- 相關(guān)推薦
第三冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思
第一單元《窗前一株紫丁香》教學(xué)反思
《窗前一株紫丁香》這是一篇非常抒情優(yōu)美的詩(shī)歌。在這節(jié)課中，本人感覺對(duì)教材的把握還比較到位，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)還比較合理，基本完成課標(biāo)的任務(wù)。由于本課是詩(shī)歌，講解過(guò)細(xì)怕時(shí)間不夠，講解太少，又怕學(xué)生理解不透，造成囫圇吞棗的現(xiàn)象。于是在處理教材時(shí)，抓住重點(diǎn)詞，讓學(xué)生聯(lián)系日常生活來(lái)理解課文。學(xué)生不僅理解了課文，在回憶自己老師所做的事的同時(shí)，體會(huì)了老師的辛苦，加深了對(duì)老師的感激之情，升華了課文的情感。課文的重點(diǎn)是第2、3、4小結(jié)，本人讓學(xué)生先從整體感受“這個(gè)禮物太特別了，不知道同學(xué)們?yōu)槭裁匆蠋煹拇扒胺N一株紫丁香？”再設(shè)疑問(wèn)“枝葉會(huì)作伴，綠葉會(huì)唱歌，花兒會(huì)說(shuō)感謝？真的嗎？讀書百遍，其義自現(xiàn)，再讀一讀這三節(jié)內(nèi)容，看看你是怎樣理解的？”讓學(xué)生第二次細(xì)讀課文，品味詩(shī)文的意境。理解第五節(jié)詩(shī)歌，采用看課文插圖“入境”，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“入情”，層層推進(jìn)，最后水到渠成，學(xué)生很快就弄明白詩(shī)意，并有感情地朗讀詩(shī)文。在課堂中還注意了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)和使用文明用語(yǔ)的推廣。有一個(gè)學(xué)生在讀課文時(shí)，把“你”讀成了“您”，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為改得好，要全班照讀。當(dāng)然，由于本身素養(yǎng)所決定，對(duì)課文的理解，對(duì)教材的處理還有許多不成熟的地方。如問(wèn)題太大，學(xué)生不知從哪回答好；有問(wèn)題提出了，在課堂上并沒(méi)有回應(yīng)。
還有課堂時(shí)間把握上還不夠緊湊。
第二單元《秋天》教學(xué)反思
《秋天》這一閱讀課文，這篇課文是一篇詩(shī)歌，語(yǔ)言優(yōu)美、生動(dòng)，富有兒童情趣，是一篇很好的文章。
在教學(xué)這一課的時(shí)候，我做了一點(diǎn)嘗試。學(xué)生是課堂的主人，是我們教學(xué)目標(biāo)的落腳點(diǎn)�，F(xiàn)在常常出現(xiàn)這種情況，教師在講臺(tái)上講得頭頭是道，學(xué)生在底下聽得昏昏欲睡，在做作業(yè)的時(shí)候還是什么都不會(huì)，造成高耗低效的情況。如何提高課堂效率，我想應(yīng)該將學(xué)生放在第一位。在課前我仔細(xì)閱讀了課文，對(duì)課文中學(xué)生們可能不理解的地方作了預(yù)測(cè)，在課堂上，我將主動(dòng)權(quán)拋給了學(xué)生，叫學(xué)生談?wù)務(wù)n文中的詩(shī)句有什么不理解的地方，有學(xué)生提出問(wèn)題，教師和學(xué)生共同討論解決。事實(shí)證明，我們的學(xué)生還是值得相信的，他們提出的問(wèn)題和我預(yù)設(shè)的出入不大，把課文的重難點(diǎn)都挖掘出來(lái)了，我同時(shí)相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)厣钔谝稽c(diǎn)。這樣的課堂上得輕松、上得舒服。
在課堂上學(xué)生的思維活躍了，積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，也有一些精彩的生成。如我讓學(xué)生談?wù)剬?duì)“高梁紅著臉兒笑了，一曲酒歌在心靈釀造”這一句中“紅著臉兒”的理解時(shí)，學(xué)生說(shuō)出了令我意想不到的答案：秋天是豐收的季節(jié)，人們太高興了，喝酒喝得臉都紅了。
第三單元《小馬過(guò)河》教學(xué)反思
教學(xué)中，我配合課文的主體部分，制作了不同片段的多媒體課件，通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分喚起了學(xué)生的形象思維，刺激聯(lián)想活動(dòng)，激發(fā)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生“眼、耳、口、手、腦”多種感官得到運(yùn)用，在“言、行、情”融為一體的感染下，獲得真知，達(dá)到了事半功倍的效果。
用切入式教學(xué)法，把教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生直奔中心，找出中心句，圍繞中心句自學(xué)，既達(dá)到了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用協(xié)同合作的目的，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
播放課件使學(xué)生既聽到了角色的聲音，又看到了角色的神態(tài)，然后讓學(xué)生模仿表演，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言、動(dòng)作再現(xiàn)故事情境.就這樣以觀察帶閱讀，以閱讀促思維，使學(xué)生的觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力得到和-諧發(fā)展。
通過(guò)比較、分析，讓學(xué)生從中既領(lǐng)悟到具體問(wèn)題具體分析的辯證觀點(diǎn)，又接受了分析、比較、綜合等思維方法訓(xùn)練，并聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,挖掘教材的內(nèi)在思想因素,有的放矢地進(jìn)行思想品德教育.
第四單元《讀詞語(yǔ)識(shí)漢字》教學(xué)反思
一、寓教于樂(lè)，在游戲中識(shí)字。
低年級(jí)學(xué)生喜歡做游戲。在教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，適時(shí)地有選擇地運(yùn)用游戲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使識(shí)字教學(xué)步入“教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)”的理想境地。課中先做了一個(gè)給詞語(yǔ)“找朋友”的游戲。教師制作了與課文詞語(yǔ)相應(yīng)的植物圖片，這些圖片直觀形象、色彩鮮艷，學(xué)生通過(guò)這個(gè)游戲，鞏固了詞語(yǔ)，認(rèn)識(shí)了植物，感受到識(shí)字的快樂(lè)和自己獲取知識(shí)后的喜悅。同時(shí)，課中也設(shè)計(jì)了“摘星星”的游戲，教師充滿贊美的語(yǔ)言，漂亮的星星，深深地吸引了學(xué)生。這些都體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所說(shuō)的“運(yùn)用多種直觀形象的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景。”理念。
二、多種方法復(fù)現(xiàn)，鞏固識(shí)字效果。
認(rèn)字和認(rèn)人一個(gè)道理：一回生，二回似曾相識(shí)，三回四回成了好朋友。鞏固識(shí)字最好的辦法是復(fù)現(xiàn)，最有效的辦法是在語(yǔ)言環(huán)境中多次見面。在教學(xué)中，教師不斷變換識(shí)記方法，據(jù)拼音認(rèn)讀、小組內(nèi)合作認(rèn)讀、卡片認(rèn)讀、開火車讀、找難讀的詞、指名讀、齊讀、小老師帶讀，讓學(xué)生運(yùn)用“加一加”、“減一減”、“猜一猜”等多種識(shí)記辦法記住生字。這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生主動(dòng)識(shí)字、獨(dú)立識(shí)字提供了條件，而且有效地鞏固了現(xiàn)有的知識(shí)，掌握了識(shí)字、記字的方法，充分體現(xiàn)了“利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法”的要求。
三、體現(xiàn)自主、合作、探究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。
在教學(xué)過(guò)程中，教師組織了小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己想辦法記住9個(gè)生字，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性。學(xué)生做小老師帶讀，學(xué)生仔細(xì)觀察詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)讀輕聲的詞語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)分三類，發(fā)現(xiàn)了許多字都帶有草字頭，發(fā)現(xiàn)草字頭的字都與花草有關(guān)，發(fā)現(xiàn)草字頭的字都是上下結(jié)構(gòu)。在一系列的發(fā)現(xiàn)中，教師始終用甜美的語(yǔ)言或?qū)嵨锝o予激勵(lì)，每一個(gè)發(fā)現(xiàn)教師都給予充分的肯定，學(xué)生的求知欲望得到實(shí)現(xiàn)。這體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”的理念。
第五單元 《我真希望》教學(xué)反思
《我真希望》這篇課文是一首兒童詩(shī)歌，這首詩(shī)用生動(dòng)的語(yǔ)言、深沉的心情，真摯地表達(dá)了人們希望治理環(huán)境、整治污水、清凈空氣的美好愿望。教學(xué)時(shí)，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)重要性的認(rèn)識(shí)，我組織學(xué)生通過(guò)查閱、交流資料，調(diào)查周圍環(huán)境的污染情況來(lái)感受詩(shī)歌所要表達(dá)的思想感情。在進(jìn)行拓展訓(xùn)練時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生模仿本詩(shī)的表達(dá)形式，把自己對(duì)改變環(huán)境的愿望寫下來(lái)。在我的鼓勵(lì)下，同學(xué)們盡情地放飛自己的想象，個(gè)個(gè)成了“小詩(shī)人”。他們寫道：“我真希望，同學(xué)們嘴里吐出來(lái)的，不是骯臟的痰，而是清新的空氣�！薄拔艺嫦Ｍ�，操場(chǎng)上丟著的，不是廢紙和塑料袋，而是美麗的花朵�！薄拔艺嫦Ｍ亦l(xiāng)的山坡上，不是光禿禿的，而是長(zhǎng)滿了花草樹木。”……同學(xué)們用心去觀察、體驗(yàn)，把自己的感受充分地表達(dá)出來(lái)，課堂充滿了生氣和活力。通過(guò)這一課的教學(xué)，我體會(huì)到在教學(xué)中，我們要解放思想，激活思維，發(fā)揮潛能，讓課堂成為萌生智慧的搖籃。
第六單元 《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思
《手捧空花盆的孩子》是二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元的一篇課文。本篇課文內(nèi)容對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)并不是很容易，但通過(guò)這一課的教學(xué)，我感覺收獲很多，下面就把我的收獲與遺憾之處作一下分析。
本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生在讀中感悟，所以我力求創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生把自己想象成課文中的孩子和國(guó)王，想像雄日精心培育花種，但十天、一個(gè)月過(guò)去了，花種卻沒(méi)有發(fā)芽，這時(shí)雄日的心里會(huì)想些什么？會(huì)感到怎么樣？他會(huì)怎么做呢？這樣的情境創(chuàng)設(shè)，讓孩子們能走近文本。而當(dāng)國(guó)王看到滿大街的孩子都捧著鮮花時(shí)，卻沒(méi)有露出一絲高興的表情。這時(shí)就追問(wèn)孩子：“為什么？”迫使孩子從國(guó)王的角度去想去思，而當(dāng)國(guó)王高興地拉著雄日的手說(shuō)；“你就是我的繼承人�！睍r(shí)，又讓孩子們想想為什么？悲孩子所悲，喜國(guó)王所喜，力求使學(xué)生忘掉自我，融入故事之中，收效較好。與此同時(shí)，尊重孩子的理解，允許并提倡個(gè)性化朗讀，從課題到文句，都設(shè)計(jì)了這方面的練習(xí)，對(duì)進(jìn)一步的理解課文起到了較好的幫助作用。
我一直記得一句話，那就是細(xì)節(jié)決定成敗，課文的每一個(gè)細(xì)節(jié)都應(yīng)該要重視起來(lái)，而且應(yīng)把自己當(dāng)成文中角色去體會(huì)各自的心情、感受，把自己融入到課文里面才可能是可講的生動(dòng)、傳神。
第七單元《冬爺爺?shù)膱D畫》教學(xué)反思
《冬爺爺?shù)膱D畫》這篇課文，語(yǔ)言生動(dòng)，蘊(yùn)含豐富的人文精神。學(xué)習(xí)本文時(shí)，我把重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文上。讓學(xué)生帶著欣賞、贊美的情感來(lái)讀冬爺爺畫出的美麗圖畫。如：在朗讀"啊，窗玻璃上真的畫滿了畫，一格窗框一幅畫，”“第一格上畫著一棵大樹，第二格上畫著一座大山，第三格上畫著一棵蘭花。”“多漂亮的畫呀，冬爺爺真是一個(gè)大畫家！”這幾個(gè)自然段時(shí)，我從學(xué)生的興趣入手：冬爺爺?shù)漠嬚媸敲罉O了，想不想讀一讀呢？接著我讓學(xué)生按照自己的想法自由讀。
在學(xué)生試讀的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生比一比，賽一賽，看誰(shuí)能把冬爺爺?shù)漠嬜x得最美。于是大家爭(zhēng)先恐后地讀了起來(lái)，讀得很有感情。不僅理解了課文內(nèi)容，還體會(huì)到大自然之美。
第八單元《開辟天地》教學(xué)反思
這是一篇神話傳說(shuō)，講述的是一個(gè)名叫盤古的巨人開天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象，用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解盤古開天地的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)想象力。學(xué)后能用自己的話講述這個(gè)故事。
在教學(xué)時(shí)緊緊抓住神話故事的特點(diǎn)，以“傳說(shuō)中的盤古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙？”為主線展開教學(xué)，在引讀、想象、體驗(yàn)中感受盤古這一神話人物那頂天立地的高大形象和勇于獻(xiàn)身的偉大精神，領(lǐng)略神話故事的無(wú)窮魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣。
回憶整堂課的教學(xué)過(guò)程，我覺得自己以下幾點(diǎn)做得比較成功：
1.課題的引出比較簡(jiǎn)潔明快，通過(guò)一道連線題，使學(xué)生知道我國(guó)的神話故事有很多，接著話鋒一轉(zhuǎn)，今天學(xué)其中一則，馬上引出了課題，然后通過(guò)讀題的訓(xùn)練，讀詞的指點(diǎn)，使學(xué)生初步感受到讀課文要有感情，讀題和讀詞同樣要有感覺。我想如果平時(shí)能經(jīng)常這樣訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
2.在這堂課上，“讀”貫穿始終，讀得充分，讀得扎實(shí)，讀得多樣。如第二節(jié)的“掄斧猛劈”通過(guò)學(xué)生自己的動(dòng)作感受來(lái)加以讀的感悟；在教師引讀時(shí)對(duì)“巨響”一詞的解讀；“慢慢”、“緩緩”的先理解后表達(dá)都進(jìn)行了較為扎實(shí)的指導(dǎo)。
3.有效合作，激發(fā)想象，感受神話魅力。在教學(xué)“盤古倒下后，他的身體變成什么”這節(jié)時(shí)，我采用了引讀、師生分句讀，為學(xué)生營(yíng)造了輕松、愉悅的朗讀氛圍。同時(shí)隨機(jī)摘錄了這一節(jié)中的優(yōu)美的詞組，通過(guò)美讀，為下一環(huán)節(jié)學(xué)生仿寫“他的……變成了�！币痪湓捵隽酥R(shí)的鋪墊。
注：查看本文相關(guān)詳情請(qǐng)搜索進(jìn)入安徽人事資料網(wǎng)然后站內(nèi)搜索第三冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思。
【第三冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思】相關(guān)文章：
第三冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃02-24
語(yǔ)文的教學(xué)反思11-08
語(yǔ)文園地教學(xué)反思01-23
語(yǔ)文《雷雨》教學(xué)反思01-23
中考語(yǔ)文的教學(xué)反思01-24
語(yǔ)文掌聲教學(xué)反思06-09
語(yǔ)文期末教學(xué)反思06-10
語(yǔ)文《老王》教學(xué)反思05-24
“語(yǔ)文園地”的教學(xué)反思06-22