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攀登作文600字
無論是在學校還是在社會中，大家都接觸過作文吧，作文是人們把記憶中所存儲的有關(guān)知識、經(jīng)驗和思想用書面形式表達出來的記敘方式。你知道作文怎樣寫才規(guī)范嗎？以下是小編精心整理的攀登作文600字，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
攀登作文600字1
讀一本好書，如同與一位年長而睿智的老者對話，觀歷史變遷，嘆歲月亙古。初次與《深度學習：走向核心素養(yǎng)》一書相識，是在劉秀艷齊魯名師領航工作室“同讀共研”活動中，那時候我還沒有這本書，只是利用自己的碎片時間聆聽名師解讀，對核心素養(yǎng)下教學理念和教學方式的轉(zhuǎn)變有了一些粗淺的認識。這個寒假我靜下心來閱讀《深度學習：走向核心素養(yǎng)》一書，才發(fā)現(xiàn)書中提出的理論為我們的數(shù)學教學工作提供了很好的行動指南。
在提倡素質(zhì)教育的今天，學校、家長對教師要求都很高，如何引領學生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心參與，從而獲得發(fā)展，體驗有意義的數(shù)學學習過程，就成為擺在老師面前的一道難題，也成為老師們茶余飯后經(jīng)常談論一個話題。有時我們自己都覺得茫然，束手無策，不知道如何去教學生，通過閱讀《深度學習：走向核心素養(yǎng)》一書使我受益匪淺�？傆^全書，我將內(nèi)容歸納為以下四部分：
一、為什么要推進深度學習。
二、什么是深度學習。
三、怎樣實現(xiàn)深度學習。
四、怎樣推進深度學習。
書中詳細的介紹了小學數(shù)學深度學習教學設計的基本環(huán)節(jié)與學習主題的策略以及深度學習教學設計的基本要素，包括單元學習主題的選選擇、單元學習目標的確定、單元學習活動的設計以及持續(xù)評價的開展，最后結(jié)合具體實例展示了如何進行深度學習教學設計。詳盡的介紹為老師們進行深度學習教學設計提供了借鑒與指引。
讀完這本書，再回憶自己的教學設計就會發(fā)現(xiàn)自己的課堂教學需要改進的地方有太多。以《認識人民幣》為例，以前的.教學過程中總覺得教學1分、2分和5分這種已經(jīng)停止流通的小面值貨幣時存在很多的困難，但在深度學習的教學設計中，卻以“貨幣與我們"這樣一個主題進行設計，不僅可以將目前流行的小面值貨幣包含在學習內(nèi)容中，也把那些已經(jīng)不流通的貨幣，甚至是其他國家的貨幣引入歷史的回顧，不但解決了我以前遇到的難題，也使學習內(nèi)容更加豐富充實，提高了學生對貨幣的意義及它在人們社會生活中的作用的認識。這樣打破原有的以人民幣知識為線索的課程，以單元主題的形式重組課程內(nèi)容使學生的視野更寬，思考更深，學習與探究的空間更廣。深度學習點燃了我思維的火花，也引起了我對自己工作中一些問題的思考，讀完之后覺得自己成長了許多。
有人說，教育是一門藝術(shù)。這話一點都不錯，我認為這門藝術(shù)的關(guān)鍵就是通過深度學習的教學設計觸及學生的心靈。教學若不能打動人心，學生的思想、意識、情感就不能活躍，而深度學習的“深”，是這樣的“深”，它通過教師對教學內(nèi)容及學習過程與方式的精心設計溝通已有知識與新知之間的聯(lián)系，實現(xiàn)知識的遷移，然后達到對知識進行靈活運用的目的。所以，深度學習首先“深”在人的精神境界上，“深”在人的心靈里。
奧蘇泊爾曾指出：“影響學生學習新知的唯一最重要的因素，就是學習者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并據(jù)此進行教學。”在深度學習過程中，學生是學習的主體，教師是學生學習活動的引路人，所以在制定學習目標時需要考慮學生已有的知識基礎以及學習內(nèi)容要達到的這些目標需要哪些活動來轉(zhuǎn)化，學生如何以學習主體的方式開展深度學習。聽起來復雜又繁瑣的過程，在本書中作者卻以一個個精心設計的深度學習教學案例給出了明確又具體的指導，看過案例之后對書中的闡述恍然大悟，原來深度學習中的諸多環(huán)節(jié)在實際操作中是這樣的展現(xiàn)的。反思自己的以前的教學設計，雖然努力想讓學生成為學習的主體，但沒有讀懂學生又如何實現(xiàn)有靈魂的教學。
讀過此書，讓我在閱讀的道路上進步了一點，對自己有了重新定位，更鞭策我努力提高專業(yè)素養(yǎng)、努力成長。在教學中，能做到對所有知識的處理都得心應手很難，但只要我們善于學習借鑒，善于自我反思，我相信我們也一樣能夠激情綻放，留一縷芬芳在教育這片園地里！愿我們都能夠“為未知而教，為未來而學”，在教學的旅途中一路學習，一路成長！
攀登作文600字2
不知從什么時候開始，靜下心來認真讀一本書開始變得那么困難，作為一名教師，每天都與書為伍，卻不曾靜心拜讀完一整本除教參之外的書，真是慚愧至極啊！
這學期，學校布置我們研讀《深度學習的7種有力策略》這一本厚到讓我望而卻步的書，再等到我鼓起勇氣翻開它時，它又再次被我殘忍地放回去：快速翻動的頁面中，時不時跳出一個個表格，一條條理論，心里只有一個聲音——讓我讀個一年半載的，我也吃不“透”這本書�。【瓦@樣，它被我冷落了將近一個月，在某天閑暇之余，無意間又翻了下這本書，瞬間被前言給吸引住了，“我們向您介紹一種簡單的教學模式——深度學習路線（DELC）。它引導您掌握能讓您所有學生在課堂中均獲得成功的連續(xù)學習方法。”“DELC為處于學習路線上不同位置的各個學生指明了路徑”，簡單的兩句話，讓我眼前一亮，這不就是我需要的嗎？對于不同學生的個體差異，我總是束手無措，同樣的知識，他們的接受程度總是讓我無法正確地把握，以至于最后學生的差優(yōu)懸殊越來越來大，于是，我開始了有史以來最漫長的閱讀經(jīng)歷。即使我無法完全理解書里的深奧理論，粗讀下來最深的印
象就是深度學習的7個步驟，真的是“步步為營”啊，現(xiàn)就將我粗淺的讀書心得記錄下來。
學習是通過學習或親身經(jīng)歷而獲取知識、技藝、態(tài)度、心理概念或價值觀的過程，還是促成腦記憶的可測變化的訓練過程。簡單學習除機械記憶以外不需要付出太多努力，但它在課堂中作為每日學習的基礎必不可少。而深度學習則要求我們遵循操作的多重規(guī)則去完成任務，為了達到內(nèi)容的深度學習是要經(jīng)過多重思考步驟的，而深度學習可分為以下7個步驟：
1、設計標準與課程
在我們教書的過程中，始終離不開標準與課程，在課堂上，教師必須始終懷有他們希望學生達到什么的指導思想，而這一思想就是等級水平和學科標準與課程，向著重要構(gòu)想的教學無疑是深度思考的。我想，這也就為什么教研室一直強調(diào)我們研讀《課標》的原因吧。
2、預評估
教學設計時，我們要了解學生已經(jīng)懂得了什么，需要獲得什么，這也就是我們平時說的“備學生”，了解學生、探查單元預評估、個人目標評估則為學習者的預評估。
3、營造積極的學習文化（安全的、支持的與歸屬的）
學生需要微妙的情緒平衡來順利地進行學習，活力、輕松但靈敏的求知欲是理想的學習狀態(tài)，因此在課堂中教師應營造一種輕松愉快的學習氛圍，別高高在上給學生壓力，還要關(guān)注到學生與學生之間的積極關(guān)系，小組合作中，一開始就將兩個水火不容的孩子安排再一起，
會讓學生之間的合作受阻，需要多花時間了解學生，一步步化解，一步步引導，以營造出最理想的學習環(huán)境。這一步與第2步相符并共存。
4、預備與激活先期知識
在追求深度學習前，要充分評估，并幫助積累必需的支撐內(nèi)容，因為學生的背景知識存在差異，所以教師要采用多種方法來預備與激活先期知識，以便新的知識可以實現(xiàn)與每位學生現(xiàn)有的背景知識的聯(lián)結(jié)。書中介紹的“教室中的輔助設備、書簽、入場券”在一定程度上可以讓教師很快地把握學生的背景知識。
5、獲取新知識
前面4個步驟為這一步驟做了很好的鋪墊，現(xiàn)在正式進入教學過程環(huán)節(jié)，教學多樣化是成功深度學習的關(guān)鍵成分。書中介紹的“10—80—10”經(jīng)驗法則為我們每日課程設計提供了一個適用的時間安排：10%—課前、80%—課中、10%課后，在教授一課時，我學會了以下策略：分段內(nèi)容，減少干擾的數(shù)量，指導事件的順序，知道在所需加工時間之前我們可用于講授的時間量以及在需要時運用狀態(tài)改變。
6、深度加工知識
這個環(huán)節(jié)是重點環(huán)節(jié)，書中以多個小組合作的案例向我們介紹了適合于覺知的活動、分析到綜合的活動、應用的活動、同化的活動等45個如何加工內(nèi)容和技能的例子，這些活動大部分是相當簡單而且能以極少的準備工作來進行的.，但這45個加工活動確保讓這些大腦投入跨課程的深度思維中，內(nèi)容后的表格更是簡單直觀地向我們呈現(xiàn)
了如何開展這些活動的方法，非常實用。
7、評價學生的學習
讀到這一步驟時，我也開始反思我是如何來評價學生是否掌握了我的教學目標的呢？回顧以往的課堂，課堂上總是以問題的形式將目標提出讓學生解答，學生能給出滿意的答案我則欣喜不已，難道這就表明學生真的掌握了嗎？讀了這本書后，我終于明白，遠遠不夠！雖有試著去寫反思，卻一直未將其重視起來，讀完這本書后，我想我可以這樣做：寫出一節(jié)課并看著學生取得成功，然后試試即興發(fā)揮，反思哪一課的重復教授較少，哪一課的不甚符合教學目標或甚至不存在教學目標的差異化策略且評估有較多等等。而以上這些都是評價的三向體系中的教師評價自己的日常課堂，另兩個則是教師評價學生教學目標的掌握情況和學生作為學習者評價他們自己和同伴。
以上這些，雖只是我拜讀此書后粗淺的一些見解，但我受益匪淺。以后，我將試著做到“開始就心中有數(shù)”，做到“步步為營”，努力上好每一堂課，努力將學生的簡單學習轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃葘W習，以達到最好的教學效果。當然，這本書與我之間將還會有很多故事，我愿與它成為朋友，它也將是我以后教師生涯中的指明燈。
攀登作文600字3
《深度學習：走向核心素養(yǎng)》是深度學習教學改進叢書的一本，20xx年3月第一次出版，是一本數(shù)學學科教學指南，通俗易懂，對一線教師實施深度學習提供有價值的指導和參照。
深度學習，就是指在教師的引領下，學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的數(shù)學學習過程。在這個過程中，學生開展以從具體到抽象、運算與推理、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析和問題解決等為重點的思維活動，獲得數(shù)學核心知識，把握數(shù)學的本質(zhì)和思想方法，提高思維能力，發(fā)展核心素養(yǎng)，形成積極的情感、態(tài)度和正確的價值觀，逐漸成為既具獨立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神的學習者。
那么深度學習實施的策略有哪些策略呢？
1、選擇核心內(nèi)容進行整體分析。
小學數(shù)學核心內(nèi)容包括數(shù)的認識、符號的認識、數(shù)的運算、數(shù)量關(guān)系、圖形的認識、圖形的度量、數(shù)據(jù)的收集、整理與表達等。每一個核心內(nèi)容群，還可以分解為若干個小的核心內(nèi)容。核心內(nèi)容的教學設計是解決一類問題，而不是一個問題，所以在進行教學前，需要進行單元整體分析。第一是對學科內(nèi)容本質(zhì)的分析，包括該內(nèi)容的知識與技能，知識之間的聯(lián)系，相關(guān)的數(shù)學思想和方法等。第二是對該內(nèi)容的學情分析：即這一階段學生學習該內(nèi)容的基礎與準備，可能的困惑與問題。對這個單元的分析，以少量主題的深度覆蓋代替多數(shù)簡單的題。形成單元整體目標：知識，技能，方法，核心素養(yǎng)。
2、設計問題情境引起認知沖突
有效的問題情境應該是貫穿始終的問題情境，問題情境的類型---
現(xiàn)實的情境：1、平時用的最多的是數(shù)學化的情境，把現(xiàn)實的數(shù)學問題抽象成數(shù)學問題，揚子三小到新街口的時間這樣的叫數(shù)學化的'問題；還有一種叫裸情境，情境接近原始的故事，比如甲乙丙丁吃飯的故事，故事里蘊涵著一些數(shù)量、信息、數(shù)學的情境（奇數(shù)偶數(shù)、正方體展開圖）。有效問題情境的特征：圍繞核心內(nèi)容、基于數(shù)學本質(zhì)的分析，如：小數(shù)除法本質(zhì)就是余下的不夠分還要化到更小的單位繼續(xù)分，四袋牛奶12元，每袋多少錢？如果買4贈1，每袋多少錢？高一級單位不夠除，把1個1變成10個0.1，把這些弄透了，學生遇到其他的小數(shù)除法就會了。前概念就是學生現(xiàn)有的水平，就是學生跳起來摘桃子的位置，就是學生去同化或順應的基礎。前概念與這個知識直接相關(guān)的，而又與這個知識不完全一樣或者和這個知識有沖突的情境。
一節(jié)課需要幾個引發(fā)探究與思考的大問題，大問題就是讓學生深度思考，大問題在解決的過程中會派生出若干個小問題，有的是課堂隨機生成的，歸根揭底就是引起學生的認知沖突，這里的大問題即學歷案設計中要求思考的教學目標。
3、圍繞核心目標開展深度探究
圍繞學習內(nèi)容的數(shù)學本質(zhì)經(jīng)歷學習過程與方法（發(fā)現(xiàn)、提出問題，分析、解決問題，回到數(shù)概念，從特殊到一般）
合作學習不是教學本質(zhì)，形式不能作為判斷一節(jié)課好壞的標準，關(guān)鍵看合作干什么？解決什么問題？某種情況下獨立思考更重要，關(guān)鍵問題是不是學生在思考，是不是在深度思考？
4、針對學習目標開展持續(xù)性評價。
體現(xiàn)在兩個方面，一是對教學目標達成度狀況的了解；二是對學習過程的檢測與調(diào)控。深度學習過程中評價可能隨時發(fā)生，更多的是形成性評價，評價的形式也是多樣的。
評價引起學生的元認知，幫助學生記得學習的目標，監(jiān)控學習目標是否達成，反思和調(diào)控學習的進程，使得學習不斷深入，問題得到最終的解決。評價可以用提問的方式，“我們的問題解決了嗎？”“還有問題嗎？”也可以用紙筆測驗的方式設計不同層次的題目檢驗學生對內(nèi)容的理解與掌握。
回顧我的教學經(jīng)歷，仔細回味“深度學習”的含義，才愕然發(fā)現(xiàn)在我們?nèi)粘５慕虒W活動中，我們曾經(jīng)“善意”或者“無意”地剝奪了學生很多權(quán)利。學生的深度學習與教師的教學形式有著很大的關(guān)系，如果深挖小學生數(shù)學深度學習的缺失原因，就要從我們?nèi)粘５慕虒W過程和內(nèi)涵中入手。當然，參差不齊的家庭教育和整個社會的價值取向也嚴重地影響著小學數(shù)學深度學習課堂的構(gòu)建，但最主要的是我們要從數(shù)學課堂上進行根本的改變。
攀登作文600字4
《深度學習走向核心素養(yǎng)》這是一本理論性極強的書，文中出現(xiàn)了許多概念性的詞語，首先，需要理解的一個關(guān)鍵性詞語，深度學習，是指在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程。在這個過程中，學生掌握學科的核心知識，理解學習的過程，把握學科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學習動機、高級的社會性情感、積極的態(tài)度、正確的價值觀，成為既具獨立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神，基礎扎實的優(yōu)秀的學習者，成為未來社會歷史實踐的主人。
看到這個解釋，我想起了大學的課程，大學四年，匆匆而過，四年當中上了無數(shù)的課，而我印象最深的是這樣一節(jié)課程，老師提前分配任務，自己去搜索信息與材料，課堂上老師交給我們?nèi)フ故�。仔細回想，為什么不是那種老師教授很多知識的課程印象深刻呢？這和深度教學的理念不謀而合，不僅僅是大學，而是學生成長的每一個階段，老師不僅僅要停留在知識點的傳遞上，而是幾年、十幾年、甚至幾十年過去后，你腦海里還留下點什么？也就是是說，更重要的是促進學生的主動發(fā)展。
如何引發(fā)學生的深度學習呢？文中教給我們教師要做的幾件事：1。確定學生自覺發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”；2。確定通過什么樣的.內(nèi)容來提升、發(fā)展學生，即轉(zhuǎn)化教學內(nèi)容，提供恰當?shù)摹敖虒W材料”；3。幫助學生“親身”經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)過程，使學生真正成為教學的主體。具體如何操作呢？我想起了幾年前關(guān)于綜合性學習的探索，每到綜合性實踐活動課程，我都分好小隊，先從隊長那里了解學生學習情況，給隊長先做個簡單的講解與方法指導，剩下的課堂內(nèi)外時間全部交給小隊成員共同探討，遇到問題，共同商量查找資料，實在不會，可以找我?guī)兔�。提前會給一個星期的時間，過程中每個孩子參與進來，參與到教學的各個環(huán)節(jié)，我相信在這種輕松的氛圍中，孩子們收獲到很多。但這僅僅是綜合實踐活動課程的指導，牽涉到其他課程具體如何操作，需要下一步繼續(xù)探討。
文中在怎樣實現(xiàn)深度學習中，還提到了單元學習活動。這和部編教材的編寫理念非常接近，教師在進行教學設計是不能僅僅就一篇文章進行，而是要考慮教材的前勾后連，同時要進行教材的整合，要深刻考慮教材的規(guī)劃性與整體性，實踐性與多樣性，綜合性和開放性，爭取在每堂課都涉及單元整組的內(nèi)容。
總之，深度學習走向核心素養(yǎng)是個不斷努力的方向。
攀登作文600字5
今天我想分享的書籍是鐘啟泉教授所著的《深度學習》，希望在了解到如何深度學習之后，能更好地進行深度思考。在閱讀本書部分章節(jié)后，我了解到深度學習要達到的教育目的不僅是跨學科邊界的跨界學習，而是成為探究者、思考者而非記憶者。
學校教育將向著“可持續(xù)發(fā)展”新的教育原理過渡，將學校教育的原理由“知識論”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)論”。這無疑是任重道遠的，對社會環(huán)境和教師的教育觀念和能力有了新的考驗。
書中第一章講到新的學習觀——知識以原有的經(jīng)驗為框架，通過在不同情境的反復運用，來體悟知識和情境。以及在學習本質(zhì)的方面有三種共識：第一種是既有的知識，只有通過運用既有的知識展開的學習，才是有意義的。第二種是具體境脈情境學習和真實性學習，解決現(xiàn)實問題時，需要各科知識與技能的組合達到真實性學習。第三種是從能力歸因轉(zhuǎn)變?yōu)榕w因，轉(zhuǎn)變兒童學習的心態(tài)。
在第一章的結(jié)尾還談到深度學習需要社會性且有包容性的學習環(huán)境，我認為這種學習環(huán)境，是我們每一個人有義務去維護的。這種學習環(huán)境的養(yǎng)成需要多個方面，首先是以學習者為中心，應當積極的促進組織化的系統(tǒng)學習，同樣教師應當重視學習者的動機與情感，關(guān)注到每一個學習者的差異，讓他們合理地在共享的'教育與文化框架下協(xié)同學習，教學內(nèi)容要整合跨學科的知識，在評價方面，做到“形成性評價”。
深度學習旨在讓學習者能動的參與教學，培育包括了認知性、倫理性、社會性能力以及教養(yǎng)、知識、體驗在內(nèi)的通用能力，它并不是教授固有知識，而是從揭示問題開始的，它超越了傳統(tǒng)教學的局限性。在閱讀了這本書之后讓我對深度學習有了一個基本的了解，爭取以“深度學習”的方式要求自我。
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時代變化使得教育也要隨之改革，深度學習成為現(xiàn)代教育變革的必然選擇�！渡疃葘W習 ——走向核心素養(yǎng)》一書中有很多的案例，典型且符合教學的實際，也順應了當下雙減政策的新要求。這些案例與較為宏觀的話語比較起來，讀者更容易理解和接納，也能夠更好地作為例子去指導教學實踐。
1、什么是深度學習？
閱讀完本書后，我有了一個大致準確的理解，即教師引導學生去學習、研究、理解具有挑戰(zhàn)性的學習主題，在全身心參與與探索的過程中，進行有意義學習，形成積極態(tài)度和正確價值觀等。這是一個非常具有意義的學習過程，同時這一過程也是困難的、有挑戰(zhàn)的，我們能做的就是不斷探索和實踐，去不斷地接近這樣一種理想的育人狀態(tài)。
2、如何引導深度學習？
作為教師，我更加關(guān)注教師應該如何引導深度學習。在讀本書之前，我就知道教學是要引起學生的興趣，讓學生去學會思考、學會知識的建構(gòu)、學會運用所學去解決實際問題，而不是機械的記憶、背誦。但從我們小時候就開始的一種類似應試教育的模式會讓思維局限住，從而“眼高手低”，空懷符合教育改革的理論和想法，卻不知道如何實踐與探索。讀完這本書，我能夠更加具體地了解深度學習的運用和引導，需要建立師生間的新型學習伙伴關(guān)系，構(gòu)建深度學習任務、良好運用數(shù)字化資源和工具，精心設計教學材料等，幫助學生探索自身優(yōu)勢，通過深度學習去獲得自己的精彩人生。
3、如何理解并運用深度學習？
聯(lián)系數(shù)學教學，我較為深刻地理解了書中所講的深度學習的特征，同時在實際教學中去運用。首先是我們在教學中可以充分地去挖掘教學內(nèi)容的`實際運用和實際意義，聯(lián)系實際去進行課堂教學，引起知識和生活經(jīng)驗的相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化，例如認識數(shù)學的線無粗細、圖形的運用和比較等，從而去建立新的概念、結(jié)構(gòu)，易于學生的理解。
其次是活動與體驗，我更多地想到的是引導學生去探索問題的解決方式。根據(jù)自身經(jīng)驗，在積累了一部分知識后，對于即將接受的新問題的思路方法，需要自己去真正思考、學會操作，才能夠真正的掌握，空看教師的講解、操作是遠遠不夠的，這容易導致學生在講解時聽得明白，自己碰到時無措的情況。
之后是本質(zhì)與變式，數(shù)學上例如一些簡單的知識點需要學生理解透，這些往往蘊含著一類數(shù)學問題的本質(zhì)，就像一位數(shù)學老師曾經(jīng)命題講題時的“1”的本質(zhì)，以一個結(jié)果為中心知識點，我們可以衍生出很多相關(guān)的結(jié)論和解題方法。理解、分辨本質(zhì)與非本質(zhì)的過程就是學生對學習內(nèi)容的深加工過程，理解后再接觸變式，求解方法也是萬般不離其宗，這同時是對學生思維和價值觀的一種磨練。
有關(guān)深度學習的概念、實現(xiàn)、推進的要求等，都需要不斷地研究，特別是一些教學案例，通過優(yōu)秀教師的探索與實踐，我會繼續(xù)去領會如何在教學中去引領學生進行深度學習。
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一本書圍繞深度學習展開探討，共分為十章，從核心素養(yǎng)到深度學習概念本體，再至實踐案例，較為系統(tǒng)全面。
深度學習著眼于學生“怎樣進行學習”，強調(diào)學習的焦點在于如何使得學生學會學習、思考與創(chuàng)造，能夠運用所學知識解決實際生活中面對的問題，旨在培育學生成為“探究者”與“思考者”，而非“記憶者”，關(guān)注學生素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)的提出引起了傳統(tǒng)教育的質(zhì)變,對傳統(tǒng)課堂教學產(chǎn)生了巨大沖擊和影響，核心素養(yǎng)是指學生應當具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，因此，核心素養(yǎng)與深度學習息息相關(guān)、相輔相成。
那么，在美術(shù)課堂教學中,教師應當如何引導學生進行深度學習呢?以下是我的一些思考，其一，設計研究性問題，調(diào)動學生的學科學習思維;其二，組織合作活動，強化學生的學習體驗;其三，巧用多媒體手段，營造良好的`學習氛圍;其四，啟動鑒賞程序，滲透美育思想;其五，延伸生活實踐，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。我們倡導“有效教學”，深度學習便是一種有效的教學模式。在核心素養(yǎng)視域下的美術(shù)課堂教學中，教師應當構(gòu)建深度學習的教學模式，優(yōu)化課堂教學效果，促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。
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寒假期間初次拿到劉月霞和郭華老師主編的《深度學習：走向核心素養(yǎng)》這本書時，便心生疑惑千千問，到底何為深度學習？如何進行深度學習？為什么要開展深度學習？這本書為我解惑答疑，讓我從書中找到了答案，尤其是書中理論和案例相結(jié)合，讓我深刻認識到了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)和深度學習的重要性。
所謂深度學習，就是指在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主體，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程。深度學習過程著眼于學生對所學內(nèi)容的整體理解，促進學生的知識構(gòu)建和方法遷移，并有助于學生高階思維的發(fā)展，讓學生在解決問題的過程中提高核心。
1.深度學習是發(fā)展素養(yǎng)的學習。什么是核心素養(yǎng): 20xx年由受教育部委托，由北師大牽頭，提出了我國學生的核心素養(yǎng)，其內(nèi)涵是：學生接受相應學段教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格有關(guān)。而核心素養(yǎng)的獲得需要深度學習來支撐，因為素養(yǎng)是“個體”在與各種真實情況持續(xù)的社會性互動中，不斷解決問題和創(chuàng)生意義的過程中形成的。
深度學習關(guān)注的是學生的核心素養(yǎng)，那么核心素養(yǎng)怎么教呢？沒有什么新的道理，既要關(guān)注學生的起點，又要關(guān)注學生的學習過程�！皩W進去，講出來”，背后的道理是什么？第一，講出來本身也是一種學習動機，可以激勵人自主學習。第二，講出來本身就是學習過程，為了講給別人聽，學生必須深度鉆研，這是主動學習。第三，能不能講出來，是檢驗學習效果的辦法，講出來本身也是外顯的思維過程，是互動學習的一種表現(xiàn)，也是深度學習。
2.深度學習是理解性學習。還需要將理解的知識運用于生活，靈活運用知識，進行思考和行動的能力。只有學生知道在什么樣的情景中應用這些知識，知道在面對新的真實世界的情景時如何調(diào)適，修正這些知識，在他們能夠解釋信息、創(chuàng)建模型、解決問題,建立與其化概念和學科及真實世界情境關(guān)聯(lián)，從而形成理解世界的新方式時，我們才認為，發(fā)生了真實的、有深度的'學習。
3.深度學習是符合學習科學基本原理的學習。學習了深度學習的產(chǎn)生背景和基本概念，深度學習如何在課堂上真實發(fā)生，對我們教學有什么意義呢？
深度學習是對當前一些課堂教學的批判或者校正，是針對表面化學習、膚淺化學習，甚至是虛假學習提出來的。從學習目標來說，一些課堂的學習目標假大空，沒辦法落實，不是真學習的學習目標，這是一個大問題。從信息加工來講，所謂的深度學習，是指信息加工的深度。學習的過程如何關(guān)注學生對信息加工的深度，這也是教學過程需要改進的地方。
所謂深度，指的是觸及事物內(nèi)部和本質(zhì)的程度。深度學習，作為一種學習方式，也被譯為“深層學習”，這是瑞典學者襄爾杰基于學生閱讀的實驗，針對孤立的記憶和非批判性接受知識的淺層學習，于1976年首次提出來的關(guān)于學習層次的一個概念。倡導深度教學，防止學科知識的淺層化和學生思維的表層化，是學科教學走向核心素養(yǎng)的一個突出表現(xiàn)。
深度學習的課堂是在“學習金字塔”和"建構(gòu)主義”理論下，對“人本主義”教育思想的深度實踐，它更關(guān)注學生的學習目標達成度和學生學習行為方式的有效度。它不簡單是一種課堂教學模式，而是對課堂目標和課堂狀態(tài)特別是學生學習狀態(tài)的一種客觀的描述。當然，深度學習的前提是學生的主體地位和主動性，同時，深度學習還需要充分利用交互式反饋評價、思維導圖式學習等工具。所有這一切都構(gòu)成深度學習的要素，都有利于促進學生學習效果的真正提升，有利于促進學生人格的培養(yǎng)和思維的建構(gòu)。
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深度學習指向的是學生的真實性學習，是學生學過之后還能記住，并運用于現(xiàn)實生活的能力或者素養(yǎng)；它指向的也是現(xiàn)在我們所提倡的“核心素養(yǎng)”和“如何培養(yǎng)人”的問題。從引言可以看出，作者認為課堂教學是由“同客體相遇與對話”“同他者相遇與對話”“同自已相遇與對話”組成的，這也是他整本書的重點之一——“對話性”。從第二章的《“深度學習”的三個視點》又補充到“主體性學習”“協(xié)同性學習”兩點。
結(jié)合文章，我覺得深度學習的關(guān)鍵詞就是“聯(lián)系”——學生與教師、同伴、知識、自己緊密聯(lián)系在一起；“情境”——處在一個真實的'問題情境中才能連接已有經(jīng)驗和新的知識；“反思”——學生對于自己的學習行為進行評價和確認，培養(yǎng)元認知；“主動”——學生以自己的需求為主導進行的學習活動才是有意義的；“對話”——與人交流中學會分享與尊重；“體驗”——學生對學習過程中的切身體會才會有深刻印象，才能儲存在長期記憶當中。
關(guān)于教師。作者認為深度學習中的教師應該不只是知識的傳授者，而是成為有多種角色的教師。例如書中所說的“學的專家”“反思性實踐家”等等�！胺此夹詫嵺`家”的教師不是以“教授”為中心，而是以“學習”的設計與反思為中心。
關(guān)于“教學研討”。作者也提出了一些觀點：教學研討的關(guān)鍵在于如何“在反思中加深反思”。通常我們在觀摩了一節(jié)課程之后，討論的焦點在于“教師的教學方法”，而作者認為應該聚焦于“學生的學習方式”。對于研討會的氛圍也作出了一定的總結(jié)：觀摩者不能一味地批判執(zhí)教者，也不要壟斷發(fā)言機會。觀摩者應該把立足點置于通過教學觀摩來創(chuàng)造明日的教學，生成能夠體現(xiàn)出“學習共同體”創(chuàng)造的“學習場”。
這個觀點我覺得很有意義。意味著即使是老師的觀摩會，其重點也應該是學生，而我們現(xiàn)在往往誤解了教學研討會的意義，將重點放在教師的技藝上面。但這里不是說不重視教師的教學技術(shù)，因為教師與學生是教學相長的，學生的進步也一定會促進教師的技藝。現(xiàn)在有些學校已經(jīng)逐漸落實了研討會的重點在于“學生的學習方式”，是非常好的趨勢。
在深度學習中教師不僅要有扎實的專業(yè)基礎、廣博的知識底蘊還要有不斷獲取信息的各種手段等等。對教師來說也是一個巨大的挑戰(zhàn)，教師要自己先學會深度學習才能更好地教會給學生。就像笛卡爾說的：“凡是我沒有明確地認識到的東西，我絕不把它當成真的�！笨傊�，只有教師真正認識理解了的東西才有可能完完整整的傳遞給學生。
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什么是“深度學習”？作為教師應該如何進行“深度學習”的教學？常見的實用工具有很多，“思維工具”具體又可以化為什么？本書《為深度學習而教》——促進學生參與意義構(gòu)建的思維工具，給予了我醍醐灌頂?shù)囊龑А?/p>
暑假期間，在后知教育魏智淵老師的帶領下，我們開展了六期關(guān)于本書的共讀、章節(jié)梳理、疑難提問、魏老師解答等一系列活動，為打開思維的寬度和深度都提供了有力的指導和幫助，讓我對于以后的教學有了不一樣的認知和新的架構(gòu)。
本書的作者西爾維與他人共同開發(fā)了“高效思維課堂”項目，旨在幫助每一個學生取得成功。這本書里，我們能夠感受到“理解為先教學”和“高效思維課堂”兩種教學理念的有機融合。
通過本書的閱讀，學習了7種促進深度學習的思維技能，如概念化、做筆記、做總結(jié)、比較、預測、假設等。可以了解近40種有效組織課堂學習的工具和策略，如概念定義地圖、窗口式筆記、思維網(wǎng)圖、閱讀立場、詞匯可視化等。
身為一線教師，想要做好深度學習，就要確定具體的實施方案、明確學習任務、設計相應的學習活動。對于語文學科來說，閱讀在整個中考中可謂是重中之重，因此，將本書中的第五章“閱讀理解”詳細地敘說自身的感悟。
本章的重點是教會學生如何閱讀前、閱讀中、閱讀后這三個階段來理解文本，建構(gòu)意義。
具有高水平閱讀能力的讀者打開文本會對其進行大致的預覽，為深度及高效的閱讀文本做好充足的'準備，所以就要使學生進行“加強預覽”。加強預覽由五個“p”組成，學生要特別注意第一個“p”，即“尋找線索”。在瀏覽文本時，學生要學會尋找重要信息。
比如，八年級上冊語文第一單元新聞單元，應該指導學生尋找特定的要點，五個“w”和一個“H”。在引導學生在閱讀完成之后，重新回顧自己之前對文本的預覽，來檢視自己在閱讀前的想法和預測是如何發(fā)揮作用的。在閱讀過程中，學生可以根據(jù)“尋寶游戲”找到文本中的重要信息并在文本中找到所有支持這個信息的支持點。除此之外，還要表明閱讀立場，幫助學生理解閱讀立場的目的和價值，一旦提出了與立場相關(guān)的問題，就可以要求學生解釋他們的觀點。
蘇霍姆林斯基也曾這樣說：“閱讀用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風。沒有閱讀，就既沒有帆，也沒有風�！毙聲r代下的老師必須借助“閱讀”這艘大船才能揚帆遠航。
北京師范大學郭華教授認為：深度學習要“深”在人的心靈里，要“深”在系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中，“深”在教學規(guī)律中，“深”在精神境界上。唯有知識的深度生長和心靈的觸動能深入人心，能使教育的果實生根發(fā)芽。只有將教師深度地教和學生深度地學有機結(jié)合、融合起來，真正讓學生感悟語文知識的本質(zhì)，才能讓學生的語文的核心素養(yǎng)落地生根。
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最近在給自己訂計劃，列了一頁書單，準備集中閉關(guān)一個月讀完。但仔細想想總覺得還缺少什么，動力似乎總沒有期望中那么大。今天又翻出了采銅的《深度學習的藝術(shù)》一書，捧著一杯咖啡讀下來，忽然仿佛聽見清明的鐘聲，頭腦也清醒了，那些我應該認真對待的想法，馬上記下來，以免錯過和忘記。
長久以來，我學習的模式都可以說是初始被動的。追究起來，我其實是個特別特別懶的人，而且伴有三分鐘熱度的毛病。大部分的學習，只有在能激發(fā)起我的自信心或好奇心的時候，也就是讓我嘗到甜頭或成就感的時候，才會主動去探索，而且這種探索往往也是很機械的，說直白就是奔著甜頭去的，給我糖，我才學（唉，解剖自己好難過）。
這樣的學習的結(jié)果是什么呢？就是一堆僵化的知識堆積在角落，慢慢被遺忘，他們不會和我有任何關(guān)系，不會刺激到我也不會幫助我，只會在漫漫時間長河中逐步消失，它們就是死知識。我一度認為，學習就是這樣，除了偶爾發(fā)瘋時，大部分學習都是機械而死板的。
而在讀過《深度》之后，看到采銅老師講的一種學習的藝術(shù)，我才發(fā)現(xiàn)，我錯了。
采銅說，學習應該由對問題的探索欲望指引和做動力。是一個主動的過程，而不是簡單、線性的"傳遞——接受".應該問自己，為什么學？為什么記？要將新的知識與自己固有的觀念碰撞、激發(fā)、糾纏在一起經(jīng)過復雜的交互建構(gòu)過程重新被塑造在你腦海里。就是將自己活埋在知識里，然后再敲打出一個新的自己。
這個觀點對我很有啟發(fā)。我開始發(fā)現(xiàn)自己原來并沒掌握學習的藝術(shù)。只有時在一些零星的點上曾經(jīng)有一點點觸發(fā)，而過后就又因循往日了。"知識是我們主動去偵查、尋覓、狩獵的獵物，而不是我們戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢供奉著的或者亦步亦趨跟隨著的對象。"在這個主動性背后，我們必須有顆求學愛學的心，有個端正的意念。要有個過濾裝置，濾掉急躁、功利、虛榮的毒，剩下一個純凈的心地，只想如何認識世界、增進認知、投入實踐。
想起我的`一位朋友，她十分喜歡讀書，在閑的時候會寫一些讀書感悟。而她不僅僅寫自己的感想，還補充了許多圍繞這本書的周邊知識，作者年表啦，背后八卦啦，同時代其他人的觀點啦等等，寫得熱鬧又有趣。我想這就是個很好的例子，你在目標周圍篩選出了自己想要的觀點、知識并將之組織進自己的邏輯、自己的生活觀念體系，最后再進行輸出，這些知識就不再是冷冰冰的死板教條，而變成為你所用的活的知識，或武器。
學習采銅的文章時，我也在學習他的思維方式。據(jù)說感受是天生的，而思維是后天教育的成果，所以我想通過訓練也許自己的邏輯和思辨能力也會有一定提高。他文中說，在學習過程中可以經(jīng)常思考以下四個問題：
1、針對當前的學習材料，我已具備了哪些相關(guān)知識？
2、針對當前的學習材料，我又學到了那些新的知識？這些知識對原有的知識構(gòu)成了何種補充或挑戰(zhàn)？
3、針對當前的學習材料，還有哪些未知的東西，這些東西我通過簡單的探索就可以了解？
4、針對當前的學習材料，還有哪些未知的東西，無法輕易地獲得解答，同時又有價值成為我長期去探索的問題？
我想，這篇文章就是對我曾經(jīng)的學習方式的挑戰(zhàn)與顛覆，他提出了思考性、主動性的觀點，這些不僅僅可以用于學習知識中，還可以泛化用于學習、認知一切事物的一種方法。無論學帶領團隊還是學換燈泡，都可以做這些思考，來不斷深化自己的體認。我的這篇文章，也是對這四個問題的回答。
對于求學，我還有個問題，就是有時懶惰、無聊的情緒占領大腦時，就提不起精神，也沒有深入探索的動力，這如何破解？這將是我下一步需要通過努力去解決的一個問題。
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不知道你是否曾有如此困惑：感覺自己被裹挾在知識的巨流中無所適從，什么也沒有獲得，自己又感覺很疲累。之所以這樣，是因為我們平時的學習過于隨意，擷取知識的過程太率性，又沒有對知識進行恰當?shù)恼稀⒓庸ず哇`行。為了改善這種事倍功半的低迷學習狀態(tài)，我們可以借鑒《深度學習的藝術(shù)》中提供的方法：提問、解碼、操練、融合，通過這四種手段的結(jié)合運用，深度改善我們的學習質(zhì)量。
【提問】
深度學習是從正確的發(fā)問開始的。沒有疑問，就沒有引力讓我們在浩瀚的學海中探索和追尋。而這就是大多數(shù)人只能走馬觀花、涉獵皮毛的弊病所在。
正確的問題是通往知識的橋梁，但是我們該怎樣搭建自己的這座橋呢？在該書中，采銅老師為我們建議了在知識面前應反問自己的如下四個問題。
1.針對當前的學習材料，我已具備了哪些相關(guān)的知識？
2.針對當前的學習材料，我又學到了哪些新的知識？這些知識對原有知識構(gòu)成了何種補充或者挑戰(zhàn)？
3.針對當前的學習材料，還有哪些未知的東西，且這些東西我通過簡單的探索就可以了解？
4.針對當前的學習材料，還有哪些未知的東西，無法輕易地獲得解答，同時又有價值成為我長期去探索的問題？
大家可以明顯感受到，如果能夠按部就班回答這四個問題的話，那么我們能夠獲取的知識的數(shù)量和體系性都會大幅改善，完全是自己以往憑感覺隨意學習的效果不能企及的。同時，在這四個問題中，我們要尤為重視第四種問題，因為這樣的長程認知挑戰(zhàn)，能夠支撐起我們的好奇心和毅力，讓我們有序地組建自己的知識模塊，從而提高我們知識吸收的效率，為學習的其他步驟提供最佳支持。
【解碼】
即使我們采取了正確獲取知識的方法，如果我們只是淺嘗輒止的話，深度學習也仍舊會變成空談。我們在平時的寫作和交談中肯定會感受過自己思考的無力，比如談到某個話題時，明明自己讀到過相應的案例，結(jié)果具體情節(jié)忘了一部分；再或者想引用某些書中的論證，卻說不出作者的名字。這些結(jié)果都是我們以前浮光掠影的學習方式造成的，我們以為只要了解就好了，所以根本提不上理解。而解碼就是解決這一尷尬，讓我們最大化參研知識的極佳手段。
所謂的解碼，就要像破案一樣，深入洞察本質(zhì)。我們不僅要看到案發(fā)現(xiàn)場的結(jié)果，而且要思考案件的本質(zhì)（比如作案動機，背后糾紛），更要能夠還原兇手的作案過程，了解兇手是怎樣想怎樣做的。而這也就映射了解碼的三個層次：感受結(jié)果、了解本質(zhì)、還原過程。
拿平時的輸入為例，我們之所以看了那么多美劇還說不好英語，看了那么多電影都當不成演員，看了那么多書也成不了作家，無非是因為我們只完成了感受結(jié)果這一個步驟而已。更何況，隨著我們健忘的記憶力，這些結(jié)果輕易就損失殆盡了。真正的深層解碼，意味著我們不僅能夠當時理解了意思，而且花時間深入思考了其內(nèi)涵和外延，也就是真正理解了內(nèi)容的本質(zhì)。在這種情況下，隨著付出的加深，時間的投入，我們的記憶也自然更深刻。然后再進一步，我們要揣摩劇情到底是如何構(gòu)思的，文字到底是怎樣安排的，語法到底是怎樣應用的。當我們能夠保證自己下次也能夠產(chǎn)生同意的輸出時，我們才敢真正驕傲地說自己完全理解了內(nèi)容。
解碼的過程就好比消化吸收的過程，把食物變成身體能夠利用的營養(yǎng)單元，以備身體用于各項生命活動。知識在解碼的過程中被分解成原料，得到更好的儲存，以備構(gòu)建自己的知識體系。
【操練】
經(jīng)過上文對解碼的分析，大家就已經(jīng)能夠感受到，知識不是拿過來就是自己的，是需要消化的。而消化之后的知識單元需要經(jīng)過重新整理加工，才能構(gòu)建出屬于自己的知識體系。也就是說，直接傳遞到我們感官的知識并不是真正屬于我們的，而只有經(jīng)過建構(gòu)、表達出來的，才是我們擁有的知識。而這個建構(gòu)和表達的過程，就是操練。
不同的知識學習模式不同，在競技和表演領域，學習的過程就是操練的過程；而在理論學習領域，操練的重要性和可行性并沒有得到深入挖掘。而這就是為什么我們經(jīng)常會感覺，看了好久的.書結(jié)果還什么都不會；平時聽了很多課，感覺還是沒有學到什么。針對理論學習領域的這種缺憾，采銅認為要用操練的意識來提醒自己，即把知識當做技能來學習。而這也就和我們熟悉的，把理論運用于實踐，不謀而合。而具體的實踐方法，書中提供了三種：寫作式操練、游戲式操練、設計式操練、
三種操練均是以某種目的為指引的表達，而在表達的過程中，就要求受試者能夠精準把握相應領域的知識單元，并且在過程中突破自己的盲區(qū)，習得新的概念方法，最終以特定的形式滿足某種目的。這些共性就決定了這三種操練的高難度，而這種高難度也就提供了學習者獲得飛躍式進步的渠道。
操練是深入學習的必經(jīng)之路，也是迅速提升水平的快車道。沒有操練的學習就是無根之木，勢必成果衰微慘淡。
【融合】
能夠運用前三個階段的方法，我們肯定就會在自己的領域斬獲不小的戰(zhàn)績了。但是面對現(xiàn)實生活中復雜的問題、各種生疏偏門的領域，我們還可能會束手無策，因為知識的狹窄會遮蔽我們的眼界，束縛我們的能力。而這個時候，融合的必要性以及優(yōu)勢就顯露出來了。
我們的教育模式讓我們習慣了對知識進行分解和細化，導致我們在專精的過程中忘記了知識間的融會貫通，忽視了整體視角。如果說前三個學習階段可以類比為挑選食物、消化食物、加工食物的話，這個階段就是對食物進行深加工，讓從"解碼"和"操練"過程中得到的知識單元彼此發(fā)生化學反應，從而噴薄新知。而具體的加工手段，就是融合的三種方式：遷移、印證、和互補。
所謂的遷移，就是從A領域的某個知識點得到啟發(fā)，轉(zhuǎn)用到B領域中，得到意外的收獲。這樣的例子已經(jīng)有很多了，僅僅采銅老師本人就列舉過好幾項：從物理學遷移到醫(yī)學、從染料知識遷移到醫(yī)學、從折紙藝術(shù)遷移到數(shù)學等等。而印證的意思是，A領域的a內(nèi)容和B領域的b內(nèi)容，彼此相似，孕育出某條原理。比如我之前讀完的《學習之道》，作者便做到了將國際象棋和太極拳的學習方法相印證，總結(jié)自己獨特的學習藝術(shù)。而互補就更容易理解，即同一議題下，各個領域的觀點相互補充。這就像是進行主題閱讀或者文獻綜述一樣，通過收集互補的知識讓我們收獲對一個領域完整、細膩的領悟。
融合的手法往往是學習高手游刃有余的，他們廣泛涉獵，將知識進行遠距聯(lián)接，讓新的想法不斷迸發(fā)，從而引領創(chuàng)新，解決技術(shù)前沿問題。因此想要在學習的藝術(shù)上得到大成，就一定要掌握這項技巧。
【總結(jié)】
在我看來，采銅老師總結(jié)的四個步驟已經(jīng)足夠細致了，如果能夠運用有加，相信不僅能夠改善自己的學習效果，還能在過程中體會出超越這四個步驟的深意，從而擴展自己的學習心法，讓自己的學習更得心應手。另外，閱讀原書的時候，的確會因文中的概念密度，以及旁征博引感到敬佩，非常值得學習，所以在此也推薦大家去閱讀這本書。最后，還是希望大家選擇性吸收、迅速有效實踐，從而獲得長足進步。
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如何從英語教學走向核心素養(yǎng)，這學期里在組長的帶領下，我認真學習了《深度思考--走向核心素養(yǎng)》這本書，接下來從以下幾點談談我的感悟。
一、要面向全體學生
要面向全體學生，就要精心設計“以學生的學為中心”的課堂教學過程，為學生創(chuàng)設愉快、和諧的學習環(huán)境和氣氛，激發(fā)學生的興趣和求知欲望，讓每個學生都有通過積極主動參與獲取知識并形成能力的機會。
二、要加強學生的能力培養(yǎng)
以往的課堂教學表現(xiàn)為只重知識掌握，輕視能力的培養(yǎng)，這種現(xiàn)象必須改變。尤其是中、慢生，要幫助他們樹立信心，創(chuàng)設成功的機會，減輕心理壓力，引發(fā)他們積極參與的意識。
三、要加強學習方法的指導
掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，是學生走向核心素養(yǎng)的必備之路。加強對學生的學法指導，有利于學生掌握學習方法，進行自主學習，并對學習產(chǎn)生興趣。因此，教學應切實加強學法指導，改變“以教師為中心”的教學模式，充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，放手引導學生自主學習。尤其要指導學生學會“以舊推新，知識遷移”，學會用舊知識去探索新問題，培養(yǎng)其自學的能力，提高學習效率。讓學生帶著問題，通過動手嘗試、看書對比例題、綜合思考等主動獲取過程，實現(xiàn)遷移，最后掌握方法，明白算理。
四、要重視培養(yǎng)創(chuàng)新能力
在教學中，要充分挖掘創(chuàng)新活動的內(nèi)容，把握機遇，利用多種形式，為學生創(chuàng)設“創(chuàng)新”的.實踐活動。如“一題多解”、“猜想”、“聯(lián)想”、“發(fā)散思維”、“推理”、“操作”、“觀察”、“討論”等數(shù)學活動，都是進行創(chuàng)新培養(yǎng)的過程。教師可通過“你能想出不同的方法嗎？”、“你還能想到什么？”、“你有獨特的見解嗎？”、“你能從另一個角度看問題嗎？”等啟發(fā)和誘導，鼓勵學生大膽發(fā)表不同見解、質(zhì)疑，甚至是出錯，引導學生多方面、多角度、創(chuàng)造性地展開思維和解決問題。激發(fā)學生的創(chuàng)新愿望，培育學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。
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今年的寒假，我認真拜讀了《深度學習：走向核心素養(yǎng)》這本書。讀完這本書我理解了聶校長推薦這本書的原因，的確是給一線的老師進行了一次教育理念的更新。
《深度學習：走向核心素養(yǎng)》是由教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心副主任劉月霞和北京師范大學大學教授郭華所著。該書是深度學習教學改進叢書的一本，具有很好的指導意義。
讀了這本書，我對核心素養(yǎng)和深度學習有了更加深刻地理解。
深度學習：是指在教師的引領下，學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程。在這個過程中，學生掌握學科的核心知識，理解學習的過程，把握學科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學習動機高級的社會性情感、積極的態(tài)度、正確的價值觀，成為即具有獨立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神，基礎扎實的優(yōu)秀的學習者，成為未來社會歷史實踐的主人。深度學習是師生共同經(jīng)歷的一場智慧之旅，是發(fā)展素養(yǎng)的學習，是理解性學習，是符合科學的基本原理的科學。
核心素養(yǎng)：是學生必須具備的適應終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，注重自主發(fā)展、合作參與、綜合實踐。是所有學生應具有的最關(guān)鍵、最必要的基礎素養(yǎng)，是知識、能力和態(tài)度的綜合表現(xiàn)。核心素養(yǎng)可通過教育來發(fā)展，未來基礎教育的頂層理念就是強化學生的'核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)為9大素養(yǎng)，具體為：社會責任、國家認同、國際理解、人文底蘊、科學精神、審美情趣、身心健康、學會學習、實踐創(chuàng)新。
從以上核心要點中可以看出，深度學習強調(diào)教師主導下的學生主動參與、積極建構(gòu)，強調(diào)學生的教育性發(fā)展。
讀了這一章，我知道了深度學習不僅僅是教學方式的轉(zhuǎn)變，它的根本目的在于培養(yǎng)和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)立德樹人。如果我們的教學僅停留在知識的傳遞上，那么學生往往就成了知識搬運工，而缺少了適應社會發(fā)展的必備品格、關(guān)鍵能力、甚至是正確的價值觀。
比如，對于我們熟悉的古詩詞的教學，很多老師在常態(tài)教學中就是給學生逐字、逐句講解詩意，然后讓學生把詩句、注釋、詩意以及詩人所表達的思想情感背下來，保證考試不失分即可。卻忽略了詩詞所傳遞的文化之美。這樣的教學就是在單純的教授知識，缺失了學生素養(yǎng)的培養(yǎng)。同樣是古詩詞教學，《漁歌子》一課，如果關(guān)注到學生文化素養(yǎng)的提升和傳承文化之美。教學時，將《漁歌子》這一課的語言訓練點定為：抓住景物特點想象詞中所描繪的畫面，感受田園之美；情感升華點是借助背景資料走進詩人內(nèi)心，感受田園詩的情懷之美。
基于以上目標定位，整個教學分四個板塊：1、關(guān)注長音與節(jié)奏，讀出韻律美；2、圈畫景物想其特點，感受畫面美；3、借助資料，走進人物內(nèi)心，感受情懷美；4、對比閱讀《鄉(xiāng)村四月》，發(fā)現(xiàn)田園詩特點，感悟文化美。
老師通過詩人背景資料的補充，引導學生體會詩人那種置身自然之中，淡泊名利、釋放身心的自由、從容、恬淡之情。理解了田園更豐厚的文化內(nèi)涵，原來這田園不僅僅是景美，更是釋放心靈的精神家園。實現(xiàn)了從詩詞田園到心靈田園的提升，也很自然地將語文的課內(nèi)學習引向課外，讓學生在后續(xù)的閱讀中繼續(xù)品味中國所特有的含蓄、深沉的田園詩情，從而感受中國文化的博大精深。
這樣的設計，就不再是我們傳統(tǒng)的簡單的朗讀、理解和體悟古詩詞，而是給了學生一把鑰匙，一把理解、欣賞田園詩的鑰匙，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)觸摸田園詩的文化美。這樣的課堂是有溫度、深度和廣度的，學生也在對田園詩詞的細讀品味中，傳承和弘揚了中華傳統(tǒng)文化，提升了文化修養(yǎng)，涵養(yǎng)了審美情趣。這樣的教學才是基于素養(yǎng)的教學，也是學生喜歡的教學。
攀登作文600字15
歷史發(fā)展到了二十一世紀，各行各業(yè)都在飛速變化，只有教育固執(zhí)的堅持著原有的狀態(tài)，盡管與生產(chǎn)生活格格不入，然而卻固守著幾百年前的樣子，不管政策上怎么寫，講話中怎么說，專家學者怎么論述，就我開始上小學到今天的教育來看，是沒有明顯變化的�？赡苡腥藭f今天的教育有了很大變化，原來是土臺子、木桌子，現(xiàn)在用的是塑料桌子；原來用的是粉筆和黑板，現(xiàn)在用的是電子白板和PPT；原來是爐渣操場，現(xiàn)在是塑膠跑道。誠然，教育的硬件發(fā)生了巨大的變化，然而新瓶裝老酒，內(nèi)容卻沒有變化，方式?jīng)]有變化，孩子的不適應也沒有發(fā)生變化，甚至更糟糕。
當下，如果采訪一下，大家對于教育是否滿意，大部分人是不滿意的，不管孩子的成績好壞，不管最后考取了什么樣的大學。但是，如果深入問一下，愿意從我做起，在自己力所能及的范圍內(nèi)做一些改變，以引領教育的變革，極少有人會愿意。這也是可以理解的，因為對每個人來說，變革所代表的風險比“內(nèi)卷”要大多了。內(nèi)卷很殘酷，但是相對來說比較保險。當升學評價機制沒有改變的情況下，不卷可能會付出一定代價。但是從長遠來看，卷所付出的.代價更大。因為卷這個行為把方法目標化了，把人工具化了，是一種畸形的教育狀態(tài)�；蔚慕逃�，再怎么表面繁榮，最終不可能結(jié)出好瓜，近年來自殺率，抑郁率，師生暴力沖突事件頻發(fā)，就是很好的證明。如果教育所培養(yǎng)出來的人沒有完善的人格，即使分數(shù)再高，名次再好，也是沒有意義的。
帶著這樣的對教育的探索方向，我一直在實踐中和閱讀中進行探索，《深度學習》這本書正是這樣的探索途中偶遇的一本書。本書作者選取了8所典型的教改高中學校進行了深度調(diào)研，并對各校的改革進行了深度分析，揭示教育規(guī)律，引領教改方向。雖然講的是美國教育，對中國的借鑒意義也非常重大。雖然講的是高中教育，對學前教育也有很強的警示意義。8所學校的改革理念對于教師專業(yè)發(fā)展也有很強的借鑒意義。
剛開始沒打算深度閱讀這本書，當我翻閱兩章后感覺非常適合與幼兒園老師共讀。一是本書的教育理念先進，符合現(xiàn)代社會對人的培養(yǎng)需求；二是這本書通過對8所學校的改革案例進行調(diào)查分析，夾敘夾議，高度很高，難度不大，讀起來沒有艱深晦澀的感覺，舒適性很強。同時因為“每周一千字成長小組”中“每周一本書”都是各自閱讀的，不利于形成共同的精神空間。我就嘗試著發(fā)起了這本書的共讀。經(jīng)過兩次小組研討和兩次大組研討，初步看出這本書已經(jīng)引起很多老師的共鳴，也相信會進而改變老師的教育行為。
今年的閱讀雖沒有刻意規(guī)劃，但卻一脈相承，都是在創(chuàng)新、思維這一范圍，如《精彩觀念的誕生》《終身幼兒園》《我們?nèi)绾嗡季S》《課程理論——課程的基礎、原理和問題》以及教育改革主題的紀錄片《極有可能成功》，在理念上都是一致的。
真心希望能夠通過閱讀和反思，讓自己的教育視野更開闊，教育思考更深刻，教育改革更堅定。也非常期待能夠通過閱讀分享能夠?qū)さ礁嘣诮逃砟钌稀俺叽a相同”的人，一起攜手前行，不用“孤單走暗巷”。
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