《語文課就該這樣教》讀后感

　　當(dāng)品味完一本著作后，大家心中一定有不少感悟，是時(shí)候?qū)懸黄�讀后感好好記錄一下了。那么我們?nèi)绾稳�寫讀后感呢？以下是小編整理的《語文課就該這樣教》讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　由于自己所教的是小學(xué)三年級(jí)語文，所以平時(shí)比較注重尋找低年級(jí)語文教學(xué)的方法。最近，我反復(fù)閱讀《語文課就該這樣教》第一章，這本書不僅記錄了許多理論知識(shí)，更有許多具體的教學(xué)案例供我們參考，幫助教師理解運(yùn)用書中所講的方法。這對(duì)于我們教師來講，編者已經(jīng)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，我們可以直接閱讀名師教學(xué)片段，借鑒名師教學(xué)方法，梳理出自身教學(xué)中的問題，對(duì)語文教學(xué)有很大的幫助。

　　在看這本書第一章節(jié)之前，我認(rèn)為對(duì)課文的解讀要難于字詞的講解，字詞無非就是讓學(xué)生會(huì)認(rèn)會(huì)讀，在拜讀了這本書后，才恍然大悟，其實(shí)字詞教學(xué)并不簡(jiǎn)單。字詞是語文之所以作為交際工具的基礎(chǔ)與前提，字詞也是承載人文精神的最小載體，學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的首要任務(wù)就是字詞的讀寫與理解。那么在授課時(shí)教師對(duì)字詞的講解也透露著教師的用心。

　　一、形聲字教學(xué)巧設(shè)計(jì)

　　在日常教學(xué)中，面對(duì)生字詞，我經(jīng)常會(huì)帶著學(xué)生看拼音讀、去拼音讀、觀察偏旁部首、書空筆順……這一串固定的操作讓學(xué)生覺得格外枯燥�；�于現(xiàn)狀，改變字詞教學(xué)就變得格外重要。在小學(xué)低段中，很多漢字都是形聲字，在語文園地中也會(huì)將形聲字歸類學(xué)習(xí)，那么我們?cè)诮虒W(xué)中就可以將形聲字的規(guī)律滲透在漢字中。比如三年級(jí)上冊(cè)第三單元的語文園地“識(shí)字加油站”板塊：伸-申、憶-乙、棕-宗、招-召，每組的第二個(gè)字都是第一個(gè)形聲字的聲旁，發(fā)現(xiàn)了這一奧秘，我們可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用熟字減偏旁的方法識(shí)字，加深對(duì)形聲字聲旁表音的規(guī)律。三年級(jí)上冊(cè)第六單元的語文園地“識(shí)字加油站”板塊：蝌蚪、螃蟹、鯉魚、鯽魚、鯊魚，讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)在漢字中與“魚”、“蟲”有關(guān)的都是形聲字，掌握形聲字的巧妙后，讓學(xué)生回顧舊知，說一說還有哪些這樣的詞語。例如：蜘蛛、蜈蚣、蚜蟲、螞蟻、鱸魚、魷魚、鯧魚、鯰魚、鱈魚等。我們還可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，偏旁和動(dòng)物有關(guān)的形聲字，如“狐貍、鸚鵡”。

　　三年級(jí)上冊(cè)第八單元的語文園地“識(shí)字加油站”中，也編排了和“目”有關(guān)的字詞，不僅與眼睛有關(guān)，“瞇縫”、“瞪眼”這樣的詞語還與眼睛的動(dòng)作有關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生歸類識(shí)字，鞏固對(duì)形聲字規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

　　二、字詞教學(xué)深探究

　　在這本書中，引用了于永正老師三年級(jí)上冊(cè)《翠鳥》一課的教學(xué)片段。于老師著重考察同學(xué)們對(duì)“翠”字的理解。聯(lián)系日常生活，孩子們都知道“翠”和“綠”意思相近，那么在我的教學(xué)中，學(xué)生知道這個(gè)意思就可以了。但是，于永正老師卻對(duì)學(xué)生進(jìn)行更深一步追問，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步思考“既然翠是綠的意思，為什么我們不叫它“綠鳥”？”于老師又為學(xué)生提供了揣摩、對(duì)比的例子，讓學(xué)生在對(duì)比中明白“翠”與“綠”的微妙區(qū)別�！傲�葉、竹葉綠得很鮮亮，同樣，翠鳥的羽毛也很鮮亮，有點(diǎn)亮閃閃的，很討人喜歡，所以人們叫它翠鳥，對(duì)嗎？”“翠”指的是有光澤的綠，學(xué)生不光理解了“翠”，還感受到了詞語的感情色彩。于老師的這種字詞教學(xué)既幫助學(xué)生理解了字義，也讓學(xué)生在日后的習(xí)作中能夠更精確用詞，這種字詞的深度探究是有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的。

　　薛法根老師在教學(xué)《祖父的園子》一文時(shí)，課前聽寫了三組詞語：第一組，蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱；第二組，玉米、黃瓜、倭瓜、谷穗；第三組，栽花、拔草、下種、產(chǎn)地、澆菜。這種指向性的詞語聽寫，不僅可以檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，還可以訓(xùn)練學(xué)生聽的思維反應(yīng)能力。聽寫完后，還讓學(xué)生給每一組詞寫一個(gè)同類的詞語，這樣也可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解、辨析該類詞語的種屬。這三組詞語也帶動(dòng)了學(xué)生對(duì)文段內(nèi)容的理解。這類微作業(yè)的設(shè)計(jì)可以說是以培養(yǎng)學(xué)生的語文聽、寫能力為中心而展開的。

　　讀完第一章，干貨滿滿，實(shí)用性很強(qiáng)。字詞教學(xué)不能局限于認(rèn)讀，那只能是淺表學(xué)習(xí)，還需要教師發(fā)揮教學(xué)智慧，根據(jù)低段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有趣地識(shí)字，只有這樣才能“探究深、設(shè)計(jì)巧”。這本書值得我反復(fù)品讀、思考。在今后的教學(xué)中，愿我的課堂能讓孩子們愛上漢字，主動(dòng)探尋漢字的奧秘，充分調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，將字詞教學(xué)落到實(shí)處。

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