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高一語文學科分層導學初步方案

　　為了確保工作或事情能高效地開展，時常需要預先制定方案，方案具有可操作性和可行性的特點。那么制定方案需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的高一語文學科分層導學初步方案，歡迎大家分享。

高一語文學科分層導學初步方案

　　為了適應學生客觀存在的差異，從本年級學生學情出發(fā)，語文組將通過研討，制定切合實際的“語文學科分層導學初步方案”。

　　這個方案的推出，必須堅持兩個原則：一是堅持可操作性的原則，能持之以恒地貫徹在教學的每一個環(huán)節(jié)之中；二是堅持實效性的原則，通過分層導學方案的推進，必須使我們的學生都能學到相關(guān)的知識，把握和運用問題分析、解決能力，使學生能變被動為主動，對教材進行自主學習與探究。在不斷地學習與探究中，掌握語文學科的學習方法，以便在持續(xù)的教學過程中逐步提高語文教學質(zhì)量。

　　一、學情分析與學生層面界定

　　本年級除了（3）班外，其他班級都是平衡班。我們可以根據(jù)期中考的語文成績，結(jié)合平時的單元考，對各班級及其學生進行分層界定。

　　（1）班級分層教學：（3）班為A級，其他班級為B級。

　　（2）班內(nèi)分層教學：（3）班語文成績前25名的學生為A組，后21名學生為C組，其余25名學生為B組。其他班級前10學生為A組，后20名為C組，其余為B組（具體由各科任教師進行分組界定）。

　　二、分層實施與效果要求——內(nèi)容界定

　　1、教學目標分層

　　這里以《離騷》一文為例進行說明：

　　C組：朗讀背誦全文，掌握實（虛）詞，梳理文意，進行把握全文的思想感情。

　　B組：探討屈原的思想——你對屈原的印象怎樣？——如何看待屈原的愛國思想？

　　A組：重點探討屈原作品的藝術(shù)特色和思想感情，進一步探討屈原的愛國思想在當今社會的價值和意義，并進行適當延伸。

　　2、教學內(nèi)容分層

　　我們依然以《離騷》一文為例：

　　C組：要求學生“識記”有關(guān)文言文的字、詞、句，掌握屈原的思想感情。

　�、儆枚嗝襟w顯示文中的重點字、詞、句；

　�、谑柰ㄖ攸c句子的含義；

　�、凼熳x課文并當場誦記；

　�、茉谡b記的基礎上了解屈原的的思想感情。

　　B組：要求學生在“識記”有關(guān)文言文的字、詞、句的基礎上，進一步探討屈原作品的藝術(shù)特色及思想感情。

　�、倬唧w步驟與C組學生相同；

　　②談談對屈原的看法。

　　③從今天的角度去評判屈原的愛國思想；

　　④體會作品的藝術(shù)特色。

　　A組：要求學生在“識記”和“理解”基礎上，探討屈原作品的藝術(shù)特色及其價值，并進行課外延伸。

　　3、導讀提綱分層

　　以《瓦爾登湖》為例：

　　C組：梭羅在文中具體寫了哪些景物（生物）？這些景物（生物）有什么樣的特點？那些動詞可以體現(xiàn)出鱸魚的特征？（這些問題試圖讓學生通過尋找景物，從而熟悉全文的內(nèi)容）

　　B組：文中又是怎樣在景物描寫中抒發(fā)了對瓦爾登湖的熱愛之情的？（這些問題試圖讓學生尋找出夾在景物描寫中的抒情句子，從而讓學生掌握直抒胸臆的抒情方式和情景交融的藝術(shù)手法）

　　A組：作者在描寫景物和抒發(fā)情感的基礎上，又做哪些深刻的思考？你怎樣理解文章的主題思想？又怎樣評價這篇“靜靜”的文章中所蘊涵的一顆現(xiàn)代人“不平靜”的心？（這些問題試圖讓學生在掌握情景交融的基礎上，學習作者把景、情、理三者有機結(jié)合起來的寫作技巧，學會評價和探討作者對大自然、人生和現(xiàn)代文明的看法）

　　4、課堂練習分層設計

　　以《囚綠記》為例：

　　C組：鞏固題——熟讀課文第4—12自然段的精美語段，找出其中的動詞，劃出文中體現(xiàn)作者情感的句子。

　　B組：提高題——問題設計——概括第8—12自然段的文意——作者如何寫綠？——這樣寫有什么好處？

　　A組：對比鑒賞《囚綠記》與朱自清的《綠》的寫景方法（特別是擬人的修辭格）。

　　5、試卷分層設計

　　C組：基礎題——占試卷總分的60—70％（作文除外）

　　這些題目主要來自課文中的主要知識點，通過組合改造而成。

　　B組：提高題——占試卷總分的20％（作文除外）

　　這些題目主要是課文中重要知識點的綜合運用。

　　A組：發(fā)展題——占試卷總分的10％（作文除外）

　　這些題目是由課內(nèi)向課外的延伸，有一定的難度，一是滿足A組學生的需要，二是考試成績可以拉開一定的檔次。