語文第九冊教學反思

初三語文教學反思

語文學科既是培養(yǎng)學生語言能力的學科，又是培養(yǎng)學生情感的學科。在教學中，我相信學生的潛能，努力挖掘學生的情感因素，為他們創(chuàng)設有趣的學習情境，創(chuàng)造廣闊的學習體驗空間，從中積極挖掘、發(fā)現學生思維的閃光點，引導學生獨立自主地發(fā)展思維，啟發(fā)想象，發(fā)表個性化看法。

一、點撥教學，激發(fā)學生的發(fā)散性思維。

新課程語文教學標準要求老師在教學中起主導作用，而學生則處于教學的主體地位。于是，教師在課堂中恰到好處的運用點撥教學，優(yōu)化教學效果顯得尤為重要。

點撥是一把火，促使學生的思維放出火花。我在課堂上緊扣教學目標篩選有價值的，又容易被忽視的詞句、重點語段進行點撥。因為這些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。學生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》，我就從課文中找出可以把學生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個句子進行點撥，立片言以居要，使學生深刻認識到孔乙己是一個可憐可悲可笑，迂腐寒酸而又正直善良的舊時代的小知識分子。另外，我會在每一課選擇一個重點段進行點撥教學，引導學生反復閱讀、多方訓練綜合分析。這樣做意義很多，抓住了重點段落，就抓住了主題，就突出了重點，就突破了難點，也就能帶來牽一發(fā)動全身，以少勝多的效果。

初三語文教學反思

初三，對學生來說，是初中生活的最后一個階段，是邁向更高一個學習層次的又一個轉折點;對教師來說，是把知識更系統(tǒng)更全面的交給學生，教會他們答題方法與技巧，讓他們滿懷熱情、充滿信心的走向，因此，初三的語文教學導向旨在引導學生應對及操作中考試題的策略和方法上，從本期的教學中我認識到了在今后的教學中應注重以下幾點：

一、應把知識點的梳理滲透到平時的教學中。

學生到了初三，相應的知識點也到了一個可以歸納總結的時候，縱觀近幾年的也都是在以各種形式在考知識點，包括我們的閱讀語段的考查也是如此，可是我們的初三學生，有的到了臨考前，諸如連人物描寫的幾種角度(語言描寫，動作描寫，肖像描寫，心理描寫)，諸如文章的表達方式、表現手法，說明文的、順序等都混淆模糊。雖然我臨時突擊，以結構圖的形式把知識點給予明確的概括，在閱讀文章中予以強化，可是張冠李戴的現象依然是相當多的。因此，單憑初三的復習突擊，效果是肯定不好的。如果我們能在平時初一二的教學過程中，就把知識點的梳理系統(tǒng)化，滲透進日常的教學，學生對知識點的了解有了至少一年甚至更長的時間，他們對知識點就有了一個消化到內化到運用的過程�？荚囍蓄愃频念}目對他們來講，就不會再具有如此的難度。

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