語文教學(xué)反思與措施

淺談?wù)Z文教學(xué)方法的反思與重構(gòu)

教學(xué)方法，是教學(xué)過程中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動中所采取的行為方式的總稱。傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法，基本上是整堂課以老師單純地傳授知識，學(xué)生被動接受、記憶為主。由于方法單一，所以學(xué)生課堂效率較低，從而影響到學(xué)生對知識的理解和掌握，更無從談能力培養(yǎng)了。如何提高課堂的教學(xué)效率，如何在有限的課堂時間里最大可能地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，這是在全面推行素質(zhì)教育的今天我們每個教育工作者必須面對也必須深入思考的問題

語文教學(xué)是高中教學(xué)任務(wù)中的重中之重，也是每個教育者將正確的價值觀、人生觀傳遞給學(xué)生的最佳時機(jī)。隨著新課改如火如荼的進(jìn)行，高中的語文教學(xué)方式發(fā)生了翻天覆地的變化，教師更加注重對學(xué)生人性的培養(yǎng)。新課改不但改變了教師的教學(xué)方式，更是激發(fā)了無數(shù)教育者的創(chuàng)新思維，他們讓高中語文教學(xué)變得更加充滿生命力�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律�！� 因此，相對于其它學(xué)科而言，語文教師也可以更靈活地處理教學(xué)內(nèi)容。

語文教師應(yīng)該不斷更新教學(xué)觀念,語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科,我們要摒棄單純的把它當(dāng)作一門工具學(xué)科。在語文教學(xué)中還存在一些急需改進(jìn)的問題。主要表現(xiàn)在重“認(rèn)知訓(xùn)練”,輕“情感熏陶”；重“競爭”,輕“合作”；重“封閉教學(xué)”,輕“開放教學(xué)”。我們必須轉(zhuǎn)變觀念,認(rèn)真研究有助于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的新方法。在新課改下,語文教師應(yīng)當(dāng)著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),以學(xué)生為主角,自己為配角,注重學(xué)生在課堂上的學(xué),包括學(xué)生在課堂師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過程等等,努力做到知情統(tǒng)一,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),就是要既注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文能力,又要注重培養(yǎng)和提高人文素養(yǎng)。語文教學(xué)內(nèi)容的豐富多彩,語文教學(xué)對象的千差萬別,教學(xué)環(huán)境、條件及其歷史、現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)的迥然有異,甚至語文教師個人素養(yǎng)及教學(xué)風(fēng)格的不同,都可能帶來教學(xué)方法的不同。因此,關(guān)鍵是要會選擇最好的方法，而不應(yīng)該為了方法而去套方法。

所以筆者認(rèn)為，一堂課應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的靈活地選擇教學(xué)方法。科學(xué)適宜的教學(xué)方法有助于提高教學(xué)效率，但什么內(nèi)容選擇什么樣的教學(xué)法在根本上取決于語文教師的素養(yǎng),具體在實(shí)踐中那就要看該教師的教學(xué)水平和經(jīng)驗(yàn)了。

語文教學(xué)方法重構(gòu)應(yīng)遵循以下原則

1．合適性原則

語文教學(xué)方法沒有最好的，只有最合適的。現(xiàn)代語文課程的生活化、綜合性、跨學(xué)科性等發(fā)展趨勢，使語文課程的結(jié)構(gòu)更加合理并趨于優(yōu)化，而僅有課程的趨優(yōu)化，沒有教學(xué)方法的最優(yōu)性，要做到既能節(jié)省時間和精力，又能全面提高教學(xué)質(zhì)量，這是不可能的。對語文教師來說，要“選擇能最有效地解決相應(yīng)任務(wù)的組織學(xué)習(xí)、刺激學(xué)習(xí)和檢查學(xué)習(xí)的方法和手段”。例如：有八種課型: ①講授型。②實(shí)踐型。③交互型。④自省型。⑤比較型。⑥指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)型。⑦自我發(fā)現(xiàn)型。⑧自我教學(xué)型。在課堂教學(xué)中可以根據(jù)實(shí)際情況任意選擇最合適的.

2．多樣性原則

語文課程教學(xué)內(nèi)容的綜合性、開放性和教學(xué)目標(biāo)的多元性決定了語文教學(xué)方法的多樣化。巴班斯基曾說過：“現(xiàn)代教學(xué)的鮮明特點(diǎn)乃是教學(xué)方法的豐富多彩。”語文課程既包括語言教學(xué),也包括文學(xué)教學(xué)。顯然,語言教學(xué)方法與文學(xué)教學(xué)方法是有很大區(qū)別的。就語言教學(xué)來說,又有讀、寫、聽、說四項(xiàng)語言技能的差別,教學(xué)方法自然也有區(qū)別。作為語言教學(xué)的文言文與現(xiàn)代文的教學(xué)方法又不盡相同。在語文教學(xué)中,要多種教學(xué)方法綜合并用。只有根據(jù)具體內(nèi)容采用適宜的方法,才是科學(xué)的方法。換言之,語文教學(xué)“教無定法”才是最高明的教法。由此可見,教學(xué)方法并非一成不變。傳統(tǒng)的語文課程結(jié)構(gòu)簡單、內(nèi)容僵化，在教學(xué)中往往采用單一的教學(xué)方法，形成一套固定的模式，這種教學(xué)割斷了語文與生活的聯(lián)系，只能抑制學(xué)生的思維，削減學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，影響語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。近三十年來，隨著教育改革的深化，語文課程的發(fā)展呈現(xiàn)出生活化、多樣化，也導(dǎo)致了教學(xué)方法的多樣性和豐富性。僅以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維為目的的語文教學(xué)法就有十種之多：發(fā)現(xiàn)法、解決課題法、問題教學(xué)法、范例教學(xué)法、暗示教學(xué)法、問題討論法、欣賞法、觀察法、局部探求法、研究法、探究和研討教學(xué)法、綜合性學(xué)習(xí)法、自主合作探究式教學(xué)法等。語文教學(xué)方法的多樣性是語文課堂教學(xué)科學(xué)化、現(xiàn)代化的必然選擇，也是語文課程發(fā)展的必然要求。

3．綜合性原則

學(xué)科發(fā)展中的分化和綜合的趨勢，對語文課程設(shè)置提出了綜合化的要求，而語文課程的綜合性則要求多樣化的教學(xué)方法的交織使用，這勢必使語文教學(xué)方法改革呈現(xiàn)出綜合性的特點(diǎn)。當(dāng)代語文課程所包含的教學(xué)目的和任務(wù)是多方面的，教學(xué)過程是由許多環(huán)節(jié)組成的。在教學(xué)過程中，既不能自始至終都使用一種教學(xué)方法，又不能用一種教學(xué)方法去完成多方面的教學(xué)任務(wù)。要實(shí)現(xiàn)某一方面的教學(xué)任務(wù)，就要選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，教學(xué)進(jìn)行到某一環(huán)節(jié)就要動用適用于該環(huán)節(jié)的教學(xué)方法。正如巴班斯基所說：“要有目的地選擇每一課題的主要方法，所選擇的教學(xué)方法要能很好地完成相應(yīng)的教學(xué)和教育任務(wù)。要讓學(xué)生掌握知識，就用講述和談話法；要檢查學(xué)習(xí)情況就用提問或答卷；難的要講，中等難度的可用探討啟示法。”

4．雙邊性原則

中外教育史上已有過許許多多的教學(xué)方法，有的強(qiáng)調(diào)-教師的主導(dǎo)作用，有的則帶有濃厚的兒童中心主義的色彩。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，教學(xué)應(yīng)“注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和習(xí)慣”，“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”，“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”，明確了教學(xué)過程中的師生關(guān)系是平等的對話關(guān)系。即教學(xué)不是師講生聽，也不是師導(dǎo)生演，更不是師尊生卑，而是互學(xué)、互動，二者是合作、平等的關(guān)系。教師不再是知識的占有者和傳授者，而是“學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”。與之相應(yīng)，當(dāng)代語文教學(xué)方法與傳統(tǒng)的只注重教師的主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生的主體作用的教學(xué)方法理所當(dāng)然有所不同，如導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法、啟發(fā)探究教學(xué)法、問題討論法、欣賞法等教學(xué)方法都十分重視教學(xué)過程中教師和學(xué)生的雙邊活動。一方面強(qiáng)調(diào)-教師的主導(dǎo)作用，另一方面又重視學(xué)生的主體地位。

5、創(chuàng)新性原則

教學(xué)有法,但是教無定法。新型師生關(guān)系是創(chuàng)造新型教學(xué)方法的基礎(chǔ)，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法,需要民-主、平等、對話的師生關(guān)系,而不再是灌輸與接受的關(guān)系。在這種背景之下，創(chuàng)新的重要性不言而喻。創(chuàng)新也是一個優(yōu)秀語文教師的必備素質(zhì)。

新的環(huán)境提出了新的挑戰(zhàn)，這些都將促進(jìn)語文課堂教學(xué)的改革、深化和創(chuàng)新,也給每個語文教師提出了新的課題和挑戰(zhàn),需要我們努力探索并構(gòu)建新的語文教學(xué)方法。教學(xué)有法,教無定法。教貴創(chuàng)新,勢在必行。探索教育現(xiàn)代化、探索教學(xué)改革，是我們每個教育工作者的一項(xiàng)責(zé)任和使命，讓我們共同努力，為教育創(chuàng)造更美好的明天。

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