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物理講評(píng)課課后反思
物理講評(píng)課的反思
初三進(jìn)入第一輪復(fù)習(xí)以來(lái),主要以做檢測(cè)試卷和同步為主。講評(píng)課感覺(jué)很枯燥乏味，題目做一遍，胸有成竹地上課。課后反思課堂教學(xué)效果，好像失去很多。如何上好講評(píng)課？我想只有通過(guò)科學(xué)的講評(píng)，才能取得良好的教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐與反思，我總結(jié)了一些行之有效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
1: 評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)要注意情感激勵(lì)
測(cè)試過(guò)后，應(yīng)及時(shí)批改試卷，批改時(shí)要客觀公正。寫出評(píng)語(yǔ)，表?yè)P(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，指出其不足之處。教師應(yīng)學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生、贊賞學(xué)生。講評(píng)課開始時(shí)對(duì)成績(jī)好、進(jìn)步快的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)其再接再厲，再創(chuàng)佳績(jī)。講評(píng)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的答卷優(yōu)點(diǎn)應(yīng)大加贊賞。如卷面整潔、解題規(guī)范；思路清晰、思維敏捷；解法有獨(dú)到之處、有創(chuàng)造性等。要善于點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，激發(fā)其內(nèi)在的潛能。講題時(shí)可將試卷中出現(xiàn)的好的解題思路、方法用投影示于課堂，也可讓學(xué)生上臺(tái)講解。講評(píng)后可將特別優(yōu)秀的答卷加上點(diǎn)評(píng)張貼在“學(xué)習(xí)園地”，供全班同學(xué)效仿、借鑒。
對(duì)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生要能和他們一起尋找原因，鼓勵(lì)其克服困難，奮起直追。要善于挖掘他們答卷中的閃光點(diǎn)，肯定其進(jìn)步。要讓他們也能在贊揚(yáng)聲中獲得滿足和愉悅。對(duì)他們的錯(cuò)誤解法要指出其合理成分并和他們一起研究怎樣做就可以修正為正確答案，增強(qiáng)其信心，激發(fā)其興趣，消除其壓抑感，增添其成功感。
一句話，講評(píng)課應(yīng)以肯定和贊揚(yáng)為主基調(diào)。 2:講解指導(dǎo)的策略
應(yīng)給學(xué)生留出足夠的時(shí)間,讓他們充分的思考并糾錯(cuò),當(dāng)他們思維受阻無(wú)法前進(jìn)時(shí),教師應(yīng)適時(shí)的給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥,對(duì)信心不足的學(xué)生要加油鼓勵(lì),使其通過(guò)自己的努力發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題,體會(huì)成功的艱辛、愉悅。留下充足時(shí)間的理由在于：測(cè)評(píng)過(guò)程中，有些題目學(xué)生雖然做錯(cuò)了，但走出考場(chǎng)便已發(fā)現(xiàn)或解決了，有些甚至是因粗心大意等造成的失誤，此時(shí)再講已失去了意義。再者，學(xué)生的基礎(chǔ)、掌握知識(shí)的程度有差異，不宜作統(tǒng)一的講解，宜多作個(gè)別輔導(dǎo)�？稍诎l(fā)
下試卷后留一段時(shí)間給學(xué)生自檢自查、改錯(cuò)糾錯(cuò)，同時(shí)教師巡視、個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)于多數(shù)學(xué)生都易錯(cuò)的題目，教師可把它們集中起來(lái)，作適度的統(tǒng)一講解。若個(gè)別學(xué)生不滿足于現(xiàn)有答案,希望進(jìn)一步探討,可視情況選擇時(shí)機(jī)與他們作較深入的討論。此外，有些題目學(xué)生雖然已經(jīng)得分，但不一定真懂，往往是知其然而不知其所以然，甚至有亂碰和猜測(cè)的成分。因此，教師應(yīng)要求學(xué)生除了糾錯(cuò)改錯(cuò)外，還要注意已得分的題目，并回顧在求解這些題目時(shí)的情景，把解題的思維過(guò)程重新過(guò)一遍，弄清每一個(gè)考題的解題思路、求解方式，進(jìn)一步鞏固和提高解題能力、解題技巧，做到舉一反三、觸類旁通，從而熟練解題。
在物理測(cè)評(píng)中，學(xué)生最頭疼的當(dāng)數(shù)計(jì)算題，在若干個(gè)題目中，有些難度較大，需要較強(qiáng)的解題技巧和能力，對(duì)這樣的考題，教師不宜直接呈現(xiàn)答案，多數(shù)學(xué)生對(duì)這類題目都有一定思維障礙，需要教師適時(shí)地、巧妙地點(diǎn)撥和指導(dǎo)，現(xiàn)成的思路只是教師的思路，還不是學(xué)生自己的思路，最好是教給他們分析問(wèn)題解決問(wèn)題的方法，尋找解題思路一般可用逆向推理、綜合分析、發(fā)散思維等，在物理計(jì)算題的思路尋找中，用逆向思維多半有效而實(shí)用，即從問(wèn)題入手、從已知入手，弄清：已知什么、求什么，這些物理量間是何關(guān)系、有什么樣的數(shù)學(xué)表達(dá)式，在這些量中還差什么、需要什么，如何去求那些差缺的物理量等，進(jìn)一步把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為先求什么、后求什么、最后求什么。這種從問(wèn)題入手、順藤摸瓜，從未知到已知，然后再?gòu)囊阎轿粗慕忸}方式，思路清晰、目的性強(qiáng)，學(xué)生容易掌握和接受，值得推薦。剩下的問(wèn)題可讓學(xué)生自行完成，對(duì)于接受能力稍弱的學(xué)生，教師可少花時(shí)間或暫時(shí)不花時(shí)間，待他們有了相應(yīng)的基礎(chǔ)和能力后再點(diǎn)撥。
講評(píng)課上，教師不要就題論題、孤立地逐題講解，要透過(guò)題中物理情境的表面現(xiàn)象，善于抓住物理問(wèn)題的本質(zhì)特征進(jìn)行開放性、發(fā)散式講解。一般可從三個(gè)方面進(jìn)行發(fā)散引導(dǎo)：對(duì)物理解題思路發(fā)散----“一題多解”；對(duì)物理情境發(fā)散-----“一題多聯(lián)”；對(duì)物理問(wèn)題發(fā)散----“一題多變”。進(jìn)行“一題多變”，可將原題中的物理情境、已知條件、設(shè)問(wèn)等進(jìn)行改動(dòng)，然后在重新分析、求解。
3.課后對(duì)試卷中的錯(cuò)題進(jìn)行總結(jié)和相應(yīng)的知識(shí)拓展，建立錯(cuò)題集。
講評(píng)課后必須根據(jù)講評(píng)課反饋的情況進(jìn)行矯正補(bǔ)償，這是講評(píng)課的延伸，也是保證教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)。教師要及時(shí)依據(jù)講評(píng)情況，在精心設(shè)計(jì)一份有針對(duì)性的練習(xí)題，作為講評(píng)后的矯正補(bǔ)償練習(xí)，讓易錯(cuò)、易混淆的問(wèn)題多次在練習(xí)中出現(xiàn)，達(dá)到矯正、鞏固的目的。一是對(duì)共性問(wèn)題、重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行拓展性訓(xùn)練。即針對(duì)試卷中出現(xiàn)的共性問(wèn)題和知識(shí)、方法缺陷，布置有針對(duì)性、拓展性的練習(xí)�？梢韵葘�(duì)于出現(xiàn)問(wèn)題的原因，對(duì)知識(shí)、技能和方法進(jìn)行補(bǔ)償練習(xí)，再進(jìn)行變式訓(xùn)練，最后進(jìn)行拓展性訓(xùn)練。注意題量要適中。二是矯正個(gè)別錯(cuò)誤、進(jìn)行一般性訓(xùn)練。學(xué)生矯正改錯(cuò)，相互討論、交流，解決個(gè)別問(wèn)題。三是針對(duì)共性問(wèn)題，設(shè)置較有深度的訓(xùn)練題，提高層次、變化角度，進(jìn)行拓寬性訓(xùn)練。這個(gè)過(guò)程教師要深入學(xué)生之中，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)、反饋和評(píng)價(jià)。
學(xué)生試卷中所反映的問(wèn)題大多是教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不大可能一次講評(píng)后他們就完全掌握。因此，每次試卷講評(píng)后老師還要做有心人，采取必要的措施使學(xué)生消化講評(píng)內(nèi)容。我主要從三方面著手：一是要求他們課后及時(shí)花時(shí)間加以消化和鞏固，若還有不理解的就到老師處問(wèn)；二是隨機(jī)抽部分學(xué)生到老師處把錯(cuò)題再做一遍，以檢驗(yàn)他們自己消化和鞏固的程度；三是在以后的測(cè)試中，針對(duì)學(xué)生中普遍存在錯(cuò)誤的題目，變換方式，增加復(fù)現(xiàn)率，以幫助他們真正地掌握。
總之，講評(píng)課有很多可挖掘之處，要達(dá)到理想的教學(xué)效果，還需多下些功夫，不斷提高自己的課堂教學(xué)能力，讓學(xué)生從知識(shí)、能力、情感三方面得到最大限度的訓(xùn)練和提高。
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