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識字課題小結
時間是箭，去來迅疾，一段時間的工作已經告一段落，想必大家都有了很深的感觸吧，不如來好好的做個小結。那么一般小結是怎么寫的呢？下面是小編收集整理的識字課題小結，歡迎大家分享。
識字課題小結1
托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣�！迸d趣是最好的老師、是學習的動力。低年級的學生年齡特征決定了他們具有天真好奇愛玩好動的特點，只有尊重孩子的天性，才能收到理想的效果。創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣，讓課堂充滿情趣，不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學、識字教學本身內在的要求�？梢圆捎枚喾N游戲、活動調動學生學習的興趣，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。經過一年的課題研究，
結合小學生的認知特點，總結出以下幾種自以為比較切實有效的識字教學法。
�。ㄒ唬⒘⒆阏n堂，提高識字效率
低年級的老師常常會碰到這樣的情況：學生逐漸掌握了識字工具，識字速度加快了，可是，隨著識字量的擴大，學生常常讀錯、用錯形近字、同音字，而且，部分生字出現(xiàn)回生現(xiàn)象。怎么防患于未然呢？識字教學內容上就要從易到難、由簡到繁、由淺到深；教學形式上要生動活潑，教學難點要分散，教學方法要靈活多樣，使兒童能喜聞樂見，易于接受和記憶，從而促使識字教學效率提高。
1、創(chuàng)設情境識字法
為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，利用游戲、課件、圖畫、音樂等方式拓寬識字途徑，提高識字能力，在課堂上創(chuàng)設大量的教學情境，落實學生的`識字教學。教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。采取模擬、創(chuàng)設情境的辦法讓兒童識字，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。可事實上卻往往出現(xiàn)了很多無效的情境，不僅浪費了大量的教學單位時間，還影響了學生學習情緒，課堂自然就收不到良好的效果。
2、猜謎語識字法
漢字是音、形、義的結合體，根據這一特點，把生字編成謎語，可以幫助學生在猜謎語中識字。猜謎語識字有字謎和畫謎，如“比”字字謎，“兄弟兩個在一起，一個彎來一個提�！弊种i既體現(xiàn)了比較之意，又提示了左右兩部分的筆畫不同�！案妗弊挚删幹i語：“一口咬掉牛尾巴�！边�有“牛走獨木橋(生)”“上面竹子下邊毛，寫字畫畫離不了(筆)”等。如教“秋”字，出示：一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時，農民笑呵呵。
有趣的課堂教學識字方法遠遠不止這些，在識字教學中，科學、靈活運用多種識字方法，體現(xiàn)識字教學的多元化，并借此充分調動學生的學習積極性，在充滿童趣的氣氛中教給他們識字的方法，培養(yǎng)他們自主識字的能力，學生的語文興趣才會得到提高，語文能力才會得到進步。
�。ǘ�、聯(lián)系生活，拓展識字渠道
1、在班級中創(chuàng)設一定的識字氛圍，鼓勵學生自主識字。
環(huán)境識字，是創(chuàng)設一種環(huán)境識字的氛圍：黑板報、學習園地，甚至四周的墻壁都可以有“識字樂”貼滿注拼音的漢字或圖文并茂的漢字，也可以是孩子們積累的好詞好句，每隔一段時間換一換。如：學習《識字4》一課，我們布置“動物好朋友”，學習《小白兔和小灰兔》一課，布置“娃娃小菜園”、“植物小世界”讓學生時時處處在一種識字的氛圍中，眼睛所望之處都能夠隨時進行記憶。課間時常和學生一起做“生字開花”游戲；語文活動、課外活動經常開展“組詞接龍”游戲；久而久之，在無意中，在不經意地看一看中就會輕松地認識許多漢字。
2、鼓勵在家庭中，在社會生活中識字
利用家長會，大力宣傳識字教學目標，動員家長密切配合，在家庭中創(chuàng)設識字氛圍，幫助學生盡可能多的識字。比如說和孩子一起給家中的物品、擺設做標志牌，在指導認識生字后，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認識事物與識字相結合；看電視、書報時有意識的讓孩子讀一段，不認識的字及時記下并給予熱情指導和幫助，把識字和閱讀緊密結合；帶孩子走出家門，有意識的詢問孩子認識哪些字，不認識哪些字，并鼓勵學生記寫生字，主動記憶，把識字和觀察社會、觀察生活、觀察周圍事物有機結合鼓勵學生在家長的指導與幫助下，廣泛搜集字謎、自創(chuàng)字謎、自創(chuàng)自編識字順口溜，增強識字的趣味性，也在識字過程中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
3、在課外閱讀中識字
堅持在閱讀中隨文識字，通過漢字與學生反復見面，多讀多識，進而引導學生大量閱讀，在語言積累中識字。如“元、園”，“元”的意義第一是開始的意思，有如“元旦”、“元月”等；第二是為首的意思，有如“元首”、“元帥”等；“園”是種植蔬菜、花草、樹木的地方，有如“花園”、“菜園”、“田園”“果園”“公園”等；第二是供人游覽娛樂的地方，如“公園”、“園林”、“樂園”、“動物園”等。這些字詞在兒童讀物和課文中反復出現(xiàn)，在閱讀中學生就能隱隱約約感受詞語的意義。實踐證明，愛看書的學生，他的識字量大大超過于一般學生，這就是無師自通。
識字教學是一項艱巨的教學工作，如果教者有方，學者得法，那么教學目的則易達，只要在教學實踐中，教師不斷地總結、積累和探索識字教學的方法，將識字教學由課內拓展到課外，由書本滲透到社會生活，靈活多樣地引導學生識字，使學生舉一反三，觸類旁通，使學生學得活，學得有興趣，記得牢，這樣學生就一定會牢固地掌握并運用祖國的語言文字，有效的提高了識字效率，為學生的讀寫打下了堅實的基礎。
識字課題小結2
20xx年8月，在上海市實驗學校有關專家的具體指導下，我校在一年級兩個班首次開展“電腦拼音識字教學實驗”。這是目前廣西第一所進行這項課題實驗的學校。本課題研究的目的是：在實驗第一階段(一年級上學期)，即漢語拼音集中教學階段，創(chuàng)造性地運用電腦，將拼音教學與漢字教學結合起來，使學生輕松地完成漢語拼音集中教學階段的學習任務，同時認讀700個左右的常用字，初步掌握電腦操作方法；實驗第二階段(一年級下學期)，學生在大量識字的基礎上，進行提前閱讀和在電腦上寫話訓練；實驗第三階段(二年級)，學生在電腦上繪畫、“寫”話、編輯、排版等，并初步運用網絡互動學習。
二、課題實施過程
(一)實驗第一階段(一年級上學期)
1.課題開展的前期準備工作：①學校確保硬件設備，即電腦；②研究如何融合使用兩套教材，即上海電腦拼音實驗教材及蘇教版教材。主要尋找兩套教材漢語拼音教學內容的切入點和結合點。
2.利用電腦進行拼音識字教學。第一步，利用蘇教版教材教學生學會字母的音、形；第二步，利用實驗教材認清字母的大寫和在鍵盤上的位置，模擬操作，然后拼讀音節(jié)，認讀生字；第三步，帶學生上電腦室，在電腦—上用智能ABC輸入法輸入剛學過的字母及音節(jié)。學生人手一張配套光盤，每天在家保證上機半個小時左右。
(二)實驗第二階段(一年級下學期)
1.上機操作，鞏固記憶字母在鍵盤的位置及已學的漢字。
2.使用實驗配套教材——《課內指導、課外閱讀》，教給學生初步的讀書方法。在課內指導學生運用“三步法”來閱讀，努力讀懂文章。
3.使用實驗教材——《語言表達》，培養(yǎng)學生說話和寫話能力。從童話創(chuàng)作和學寫日記兩方面人手指導學生提前寫話。
4.指導學生在電腦上進行簡單的“寫”話練習。
(三)第三階段(二年級上、下學期)
1.繼續(xù)上機操作，鞏固已學漢字。
2.繼續(xù)使用配套實驗教材《課內指導、課外閱讀》和《語言表達》，教給學生閱讀和寫話的方法。
3.讓學生在電腦上進行“寫”話練習。
4.電腦課上教會學生基本的電腦繪畫和版面設計的方法。
5.初步掌握網絡信息的搜索、瀏覽及下載，利用網絡進行互動學習。
三、課題研究成果
1.構建新型的拼音教學模式，優(yōu)化教學過程。
以下是“電腦拼音識字三者合一”課堂教學模式：
2.激發(fā)了學生學習漢語拼音的興趣。用電腦進行漢語拼音教學及寫話后，電腦以它豐富鮮明、生動活潑的畫面、場景多方位地刺激學生的視覺、聽覺、觸覺，很快激起學生的學習興趣。
3.提高了漢語拼音教學質量。首先，學生上機時通過手、眼、心、腦并用而產生強烈的專注，從而使大腦皮層產生高度的興奮，將所學知識高效內化。其次，實驗教材里有大量的生字，學生在拼讀這些生字的同時也能鞏固認讀帶調音節(jié)。最后，學生在電腦上輸入文字時，由于必須輸入準確的聲母和韻母，因此，上機的同時也能復習拼音音節(jié)。
4.大大增加了識字量。學生在輕松愉快的.學習氛圍中識字，易學易記，通過多種方式的熟讀識記，他們的識字量大大增加了。一年級上學期小部分學生識字量能達700多個，平均識字量達540多個，為下一步提前閱讀和寫作打下了良好的基礎。
5.提高了學生的閱讀能力。
�、俳虝䦟W生提問題。學生運用“三步法”閱讀后，絕大部分學會了如何提問題。
�、诮虝藢W生如何解決問題。提問題不是目的，解決問題才是最終目的，學生懂得了通過畫重點詞句來解答自己的疑問。
�、鄞蟛糠謱W生養(yǎng)成了讀書要動腦、動手、動筆的良好習慣。
6.提高了學生的寫話水平。
首先激發(fā)了學生的寫話欲望和興趣，使他們積極關注生活，關注周圍的人、事、物，做生活的有心人，能輕松自覺地寫日記。其次，寫出了大量的優(yōu)秀童話和日記。期末，課題組把這些優(yōu)秀習作從電腦中剪取結集出版，取名《七彩陽光》，兩本共收集了74篇童話故事、100篇優(yōu)秀日記、7篇優(yōu)秀詩歌。有的學生的習作水平甚至達到了三、四年級學生的水平。
識字課題小結3
語文《新課程標準》對識字教學提出了“會認”和“學會”兩種不同要求。小學階段要求學生會認漢字3000個，會寫漢字2500個。其中低年級要求會認1800個，會寫800——xx00個。艱巨的識字任務是小學低年級教學的重要內容，也是教學的難點。在教學實踐中，我注重運用多種教學方法和手段進行識字教學，特別是注重在具體的語言環(huán)境中教識字，把字的音、形、義結合起來，把識字和認識事物結合起來，引導學生通過聯(lián)想、比較去識字，讓學生人人動腦、動手、動口。從而有效地激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的識字能力，鞏固了識字教學的成果。
一、學會觀察，引導發(fā)現(xiàn)
1、引導學生觀察，發(fā)現(xiàn)漢字的組合、書寫規(guī)律
中國的漢字具有獨特的藝術美，它變化微妙，神形兼?zhèn)�，可只要仔細觀察分析，這千奇百怪的漢字還是有規(guī)律可循的，那么，從哪些方面引導學生觀察呢？
(1)學會觀察田字格中的范字，了解漢字的筆畫、間架、結構
以及每個筆畫所占的位置，如學習“人”、“個”、“大”時，應讓學生先分清這三個字中的“捺”有何不同，分別占什么位置。(2)學會對比觀察，區(qū)分形近字細微的差別，例如：己——已，末——未，田——由。
(3)仔細觀察教師的范寫：如寫“片”字時，教師除了用彩色粉筆區(qū)分筆畫，還應該強調“從左到右，先里頭后封口（右邊）”的書寫規(guī)則。
(4)仔細觀察同學的書寫，學會評價。
學生親眼目睹同學的書寫，能對自己的書寫起到警示的作用；另外，讓學生進行評價，能提高學生的審美水平和鑒賞能力，對自己的書寫大有益處。
2、引導學生在課外、生活中主動識字
生活處處皆語文，生活為學習語文提供了廣闊的空間。廣告牌、商店名、包裝袋、車站名……都是學生學習漢字的活資源。曾經有一個學生，她總是忘了“福”字的發(fā)音，可有一天，當她和媽媽一個酒家吃飯時，門上倒掛一個“福”字這個“�！弊直銦o意被她牢牢記在了心里。
3、引導學生在閱讀、運用中鞏固識字
心理學家認為，人的6—xx歲是學習書面語言的最佳時期。在這個階段，應該引導學生大量閱讀課外書，學會質疑問難，并且尋找解決的方法。也可采用編小故事的方法，讓學生自編自寫，由舊知生出新知，在運用中鞏固，擴大識字量。
二、學會方法，體會識字樂趣
在單調冗長的識字過程中，簡單機械、枯燥無味的教法，很容易引起學生的厭煩情緒，學生最容易產生疲勞，從而影響學生的學習效果。那么怎樣保持學生識字的熱情，增強識記效果呢？
1、猜謎法：如教“秋”字時，我出示謎語：一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時，農民笑呵呵。再如“上邊毛，下邊毛，中間一個黑葡萄”——“目”字；“千條線，萬條線，掉到水里看不見”——“雨”字；“十張口，早就有”——“古”字；“一只手遮著眼”——“看”字等。
2、拆字法：漢字里的合體字很多，多數可以采用分析部件的方法來記憶，如木子李，弓長張，上“立”下“十”辛辛辛，上“艸”下“田”苗苗苗。
3、編順口溜，在課堂上編一些兒歌順口溜幫助學生識記生字，也收到了很好的效果。如在區(qū)別“有、友、左、右”等字時，我把這些字編成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的順口溜；如教“朋”時，可編成兒歌“兩個月亮并排走，一會就成好朋友”。為了讓學生牢記“美”字時，我編了一句這樣的歇后語“大王頭上戴倆花——臭美”。
4、比較法。漢字在文本里的出現(xiàn)遵循了先易后難先繁后簡的原則，所以由獨體字可引出許多新字，如教“法、丟”時，我先復習“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟丟丟；“去”字旁邊冒水泡，法法法。另外，給所學的字添減筆畫，也可帶出許多新字，如公——么、日——由——甲，這樣既能互相比較，又能達到識字目的。在具體的語音環(huán)境中，也同樣用比較的辦法進行教學。如在教學同音字“坐、座、做、作”時，做“坐下”的動作，指著座位，讓學生體會字義的不同�！白隆钡摹白奔由稀皬V”字頭組成“座”，用“座”字可以組成“一座山”、“一座房”、“一座橋”等。“做”是從事某種工作或活動，如，“做工”、“做游戲”等�！白鳌笔沁M行工作或活動，如“寫作”、“作品”、“假裝”等幾種意思。在分清“坐、座、做、作”的音、形、義的基礎上，我再組織學生進行組詞或句式填空進行練習。例如：小紅（坐）在自己的（座）位上（做）（作）業(yè)。通過練習，加深了學生對“坐、座、做、作”的理解。給學生烙下一個深刻的印記。又如在教學“元、園、完、玩、遠”時，我側重從字形和字義上幫助學生識記，使學生懂得：“元”的意義第一是開始的意思，有如“元旦”、“元月”等；第二是為首的意思，有如“元首”、“元帥”等；第三是主要的.意思，如“元氣”、“元音”等�！皥@”是種植蔬菜、花草、樹木的地方，有如“花園”、“菜園”、“田園”“果園”“公園”等；第二是供人游覽娛樂的地方，如“公園”、“園林”、“樂園”、“動物園”等�！斑h”只距離大所以是走之兒旁，如“遠方”“遠近”“遠處”。“完”是結束的意思，如“完成”、“完了”、“完工”、“做完”、“寫完”等�！巴妗笔怯螒虻囊馑�，如“玩�！�、“玩火”、“玩水”等。
又如教形聲字“馬、媽、嗎、螞”時，我先讓學生掌握“馬”韻母是“a”
表聲，然后在不同的時間教學“媽、嗎、螞”時，我則指導學生分清生字的哪一部分表形，哪一部分表聲。然后指導學生用換部首的方法識記生字�！皨尅笔歉擞嘘P，所以部首是“女”旁；“嗎”是用在句末表示疑問，是助詞，是用“口”旁；“螞”是跟蟲類有關，所以部首是“蟲”旁。
5、形象記憶法。小學生善于聯(lián)想，如記“當”字時，他們說：一座山被推倒了，可山上的小樹還直立著。當了解到蠶的作用時，他們說“蠶”就是天下最好的蟲。
6、玩中學的游戲教學也是一種好辦法。如在教學形聲字時把偏旁和獨體字寫成許多卡片分給每個學生，請某個學生舉著手里的偏旁先站到講臺上來。如“女字旁”站上來，問誰來和我做朋友？下面就會有好幾個小朋友上來和他站一起，如“子”“馬”“乃”“生”“未”“且”等，上來要說：“我和女字在一起我們是媽，媽媽的媽”；“我和女字在一起我們是好，好人的好”……
教學形近字也這樣玩著學，如獨體字相同偏旁不同的幾個字，請某個同學舉著獨體字站在講臺上，其他拿偏旁的同學上來和他做朋友，輪流上來湊字，等于是換偏旁練習，鞏固了這樣的形聲字。
三、培養(yǎng)良好的識字寫字素養(yǎng)，有機地實施三維目標
語文出版社的編輯婁湘生教授非常誠懇地要求語文教師一定要在低年級開始培養(yǎng)學生良好的朗讀、書寫習慣和姿勢，教學的目的不只是教孩子學會，而是讓孩子會學，讓孩子感受語言文字的同時，也能逐漸培養(yǎng)良好的社會責任感、正確的情感態(tài)度和
價值觀。例如學習“林”字時，可談到森林資源的保護，滲透環(huán)保意識；學習“愿”時，可讓學生表達自己的愿望，并通過實例告訴學生：只有不斷地努力，才能實現(xiàn)自己的愿望。
識字教學是一項艱巨的教學工作，只要在教學實踐中，教師不斷地總結、積累和探索識字教學的經驗方法，靈活多樣地引導學生識字，使學生舉一反三，觸類旁通，避免了機械識記和死記硬背的方法，激發(fā)了學生對識字的濃厚興趣，從而使學生學得活，記得牢，學生就一定會牢固地掌握并運用祖國的語言文字。平參差不齊，很多招牌書寫很不規(guī)范，錯字相當多，我讓學生在生活中注意收集自己發(fā)現(xiàn)的錯字，在“展示臺”中展示，學生不光認了字，還增強了社會責任感，效果很好。另外，還指導學生自編識字課本等方法，實踐證明，識字效率得到了很大的提高。
四、展示教師才藝，提高識字效率
作為一名教師要想提高學生的素養(yǎng)，培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生，必須要求老師要有內涵，俗話說“要給學生一碗水，老師必須要有一桶水”人教版實驗教材的另一個特點就是對教師提出了更高的要求，要求教師要做到“涉獵廣泛，多才多藝”。如教師在教“三字經”識字、“對子”識字、“字謎”識字時，就要求教師必須對這些傳統(tǒng)文化有一定的了解，缺乏這方面的修養(yǎng)，教學時一定會覺得很尷尬。再如第一單元要求學生畫春天，第六單元要求學生畫故鄉(xiāng)等，就要求教師具有繪畫方面的基本技能，如果教師沒有美術方
面的功底，教學時必定感到很別扭。還有，第二十五課《快樂的節(jié)日》，課文本身就是一首兒歌，在講課時，如能讓學生唱唱這首歌，將更好地幫助學生理解。如果教師沒有一些音樂方面的才能，教學時一定會覺得非常的遺憾。在教學中，教師要充分發(fā)揮自己的特長。如在教學《語文園地５》的“我會讀”時，我就利用自己曲藝方面的特長，用快板書的形式來上，學生興趣非常濃。再如教學《快樂的節(jié)日》時，我在開始上課時用口琴、笛子這兩種樂器演奏了這首兒歌，一下子就吸引了學生注意力，達到了激發(fā)學生興趣的目的，使識字效率得到了提高。
識字課題小結4
一、本課題研究的意義
識字是閱讀和習作的基礎，識字的多少、快慢直接關系到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低，可見識字教學在低年級語文教學中的地位是重中之重的。新課程更是強調擴大閱讀量，這就意味著識字量要加大。作為新課程的實施者，發(fā)揮教材的優(yōu)勢、開發(fā)學生的潛能、讓學生積極主動地識字，是我們面臨的新課題。
二、本課題研究的總目標
盡最大努力讓識字教學充滿“趣味性”，避免單一、枯燥，使學生能輕松識字，愉快識字。
三、本課題研究的主要內容。
識字量大是困擾我們的難題。首先，我們著眼于教師自身的發(fā)展。課題小組的成員在識字教學中不斷地摸索、實踐，課題組成員之間會不斷地總結、交流自己在識字教學中行之有效的好辦法。大家各自在識字教學中做了一些嘗試，收到了較好的效果。
其次，著眼于學生的發(fā)展。隨著課題的深入，憑借濃厚的識字興趣，學生認識并牢固掌握了許多生字，這還不是我們課題實驗的唯一目的，更重要的是在這個過程中學生享受到了識字的樂趣，學會了靈活識字。最近一段時間我們主要從以下幾方面做了一些努力：
（一）、引導學生在預習、復習中自主識字。
教給學生良好的學習習慣是幫助他們學習成功的基礎。從抓預先、復習入手，讓學生通過在預習、復習中自主識字，體驗到自主學習的'樂趣。預習的方法有以下幾點：
１、在課文中圈出本課的生字，初步記住這些生字的讀音。
�。病澇稣n文中含有生字的詞語并讀一讀。
�。�、給新課文生字做字卡，帶拼音一個生字組三個詞語，再用其中一個詞語造句。復習則以檢查為主，如聽寫生字、書空生字、讀字卡等。
另一天，針對學生的預習、復習，及時給予激勵性和肯定性的評價，使學生獲得成功的喜悅，增強自主識字的信心。
�。ǘ⒃谡n堂游戲中識字
�。�、讀字卡開小火車，糾正讀音
學生齊讀雖然面大，但個體的情況教師不好把握，“小火車”這種形式能及時發(fā)現(xiàn)學生的讀音正確與否。讀全對的小火車將獲得“快易通列車”稱號，沒有全對的小火車其他同學要當“修理工”，幫助小火車開完。
�。病⒓幼帧p字、換字游戲。
采用“熟字加偏旁”、“熟字換偏旁”、“熟字去偏旁”、“熟字換筆畫”等方法。用加一加、減一減、換一換等常見的識字方法識字，組成新字再用新字組詞造句，幫助學生靈活識字。３、你說我猜
根據學生好奇、好勝的特點，學生說來考老師。他們可以用不同的識字方法來解釋某個生字讓老師猜，也可以不出聲的讀生字讓老師根據嘴形來猜字，還可以說字謎來猜，這樣一來，整個課堂活躍了起來，學生在活動中和游戲中完成了學習任務。
整個一節(jié)課，教師創(chuàng)設了不同情境，讓生字復現(xiàn)──復現(xiàn)──再復現(xiàn)，使學生在不同的環(huán)境下反復和生字見面。整個識字過程，教師是在有意地組織，學生是在無意地學習，學生在寬松、愉悅的氛圍中，學會了生字，學會了交流，學會了合作。
�。ㄈ⒅谱髯R字小報。
比比誰在廣告、商標上認的字多。讓學生生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志都成為兒童識字的好材料。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手、動腦，體會收集、整理、編排的創(chuàng)造過程。將這些字粘貼制作成識字小報，比一比誰認的多。
�。ㄋ模⒆x課外書識字。
比比誰在課外書上認的字多。引導學生閱讀一些拼音讀物，學生可以借助拼音認識生字，同時又達到了借助熟字鞏固拼音的學習效果，在第二課堂的故事朗誦組上，讓學生把自己在課外讀物上看到的文章朗誦、演講出來，學生既識了字，又鍛煉了口頭表達能力。
�。ㄎ澹�、查工具書識字。
教給學生遇到不認識的字詞，從字典、詞典等工具書里查找學習，從而養(yǎng)成了自主識字的好習慣。
總之，小小漢字，奧妙無窮。在識字教學中，巧的方法還有很多，還需我們不斷地去嘗試，去實驗。但是我們的目的只有一個，要盡可能地激發(fā)學生參與的興趣，最大限度的為學生提供展示自我的機會，使學生在愉快的活動中，識記生字，展示自我，體驗成功的快樂。
識字課題小結5
《小學低年級語文識字多元化的實踐研究》這項課題已經實施了半年多，課題的研究重點探索小學低年級語文多元化識字教學的有效方式與途徑，培養(yǎng)學生的多元識字能力，構建一種新型的遵循學生認知規(guī)律的生活識字模式，從而優(yōu)化語文實踐活動，促進學生素質的發(fā)展。
在前一階段的實驗中，我注重從外因入手，創(chuàng)造識字條件，為下階段的探究扎實基礎。課題實踐中，我著重采用以下實踐策略：
�。ㄒ唬┮耘d趣為起點，叩開識字王國的大門
《語文課程標準》指出：低年級識字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。因為有了這種喜歡和愿望，可以讓學習漢字變得更輕松、更主動。那么如何使低年級的孩子喜歡識字，把識字當成一種需要，一種快樂，一種生命的過程。我在教學實踐中嘗試了以下做法：
1、開展游戲，激發(fā)識字興趣教育家卡羅琳說：“孩子的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們愿意接受的�！钡湍昙壐窍矚g游戲。所以我引導學生在豐富多彩的游戲中識字，因此，在識字教學中，要盡可能通過游戲、表演等活動，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對漢字產生濃厚的興趣，培養(yǎng)識字的能力。如：學生把生字制成生字卡片，然后幾人一組，邊出牌邊讀字音并組成詞，誰先把手中的生字卡片打完，誰就是學習生字的冠軍，獎勵一個五角星。在有趣的活動中，學生很快記住了這些生字。另外還有“摘果子”、“送信”、“送字寶寶回家”、“你讀我找”等都是學生喜聞樂見的游戲，學生在愉快地情感狀況下學習，其樂無窮。
2、評選能手，調動識字積極性
小學生喜歡競爭，評選就是讓學生在競爭中學習生字。評選要有一定的梯度，面要廣，使每一個學生都能夠獲得一種稱號，使每一個學生的心理需求都得到滿足，從而調動學生識字的積極性，如評選“識字大王”、“識字能手”、“小老師”等。小學生表現(xiàn)欲強，讓學生做小老師可以使學生充分地表現(xiàn)自己，如讓學生把課外學會的生字教給班里的所有同學，早讀或認讀生字時讓小老師來領讀。這樣既可以減輕教師的負擔，也可以提高學生學習生字的興趣。
3、激勵評價，鼓勵學生多識字蘇霍姆林斯基也說過：“成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的欲望�！痹u價的重要也在于此，它具有激勵功能，能讓學生體驗進步和成功的愉快，促進他們積極主動的學習。因此，我在識字教學中要多用“你真棒”、“你的識字方法真特別”、“你這個方法老師都不知道”等激勵性的語言，使學生愿意識字，體會識字的樂趣。
�。ǘ┮苑椒橹c，培養(yǎng)自主識字的'能力
中國的漢字難學、難記，僅有識字興趣是不夠的，還必須有科學的識字方法。在創(chuàng)設快樂識字的基礎上，教師要結合具體的生字，引導學生歸納出多樣化的識字方法，并逐步培養(yǎng)學生靈活地運用這些方法自主識字。
1、順口溜識字法
順口溜識字教學，幽默風趣，寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能有效地提高識字的效率，可謂“一舉多得”。如在教學“始”這個生字時，編了個簡單的順口溜“女臺始，剛開始”學生周志剛馬上編了一個謎語：“一個女孩兒在舞臺上跳舞�！焙⒆觽兯季S的火花被一下子點燃了，爭相舉手。在此后的識字教學中，孩子們已將這種識字方法捻熟于心，順口溜識字信手拈來。課堂上這種精彩紛呈的順口溜不勝枚舉，“我還有補充！”“我還有記法！”的創(chuàng)新之聲不絕于耳。實踐表明，順口溜識字法為兒童所喜聞樂見，發(fā)展了學生的創(chuàng)造力，強化了學生對字形的記憶，加深了學生對字義的理解，增強了識字的效果。
2、加減識字法
識字教學也可以像數學一樣加一加或減一減。教學時，教師先饒有趣味地說:“今天，咱們要做幾道加法算式，考考同學們數學學得好不好？”這不是語文課嗎？怎么做起來數學題？老師葫蘆里到底賣的什么藥呀？在學生的胃口被掉足后，教師出示加法算式“取+（）=趣”、“干+（）=趕”、“方+（）=仿”。孩子們如夢初醒，紛紛提筆解答。教師肯定了學生的答案后，追問：“用加法來識字有趣嗎？”“有趣！”“你想不想也出幾道這樣的加法算式考考大家呢？”眨眼間，孩子們就出了許多道加法算式：耳+總=（）、（）+舌=活正學得興趣盎然時，愛動腦筋的侯佳正舉手發(fā)言了“老師，我還能用減法來學生字呢！你看：袋-衣=代�！薄笆茄�，既然能用加法，當然也能用減法了，誰還有好方法嗎？”沉默了幾秒鐘后，王夢潔舉手了：“我還能用加減混合運算來學生字，你們看：請-（）+（）=情�！焙⒆觽冊诮處煹囊龑�，自主發(fā)現(xiàn)學習生字的方法，學得特別開心，特別有趣！
3、對話識字法
對話識字教學，幽默風趣，寓教于樂，易學好記，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能有效地提高識字的效率，可謂“一舉多得”。教師風趣地說：“每個漢字都是充滿情感的小精靈！聽，他們在對話呢！”
馬對媽說：幾天不見，就生了個這么漂亮的女兒！青對清說：你什么時候敢下河了？耳對聰說：你怎么總是戴耳環(huán)呀？孩子興致勃勃，翻開《生字表》，經過一陣子的小組合作，創(chuàng)作出了精彩紛呈的作品：
象對像說：兄弟，什么時候找保鏢了？白對怕說：心里有事就說出來！元對園說：這么快，房子就造好啦！
4、比較識字法
在生字中有許多音近、形近的字，在教學中，教師要注意引導學生在比較中識字，在比較中區(qū)別。如教學同音字“坐、座、做、作”時，可先讓學生體會它們字義的不同，再請學生給它們擴詞，然后組織學生進行句式填空練習。例：丁�。ㄗ┰谧约旱模ㄗ┪簧希ㄗ觯ㄗ鳎I(yè)。又如引導學生探究如何區(qū)分“辮、、瓣、辯”時，可先借助彩色粉筆突出漢字的不同點，通過鮮明的對比喚起學生的注意力。再讓學生聯(lián)想這三字的偏旁與字義是否有什么聯(lián)系。經師一點撥，有些學生的思維立刻活躍起來了。這不，周志鋼拉著同桌的長辮子，笑著說：“你們看辮子編得不就像‘絞絲旁’呀？”孩子們循聲望去，發(fā)覺果然如此。“花瓣落了就會結果，所以里面是個‘瓜’�！迸＜褍x也有了自己的見解。“辯論時要說話，‘辯’字中間就是‘言字旁’�！睆堊黯螕屩f。孩子們在觀察、比較、思考中突破了識字的難點，學會了生字的運用。
5、難字分解法
有些字一眼看去很復雜，很難寫，但將字猜成一個一個部分來記，就簡潔明了了。如“贏”字可拆成亡、口、月、貝、凡；“攀”可拆成木、×、×、木、大、手，并配以兒歌“大手抓住兩棵樹的枝丫就是攀”，學生一下子就記住了。
在識字教學中，這些識字方法并不是完全孤立的、分裂的。很多時候，我們教一個生字往往會同時運用以上的好幾種方法。當然，還有其他的識字方法，在實踐中，教師應鼓勵學生用自己最喜歡、最習慣的方法盡快地認識漢字。
此外，鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，激發(fā)學生識字的興趣。每個學生都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設法保護學生這種熱情，鼓勵學生用自己的方式識字，不要強求統(tǒng)一。這樣有利于激發(fā)學生識字的興趣。
(三)以生活為源點，拓寬生活識字的渠道
1、將識字與生活聯(lián)系起來，激發(fā)學生識字的興趣。
生活是學生學習的廣闊天地，生活就是識字的背景和舞臺。生活是語文的內容，語文是生活的工具。那么怎樣將識字與生活聯(lián)系起來呢？首先，要利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感性和濃厚興趣。比如：食品包裝，生活用品的名字，電視上動畫片中的說話字幕，校園的校訓，《小學生守則》，《中小學生日常行為規(guī)范》，課程表，同學姓名等，都是學生識字的教材。
2、走上大街、走進超市，認招牌、看包裝。
大街小巷處處可見各式各樣的招牌，超市里品種繁多的商品包裝袋上寫滿了大小不
一、色彩艷麗的漢字。這些漢字都可以成為識字教學的資源。上學路上，放學回家，請孩子們留心觀察周圍的各式招牌。如“實驗小學”、“春暉中學”、“美迪亞超市”、“新華書店”等。孩子們最喜歡逛超市買東西吃了。每當和家長去超市買東西時，就仔細觀察各類物品的名稱。當購買了一樣物品后，就與家長一起認讀包裝袋上的物品名稱、生產日期、保質期、生產廠家等內容。孩子們在購物中不僅認了字，還在一定程度上保證了飲食安全。為了讓孩子們更好地鞏固生活中所學的字，我請他們把這些字剪下來貼在課外識字本上，當然也可以寫下來。除此之外，我還鼓勵孩子們多閱讀帶拼音的課外書，并將書中所認識的字積累了課外識字本上。
一學期以來，通過各種教法，各種途徑，學生對枯燥無味的識字產生了濃厚的興趣，在教師多種方法的輕松愉快的識字氛圍中，學生不僅對課內生字的認識感興趣，對課外識字也非常主動，并樂于把從課外認識的字與大家交流，充分發(fā)揮學習的主體性。
我自身方面也受益匪淺，半年多的課題研究，使我在識字教學中用心去觀察、發(fā)現(xiàn)、積累、反思，改變了傳統(tǒng)的認為識字教學就是會讀、會寫、會組詞、會用詞寫一句話，甚至一段話訓練的束縛，對識字教學有了新的認識。逐步摸索出了一套適合低年級的識字教學模式，并在識字教學教研課中加以應用。
在以后的研究中，我打算從以下幾方面來繼續(xù)實踐我的課題。
1、繼續(xù)學習有關的課題理論。
2、撰寫課題案例，撰寫和課題有關的教學論文。
3、分析、總結提升，通過抓重點突破，以點帶面，不斷調整充實研究計劃。
識字課題小結6
【學情分析】
自20xx年起，外來人口不斷涌入，生源結構發(fā)生了改變，中心校及下屬完小現(xiàn)有33個教學班，外地生占學生總數的59.4%，學生素質參差不齊。由于受地區(qū)經濟狀況及學生家長認識水平的制約，學生的學習習慣、探究能力、合作意識等都明顯不足。
就現(xiàn)階段而言，孩子們都正處于兒童記憶學習的黃金時期，更是兒童文化素養(yǎng)、高尚人格形成的關鍵時期。在關鍵時期，對孩子進行傳統(tǒng)美德和養(yǎng)成教育，為學生創(chuàng)設選擇喜歡課程的機會與空間，才能為孩子一生打下基礎。而在小學語文教學中，識字教學對低年級來說是重中之重；新課標中對這個階段的識字量的要求又有增加。如何完成新課標的目標，進一步深化小學語文教學改革，是擺在我們面前的一個重要課題。我們研究現(xiàn)實，制定方案，確定目標，有序實施�，F(xiàn)階段，創(chuàng)設豐富多彩的課程，弘揚傳統(tǒng)文化，引導學生博覽群書，對學生進行潛移默化的傳統(tǒng)道德教育，提高學生的文化、審美素養(yǎng)及實踐、創(chuàng)新能力就尤為重要。
【師情分析】
學校在職教職工81人，其中專職教師67人。教師學歷結構、專業(yè)結構、職稱結構、教齡結構比較合理�，F(xiàn)有區(qū)級學科帶頭人4人，區(qū)級骨干教師6人。整個教師群體愛崗敬業(yè)，教學經驗豐富，責任心強，并且有一批對祖國傳統(tǒng)文化有著極大興趣，文學底蘊豐厚的教師。為了滿足學校發(fā)展的需要，我們成立了青年教師研修班，建“個人成長檔案”；為了順利進行課程研發(fā)，我們成立了課程建設領導小組，下設校園文化建設規(guī)劃、國學教育研發(fā)、信息技術研發(fā)、校本課程研發(fā)四個團隊。
【課題支撐】
1.理論學習。自20xx年7月青一小光榮成為大興區(qū)“自主識字，同步讀寫”首批課題實驗校，至今已三年�！耙宦犯乓宦犯琛�，我們在實踐中學習提升，堅持不懈，用智慧的汗水，擁有了秋的收獲———
首先，校長先后多次參加課題培訓，以提高對研究的重視程度。隨后，部分管理干部及實驗教師參加相關的培訓多次，學校健全機制，校內階段性的研討有計劃進行。通過研究現(xiàn)狀，我們確定學校戰(zhàn)略性目標，達成共識，認可了李老師研發(fā)的“自主識字，同步讀寫”科研成果，對識字教學進行了“跨越式”的推進。我們認為這項成果的實驗符合學生身心發(fā)展的水平，教學方式涉及到教學目標、策略、模式等諸多改變，能使學生“快識字、早閱讀”，對語文教學大有益處。
2.統(tǒng)籌兼顧。學校加大對課題的投入，為教師學習提供有力支持，將授課納入學校工作量。學生的學習材料全部由學校購買。目前一年級四個班、二年級六個班共計學生近400人，學校自主投入資金近5萬元。
3.獎勵機制�？己朔桨钢袑φn題推進的激勵措施(安全穩(wěn)定獎、自主鍛煉獎、積極參與獎、特殊貢獻獎、勇于創(chuàng)新獎、優(yōu)秀組織獎等)進行了明確。20xx年新出臺的獎勵方案中對課題成果的獎勵機制已經建立:期末單獨拿出資金對課題成果突出的給予獎勵表彰。
【實施途徑】
1.專業(yè)引領。實踐中，通過專家指導，不斷深化完善課程體系。20xx年6月17日下午，在進修學校何艷萍老師的帶領下，北京市基礎教育課程教研室的程舟主任、李群老師蒞臨我校對學校三級課程的整體構建進行了專題校本培訓。程舟主任從課程建設的背景、課程建設的原則、課程建設的目標、課程建設的結構、課程建設的實施途徑、課程建設的成效等方面進行了詳細的解讀，對學校校本課程的開發(fā)給予了具體指導。學校通過開展系列主題活動，鞏固課題成果；通過“漂移書屋”的推進、社會大課堂的實施，拓展了學生思維的空間，學生閱讀的自主性增強，為健康成長奠定了堅實的基礎。
2.校本教研。我們研究現(xiàn)狀，制定方案，確定目標，有序實施。通過組本教研，教師不斷探究課堂教學模式。通過研究，明確自主識字的`教材有四部分:漢語拼音游戲卡，自主識字游戲卡，同步閱讀教材《追趕天邊的彩虹》，課堂教學的模式軟件。每堂課完成后老師們主動交流在“智勇大闖關”、“星級展示臺”和“同步閱讀大擂臺”等各個環(huán)節(jié)的進展情況，以及需要改進的方面，以利提高。
(1)激趣參與。上課時，在自主識字這一環(huán)節(jié)，利用《漢語拼音自主識字游戲卡》，讓學生看圖畫了解詞語意思，確認讀音。在好奇心的驅使下，孩子們運用已學的方法尋找答案。在路標的指引下，孩子便會動手折疊找到詞語的正確讀音，最后再記字形。通過動手折一折、玩一玩，學生的興趣被激發(fā)；而我們也在師生合作、生生合作、相互溝通、仔細觀察中，發(fā)現(xiàn)學生樂于參與的學習方式。
(2)思維拓展。在“識字大王”的檢測中，從讀字、組詞到用詞說一句完整話的過程，既鍛煉了學生的組詞能力，又鍛煉了學生的口語表達能力，也為其今后的聯(lián)想寫話打下了堅實的基礎。老師隨著學生的思路，在偏離“軌道”時輕輕點拔，發(fā)揮教師的主導地位，把識字的主動權交給學生，引導學生去挖掘漢字中的奧秘。通過擴詞、造句，既鞏固了生字，又使兒童由字、詞初步形成了句子的概念。自主識字教材以生動的畫面把抽象的字詞具體化、生活化，讓兒童由感性認識上升到理性認識，從而收到了明顯的教學效果，既使學生學得輕松，又使教學過渡自然而且充滿了趣味和快樂。
(3)閱讀積累。學生在大量識字的基礎上，開始閱讀《追趕天邊的彩虹》一書。教材根據每個星級的關鍵詞編出貼近學生生活的小故事，孩子們很喜歡也很感興趣。興趣是最好的老師，閱讀教學的關鍵在于激發(fā)學生興趣，幫助學生構建閱讀知識體系。老師在指導學生讀的過程中有敏銳的直覺，引導學生通過發(fā)現(xiàn)所讀小故事中的突破點、爆炸點，并點燃導火索，激起學生心中的波瀾，深深地吸引學生。
【實施成果】
1.家長講堂———成果展示的園地。青云店一小以家長開放日活動為契機召開了“自主識字，同步讀寫”課題成果展示及表彰會。通過成果展示，表彰“自主識字，同步讀寫”學習過程中表現(xiàn)優(yōu)秀的學生；通過現(xiàn)場展示，展示學生的學習成果�；顒幼尲议L更清晰地了解了“自主識字，同步讀寫”課題對學生發(fā)展的益處，推動了家校合作的深入開展。
2.可喜成果———點燃家長的熱情之火。不論培訓、還是展示，目的是為了讓家長主動參與，認真監(jiān)督。家長把孩子會讀的故事、兒歌用錄音機錄下來，學校每周組織學生欣賞，比比誰讀得多、讀得好。這一盤盤磁帶切切實實地反映了孩子們學習進步的腳印，他們對識字，對讀書充滿了成就感。識字促進了閱讀，閱讀鞏固了識字!
3.主題活動———點亮智慧人生。學生在自己動手折一折、玩一玩的過程中，激發(fā)了濃厚興趣，師生合作、生生合作，相互溝通，仔細觀察，從中體驗自主參與、快樂識字、闖關爭星的學習方式。
(1)同步悅讀追彩虹�！蹲汾s天邊的彩虹》一書，教材根據每個星級的關鍵詞編出貼近學生生活的小故事，孩子們很喜歡、很感興趣。據此，學校校本課程中的讀書課程也緊密結合學生實際，通過教導閱讀《弟子規(guī)》、《三字經》、童話寓言故事、詩歌童謠，極大調動了學生閱讀的主動性。
(2)讀后仿寫令人贊。兩周一次的仿寫，為學生的表達與積累提供了空間。學生通過短文寫作、教師指導方法，運用書中的關鍵詞，進行仿寫訓練，為后續(xù)學習打下了堅實的基礎，將使自己一生受益。
(3)思維拓展促成長。課題以識字為核心，又不單單為了識字，而是識字、閱讀與寫話相互促進，使語文能力和創(chuàng)新思維能力共同發(fā)展，從而收到事半功倍的效果。為了鞏固實驗成果，學校針對低年級生的年齡特征，開展了學生喜聞樂見的主題系列活動，學生在參與中快樂學習，健康成長。
識字課題小結7
在樹立大語文教育觀的今天，小學階段的識字教學越來越受到人們的關注，這不僅僅因為識字教學是學生閱讀和作文的基礎，還因為漢字本身就是一種文化。但小學識字教學尤其是小學低年級識字教學的負擔還是很重的。當前小學識字教學存在的問題比較突出，死記硬背和反復抄寫，置學生興趣和潛在能力于不顧的現(xiàn)象還普遍存在。因此，研究識字教學，探求既減輕學生負擔又提高識字效率的更科學、更藝術的識字教學方法和途徑，實在很有必要。
一、以本為“本”抓好課堂識字
�。ㄒ唬┏Ｒ娚址譃閮深�，一是會寫的字，二是會認的字。課前，指導學生養(yǎng)成預習生字的良好習慣。學習新課前，告訴學生課文中所有的字都是大家的好朋友。要認識新的朋友，第一步是先知道它的名字（音），第二步認清它的模樣（形），第三步知道它的特征及用途（義）。課前，要求學生把生字在書中劃出來，然后讀一讀，叫準它的名字。還要注意它的鄰居是誰，它還能和誰交朋友。久而久之，學生便能養(yǎng)成預習生字的良好習慣。
�。ǘ┱n上，教給識字方法。在課堂上，教學識字的辦法是：字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中有悟。
1、突出重點，避免平均用力。
一篇課文中的生字，有的完全可以讓學生自學，對學生易錯的字，要先強調，給學生一個先入為主的印象。對形近字、音近字等特別容易出錯的字，要用彩筆標出，引起學生注意。例如：《司馬光》中的“候”字，教師書寫的時候就把候字中間的“|”用醒目的紅筆標出來，引起學生的有意注意。
2、比較聯(lián)系，避免孤立識字。在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如學習“目”字，可以與日字相比較；講“請”字時，要和“清、請、晴、睛”這一組字相比較、區(qū)別，一定要讓學生比較出它的偏旁及表示的意思，避免混淆。
3、理序分類，避免按部就班。
教師在教學中，并不一定要按照生字在課文中先后出現(xiàn)的順序來進行識字，可按照一定的順序來分類。可把上下結構、左右結構或半包圍結構的'字歸為一類，這樣，學生學得方便，記得簡單，又符合按偏旁記憶的規(guī)律。
4、開展趣味識字，避免枯燥記憶。
漢字的特點是音、形、義結合緊密。在課堂教學過程中，要特別注意聯(lián)系實際，進行趣味識字。如學習“目”字，可讓學生摸摸眼睛，□表示眼眶，二字表示眼睛，所以‘有兩道橫。“雨”中的“一”表示天，再看“П”，它多么象房子呀，天上下雨，小雨點在屋檐上“吧嗒吧嗒”往下滴。
5、拆字合字，在動動想想中識字。
教學時，我常常把這些字按“部件”構造分成兩部分或三部分，制成卡片分給學生（等學生了解這種做法后，再讓學生自己制），讓學生拼拼，看看誰與誰是好朋友，它們合起來的名字叫什么？這樣，學生手拿卡片，一邊找，一邊想，一邊記。又動手，又動腦，學習合體字的效率就大大提高。
6、朗讀中識字。
第一步，初讀課文時，找出生字詞及其所在的句子中的讀音。第二步，誦讀課文時，再次出示含有這些生字詞的句子，用著重線標出這些生字，既要正音，又要理解字義。第三步，在課文要結束之前，必須再次進行鞏固復習。
�。ㄈ┱n后，利用糾錯登記簿，進行加深記憶。
學生學過的生字，總會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，或遺忘，或出錯。針對這種現(xiàn)象，我們特別設定了《聽寫本》，格式如下:聽寫日期寫錯的字改正等級評定。
二、活動中鞏固識字，加深記憶。
活動方式有：
（一）猜謎語
1、例如：什么圓圓象火球？（日）什么彎彎象小船？（月）什么清清嘩嘩流？（水）
2、編得好者，可獲得“謎語大王”的稱號。
（二）摘果子每四人小組選一位代表上臺拿一只籃子，籃子上面寫著一個編傍部首，讓代表到果樹上摘下寫著與籃子上相同編傍的字的果子放在籃子里，如籃子上是“卄”，就把“草、菊、花、苗”摘下來。
�。ㄈ┨砉P畫游戲，給漢字加一筆或減一筆，都會出現(xiàn)不同的字。搞好這個游戲，能增強學生的觀察能力和分析能力。例如：“日”加一筆可以變成幾個字？（日、旦、白、舊、等）。
三、拓寬空間，生活中識字用字。漢字在日常生活中隨處可見。讓學生養(yǎng)成留意周圍事物、學習生字的好習慣，對生字的認識大有幫助。在家中，看電視、讀報紙；在路上，看標語、讀店牌。老師在布置作業(yè)時，還可以讓學生回家多讀書，多看報，不僅會念，還要會說。平時讓學生人手一本“小記者本”，每天把在電視中，或書報中看到的生字詞記錄下來，養(yǎng)成積累字詞的好習慣。
識字課題小結8
低年級兒童的識字途徑永遠離不開具體的語境。這就是我們常說的分散識字法。分散識字教學法注重生字字義的情景創(chuàng)設，提倡在詞中、句子中、課文情景中進行生字教學，使字不離詞、詞不離句、句不離篇章，使生字字義在生動形象的語言環(huán)境中凸現(xiàn)出來，所以在閱讀中識字是一個基本的方法。在閱讀中識字的一般步驟如下。
一、邊讀課文，邊圈出生字。
二、讀課文，矯正生字。
三、讀課文，劃出生字詞語。建立詞語意義的初步印象。
四、讀課文，理解學習。真正實現(xiàn)字不離詞、詞不離句、句不離篇章。初讀課文側重字音，將“讀準字音”與“正確讀課文”有機結合，相互促進。再讀課文側重字義。如結合句子、聯(lián)系上下文、通過比較、借助插圖以及利用直觀實物式動作理解等�？偨Y課文側重字形，要多法記字形。識字教學識記字形是難點，老師在總結全文后，可集中進行字形分析的指導。分析字形不應字字力量均等，方法一律，要注意引導學生找出生字字形的難點，無論是“編字謎”還是“做游戲”，最終是還是以養(yǎng)成兒童主動識字的興趣和愿望為目的。
在具體語言環(huán)境中識字在語言環(huán)境中識字，是識字教學的重要原則和方法�！白植浑x詞，詞不離句”是語文教學總結出的識字規(guī)律，是指導識字教學的“至理名言”。在語言環(huán)境中識字，就是在學詞中識字，在學句中識字、在閱讀中識字，使識字結合一定的語言環(huán)境進行，而不是脫離語言環(huán)境單獨識字。識字是讀書的基礎，同時，讀書也可以擴大識字量。在具體的教學中，我認為閱讀識字可以從以下兩方面入手。
一、充分利用教材，在讀文中識字。一二年級教材中，閱讀內容多為詩歌和童話故事。這樣的選材吸引了學生的興趣閱讀，學生可在閱讀中依據語言環(huán)境中識字，并從閱讀中了解字義，并由此來教學生學詞語、學句子。在學習過程中，強調學生會念、會讀、會朗誦，強調對閱讀內容的理解，因為不要求學生對所有生字都會用手寫，孩子們很快就能做到會認、會讀、會組詞，可順利朗讀課文。在讀文識字中，我們的教學思路應是從課文到句子，由句子到詞語，由詞語到單個的字。漢字的表意特性，使字形和意義之間有著密切的.關聯(lián)。兒童在閱讀中遇到不認識的字，也可憑借字形猜測出詞句的大意。漢字形聲字占絕大多數的特點，又使得兒童在沒有教的情況下也能對音和意揣摩個八九不離十，這就使兒童在閱讀中實際使用的漢字遠遠不止課堂中所學得的，他們在閱讀中障礙越來越小，使閱讀興趣越來越高，一個生動鮮活充滿神奇的世界在他們面前延伸，使他們獲得快樂，并不斷產生認識未知的動力。
二、在課外閱讀中識字。
鼓勵學生多看書。以書為伴，提高識字量。兒童普遍喜歡看故事書、童話書、寓言書等。老師就根據兒童的心理愿望，每周開設兩節(jié)“我會讀”展示性課外閱讀活動課，鼓勵學生多識字、早閱讀。拼音讀物配插圖是最好的兒童讀物。在閱讀課上學生邊只讀邊聽老師范讀，利用故事的新奇有趣，這樣他們不會走神，最終達到識字與閱讀興趣培養(yǎng)的目的。
識字課題小結9
人生聰明識字始，漢字教學與人的發(fā)展關系之重大。由此可見，識字教學是小學語文一、二年級主要的學習任務�！墩Z文課程標準》在此學段明確提出識字目標：要求認識16001800個漢字，培養(yǎng)獨立識字的能力，使孩子喜歡學習漢字，有主動認識的愿望。那么，如何有效、靈活地運用各種方法，提高識字效率，使每個漢字成為學生學習各種知識的有效“媒介”呢？經過一年的課題研究，結合小學生的認知特點，總結出以下幾種自以為比較切實有效的識字教學法。
�。ㄒ唬�、立足課堂，提高識字效率
低年級的老師常常會碰到這樣的情況：學生逐漸掌握了識字工具，識字速度加快了，可是，隨著識字量的擴大，學生常常讀錯、用錯形近字、同音字，而且，部分生字出現(xiàn)回生現(xiàn)象。這在心理學上稱為“前攝抑制”和“倒攝抑制”。怎么防患于未然呢？識字教學內容上就要從易到難、由簡到繁、由淺到深；教學形式上要生動活潑，教學難點要分散，教學方法要靈活多樣，使兒童能喜聞樂見，易于接受和記憶，從而促使識字教學效率提高。
1、創(chuàng)設情境識字法
我常常采取模擬、創(chuàng)設情境的辦法讓兒童開展識字活動。如：學習《自選商場》一課，要學習14個生字：商場等，課堂上，教師把學生分成若干活動小組，扮演顧客購物，在小組里把學生準備的商品及包裝盒擺好，模擬好一個小小的自選商場，用小紙片寫上商品名稱。如：學生要買牙膏，就必須找出寫有“牙膏”的小紙片交給售貨員，找對了，讀對了，就算購物成功。
2、實物識字法
用實物識字，可使學生對要認的字產生強烈、深刻的第一印象。如教學《菜園里》一課中有關蔬菜名字的漢字：豆角、辣椒、黃瓜、茄子、蘿卜、南瓜、卷心菜等，可引導學生觀看各種蔬菜實物，對照實物看標牌，通過看看、摸摸、讀讀、認認，甚至嘗嘗，調動多種感官認字記字。通過這樣的教學，漢字和實物緊密地聯(lián)系起來，漢字的表象就會清晰地貯進學生的頭腦里，就會明顯地提高識字效率。
3、猜謎語識字法
漢字是音、形、義的結合體，根據這一特點，把生字編成謎語，可以幫助學生在猜謎語中識字。猜謎語識字有字謎和畫謎，如“比”字字謎，“兄弟兩個在一起，一個彎來一個提�！弊种i既體現(xiàn)了比較之意，又提示了左右兩部分的筆畫不同�！案妗弊挚删幹i語：“一口咬掉牛尾巴�！边�有“牛走獨木橋（生）”“上面竹子下邊毛，寫字畫畫離不了（筆）”等。如教“秋”字，出示：一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時，農民笑呵呵。
有趣的課堂教學識字方法遠遠不止這些，在識字教學中，科學、靈活運用多種識字方法，體現(xiàn)識字教學的多元化，并借此充分調動學生的學習積極性，在充滿童趣的氣氛中教給他們識字的方法，培養(yǎng)他們自主識字的能力，學生的'語文興趣才會得到提高，語文能力才會得到進步。
�。ǘ�、聯(lián)系生活，拓展識字渠道
1、在班級中創(chuàng)設一定的識字氛圍，鼓勵學生自主識字。
環(huán)境識字，是創(chuàng)設一種環(huán)境識字的氛圍：黑板報、學習園地，甚至四周的墻壁都可以有“識字樂”貼滿注拼音的漢字或圖文并茂的漢字，也可以是孩子們積累的好詞好句，每隔一段時間換一換。如：學習《比尾巴》一課，我們布置“動物好朋友”，學習《菜園里》一課，布置“娃娃小菜園”、“植物小世界”讓學生時時處處在一種識字的氛圍中，眼睛所望之處都能夠隨時進行記憶。課間時常和學生一起做“生字開花”游戲；語文活動、課外活動經常開展“組詞接龍”游戲；久而久之，在無意中，在不經意地看一看中就會輕松地認識許多漢字。
2、鼓勵在家庭中，在社會生活中識字
利用家長會，大力宣傳識字教學目標，動員家長密切配合，在家庭中創(chuàng)設識字氛圍，幫助學生盡可能多的識字。比如說和孩子一起給家中的物品、擺設做標志牌，在指導認識生字后，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認識事物與識字相結合；看電視、書報時有意識的讓孩子讀一段，不認識的字及時記下并給予熱情指導和幫助，把識字和閱讀緊密結合；帶孩子走出家門，有意識的詢問孩子認識哪些字，不認識哪些字，并鼓勵學生記寫生字，主動記憶，把識字和觀察社會、觀察生活、觀察周圍事物有機結合鼓勵學生在家長的指導與幫助下，廣泛搜集字謎、自創(chuàng)字謎、自創(chuàng)自編識字順口溜，增強識字的趣味性，也在識字過程中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
3、在課外閱讀中識字堅持在閱讀中隨文識字，通過漢字與學生反復見面，多讀多識，進而引導學生大量閱讀，在語言積累中識字。如“元、園”，“元”的意義第一是開始的意思，有如“元旦”、“元月”等；第二是為首的意思，有如“元首”、“元帥”等；“園”是種植蔬菜、花草、樹木的地方，有如“花園”、“菜園”、“田園”“果園”“公園”等；第二是供人游覽娛樂的地方，如“公園”、“園林”、“樂園”、“動物園”等。這些字詞在兒童讀物和課文中反復出現(xiàn)，在閱讀中學生就能隱隱約約感受詞語的意義。實踐證明，愛看書的學生，他的識字量大大超過于一般學生，這就是無師自通。
識字教學是一項艱巨的教學工作，如果教者有方，學者得法，那么教學目的則易達，只要在教學實踐中，教師不斷地總結、積累和探索識字教學的方法，將識字教學由課內拓展到課外，由書本滲透到社會生活，靈活多樣地引導學生識字，使學生舉一反三，觸類旁通，使學生學得活，學得有興趣，記得牢，這樣學生就一定會牢固地掌握并運用祖國的語言文字，有效的提高了識字效率，為學生的讀寫打下了堅實的基礎。
識字課題小結10
《全日制義務教育語文課程標準》“在教學目的”中明確指出“小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎�！倍R字教學是小學語文教學的重要組成部分，它同時是閱讀和寫作的基礎；培養(yǎng)讀寫能力，識字是前提�？梢娮�、詞教學是小學低年級教育語文教學中重要的一項內容。同時，教學中發(fā)現(xiàn)學生由于年齡小，記憶力有限，對中國漢字的認知能力不是很高，在日常小測驗中有些學生對字詞題目掌握得不令人滿意，同一個錯誤能出現(xiàn)好幾次，分數被白白地扣掉，這讓我感到十分惋惜和著急。因此，怎樣化難為易，有效地提高低年級學生的識字效率，得出既減輕學生負擔又提高識字質量的方法，使學生自主高效地識字，是我們現(xiàn)在迫切解決的問題。
二、研究目標和基本內容
漢字本身有一定的規(guī)律可循，識字教學要對其充分利用。教學中，要充分抓住漢字音、形、義的聯(lián)系，教給學生識字的方法及規(guī)律，使學生具有分析字形、自主識字的能力。
1、加強生活與學習的聯(lián)系，尋找現(xiàn)實生活中的識字教學資源。
2、探索識字及識字教學的途徑與方法。（可以讓學生選擇自己喜歡的方式識字；讓學生在豐富多彩的游戲中識字，激發(fā)興趣等）3.教給識字方法，培養(yǎng)學生主動識字的自力。
通過識字，培養(yǎng)學生的寫字興趣。
三、預期研究成果
預期的成果：語文教師改變了過去的教學觀念，樹立全新的科學的教學理念，把識字教學看作是語文低段教學的重要命脈，最終實現(xiàn)快樂識字的目標，在快樂中培養(yǎng)學生的識字能力。
小學生對課文中的生字的學習應有目標、有計劃、有過程。我要把提高學生的快樂識字能力作為低段教學的重要環(huán)節(jié)，真正使學生在快樂識字中能力得到不斷提高。在實施中我主要研究低段學生快樂識字的方法，從而達到學生在快樂識字中培養(yǎng)學生的識字能力。主要解決的問題有：
�。�1）找出低段學生，尤其是一年級學生在識字中普遍遇到的問題。
（2）在語文教學中，運用多種識字方法，提高學生的認字能力。
�。�3）總結出一些成功的經驗。讓學生能在快樂識字中掌握相應的方法，以便更好地運用到日常生活和今后的學習中去。
四、研究對象及方法
1·以一、二、三年級學生作為跟蹤研究對象。
2·以行動研究法為主，并采用行動研究法、重視資料積累等手段對課題實施情況進行記錄。
�。�1）.行動研究法，立足于自己的教學實踐，分析存在的問題，尋求相關的解決策略。做到邊實踐，邊思考，邊總結。
(2).重視資料積累，對研究活動中取得的經驗、體會及時進行總結歸納。
經驗總結法：均衡推進，認真貫徹落實好階段性工作。與平行班老師經常在一起共同交流和研究，摸索出一種適合自己的識字教學方法。對難解的問題大家一起探討，共同提高。
五、研究步驟：
第一階段：準備階段：（20xx年3月）
1.填寫課題申報表；
2.收集資料各種文獻資料，加強理論學習；
3.制定計劃。
第二階段：實施階段：（20xx年3月-20xx年10月）
1.確定研究重點，進行個案研究。
2.上傳博文，撰寫階段報告。
第三階段：總結階段（20xx年11月）
1.整理課題研究資料；
2.撰寫課題研究報告；
3.申請課題成果鑒定。
六、研究的具體內容、思路和方法：
1、抓好課堂教學，培養(yǎng)識字能力。
課堂是學生認字識字的主渠道。教材編排的科學性就體現(xiàn)在識字教學中，通過課堂識字教學真正讓學生掌握認字識字的方法。如加一加、減一減、猜一猜、編故事等方面來學習，激發(fā)學生學習漢字的興趣。我們在課堂上還從以下幾方面抓好識字的教學：
1）、第一次指導學生認字做到給學生以強刺激，使學生對字的第一印象強烈、深刻。如利用聲音、圖像、動作、情境等加強認字與事物的聯(lián)系，以加深對所認生字的第一印象。
（2）、當堂采取多種方法復現(xiàn)，及時鞏固要求認識的字。鞏固認字最好的辦法是復現(xiàn)，最有效的辦法是在語言環(huán)境中多次見面。要重視在合作中，游戲中、活動中鞏固認字。比如同桌或小組中比賽誰認得快、記得牢，發(fā)揮同學間互相激勵、互相幫助的作用。比如，用摘蘋果、走迷宮、找朋友、巧配對等游戲的方式在興趣盎然中加深印象。教師自編句子、兒歌、謎語，鼓動學生從身邊、從書報上找到剛認的字，在語言環(huán)境中及時鞏固認字。總之，力求做到當堂認識，當堂鞏固。
�。�3）、引導學生制作生字卡，每篇課文認讀的生字較多，讓學生動手制作生字卡，有很大的好處：體現(xiàn)了自主學習，讓學生成為學習的主人，字卡的形狀，顏色都由學生去設計，讓每個學生都有展示自我的機會，嘗到成功的喜悅；調動了學生學習的積極性，課堂上，教師可隨機說字，讓學生隨機抽字卡，同伴間的合作學習都減輕了課堂教學的負擔，緩解了識字量大的壓力，也為以后的寫字教學奠定了基礎。
2、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)識字能力
引導學生在生活中識字，我們力求做到形式多樣，活潑有趣，讓學生樂學。以及課內外結合，校內外溝通，體現(xiàn)開放性。
�。�1）、鼓勵、引導學生隨時隨地自主識字，這樣既擴大了識字量，又不斷鞏固課內所認的字。學生無論在家里，還是街上、學校遇到不認識的字主動請教大人，把課外認的新字寫到自己的認字本上。
�。�2）、布置學生動手收集商標，做到識用結合，進一步增強識字與生活的緊密聯(lián)系。把收集的商標、包裝盒、包裝袋上的字剪貼成冊并注上拼音。
（3）、布置學生寫每日一句及周記，這樣增大了學生的識字量，因為學生在寫話中遇到不懂的字會請教字典或家長，這樣無形中也擴大了學生的`識字量。
�。�4）、鼓勵學生在課外學看一些內容淺顯、圖文并茂的兒童讀物，如認語拼音報，簡短的童話，寓言故事等，以鞏固識字，多認字。這樣可積累詞匯、語言，培養(yǎng)喜歡讀書的習慣。
我們將孩子們制作的認字卡，收集的商標、寫的認字本，日記都收集到“趣味”識字袋中，若不給他們展示的機會，其興趣就會下降，所以我們每周每班引導學生用自己喜歡的方式進行展示自主識字的成果，相互交流，互相學習，使學生進一步體驗到識字的樂趣。
七、課題研究取得的成效
《關于提高小學低年級學生識字效率的研究》這一微型課題共開展了一年的時間。在這一年的時間里，我們根據漢字的構字規(guī)律以及兒童識記字形的心理特點，開展了豐富多彩的識字活動。利用漢字音形義統(tǒng)一的特點，激發(fā)學生的識字興趣；利用漢字構字規(guī)律，培養(yǎng)學生識字能力；合理利用字理，幫助學生減少錯別字；拓寬識字渠道，培養(yǎng)學生自主識字的意識。寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，大大提高了識字效率。
八、存在問題及下一步工作方向：
課題研究存在的主要問題：
1、缺乏專家、領導指引；
2、由于第一次進行課題研究，許多工作不知道如何開展；
3、雖然課題組成員都有實踐經驗，但是不能及時把研究資料以文字的形式呈現(xiàn)出來。
下一步工作方向：
1、虛心求教，向有關專家、領導請求幫助；
2、組織課題組成員進行相關的課題培訓，爭取使課題工作圓滿結題。
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