(rèn)認(rèn)真真地去做了,盡可能地去做了。
第三種狀態(tài),把自己的事當(dāng)作教育的事來做。他們明確地把自己的人生價值鎖定教育,于是一切有價值的活動都圍繞著教育展開,自己所做的一切有意義的活動就是教育的活動,就是有教育的意義了。在他們身上,有了一種教育的主動性和創(chuàng)造性,他們不滿足于現(xiàn)狀,他們努力探求著教育的有效之路、高效之路,他們把教育的創(chuàng)新看作人生最大的樂趣和最大的滿足,并且,享受著探索路上的種種歡樂和痛苦。
回顧自己走過的教育路程,反思自己的教育狀態(tài),充其量是第二種�？磥硎堑没剡^頭來思考一下自己的教育人生,再規(guī)劃一下自己的教育人生了。因為“一個真正有成就的人,過的都是類似于第三類教師的生活�！�
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