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小學(xué)語文教師學(xué)期教學(xué)反思
對于教師來說，“反思教學(xué)” 就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐, 作為認(rèn)識(shí)對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問題。進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)，并使自己逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。越來越多的學(xué)者和教育工作者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)將“反思”視為教學(xué)工作的本質(zhì)特征。教學(xué)反思的重要性顯而易見。然而教師進(jìn)行教學(xué)反思的自覺性的增強(qiáng)，教學(xué)反思能力的提高是要有一個(gè)過程的。作為學(xué)校，加強(qiáng)對教師教學(xué)反思活動(dòng)的組織管理，顯得十分重要。我們在對教師教學(xué)反思活動(dòng)的組織管理方面，采取了如下具體策略。
一．加強(qiáng)校本學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理。我國眾多優(yōu)秀教師、教改先行者成長歷程，正以生動(dòng)的事例訴說出在“課堂拼搏”中“學(xué)會(huì)教學(xué)”的規(guī)律性進(jìn)程：關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的課堂行為→關(guān)注新理念的課堂設(shè)計(jì)→關(guān)注學(xué)生收獲的行為調(diào)整。連接這三類活動(dòng)的是兩次有引領(lǐng)的合作反思：（1）反思已有行為與新理念、新經(jīng)驗(yàn)間的差距；(2)反思理性的課堂設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際收獲間的差距。在這樣的多次往復(fù)中，完成更新理念、并向行為轉(zhuǎn)移的兩個(gè)飛躍。在這個(gè)過程中，新理念占據(jù)著非常核心的作用。教學(xué)反思需要理論的支撐，學(xué)習(xí)理論，以形成理念高地。學(xué)校建立學(xué)習(xí)組織，形成教師自學(xué)、學(xué)科教研組合作學(xué)習(xí)和全員培訓(xùn)三級學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)科組學(xué)習(xí)每兩周安排一次。學(xué)區(qū)全員培訓(xùn)或?qū)ｎ}講座，每學(xué)期不少于兩次。集體學(xué)習(xí)以理論專題學(xué)習(xí)為主。學(xué)科組內(nèi)骨干教師輪流負(fù)責(zé)，每次學(xué)習(xí)確立一個(gè)學(xué)習(xí)主題，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，由骨干教師主講，學(xué)科組教師學(xué)習(xí)、討論；全員培訓(xùn)由學(xué)科骨干教師專題講座，教學(xué)問題探討。自主學(xué)習(xí)要求教師自覺在工作之余安排好每周的自學(xué)時(shí)間和內(nèi)容，并按要求做好適量的讀書筆記（青年教師每學(xué)期理論摘錄3000字以上）。
二.對教學(xué)反思提出質(zhì)和量的要求。因?yàn)榉此寄芰Φ奶岣哂幸粋�(gè)不斷積累，從量變到質(zhì)變的過程，因此，我們規(guī)定青年教師每周一篇教后感，每月至少撰寫教學(xué)反思一篇，在校園網(wǎng)上交流。每學(xué)期至少有一篇反思在縣教研網(wǎng)上發(fā)表。有了這種規(guī)定，有利于克服學(xué)習(xí)上的惰性，有利于教師學(xué)習(xí)從他律到自律以至自覺，有利于反思質(zhì)量的提高。我校在去年下半年當(dāng)中，青年教師按規(guī)定撰寫了300多篇教學(xué)反思，按要求上交學(xué)校120 篇，送交縣評比的17篇，獲獎(jiǎng)14篇。按規(guī)定上交學(xué)校論文64篇，送交縣參評的10篇，獲獎(jiǎng)6篇。這充分反映了青年教師學(xué)習(xí)教學(xué)理論、開展教學(xué)科研的積極性，充分體現(xiàn)了青年教師教學(xué)反思能力的提高。
三.構(gòu)建“課例”教研活動(dòng)模式。這是實(shí)踐、反思活動(dòng)得以進(jìn)行的運(yùn)行機(jī)制。基本環(huán)節(jié)為“教學(xué)設(shè)計(jì)－實(shí)踐嘗試－分析診斷---課堂觀摩----教學(xué)反思”。
（1）設(shè)計(jì)預(yù)案。課例研究小組（集體備課組）事先設(shè)定共同關(guān)注的主題，圍繞主題學(xué)習(xí)理論，形成理念高地。選擇一個(gè)課例，設(shè)計(jì)教學(xué)新方案。
（2）實(shí)踐嘗試、分析診斷。從我們學(xué)校培養(yǎng)青年教師的實(shí)際情況出發(fā)，這里通常安排兩個(gè)輪回。即第一次試教，試教后反思，反思內(nèi)容為理一理方案的設(shè)計(jì)是否符合新理念，環(huán)節(jié)安排是否合理，是否實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)；想一想教學(xué)策略是否需要調(diào)整，教師的啟迪是否得當(dāng)，訓(xùn)練是否到位；找一找，不成功的癥結(jié)在哪？第二次再試教，按改進(jìn)的教學(xué)方案實(shí)施課堂教學(xué)，然后再反思。想一想調(diào)整后的教學(xué)取得哪些預(yù)期效果，哪些方面還有待研究……與此同時(shí)選擇恰當(dāng)?shù)挠^察技術(shù)和方法，有針對性地觀察課堂，共同診斷，引發(fā)對困惑的解釋、分析和思考。
（3）課堂觀摩、總結(jié)反思。課后共同反省教學(xué)方案與實(shí)際效果的差距。在深入反思、討論中，對成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論概括，撰寫案例分析或教學(xué)反思，為教師建立反思檔案袋，逐步建立校本研修資源庫。
四.多種形式的反思活動(dòng)。多種形式相結(jié)合的反思活動(dòng)能提高反思的廣度和深度。我們通常采用個(gè)體獨(dú)立反思、群體交互反思、榜樣對比反思等方式。
個(gè)體獨(dú)立反思。個(gè)體獨(dú)立反思是基礎(chǔ)。因?yàn)榻虒W(xué)反思是教師自身自覺地把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對象進(jìn)行反觀自照，具有別人不可替代的個(gè)性化特征。因此，我們強(qiáng)調(diào)獨(dú)立反思，強(qiáng)調(diào)內(nèi)因基礎(chǔ)。個(gè)體獨(dú)立反思在內(nèi)容、形式、時(shí)間、空間上較少限制，自由度很大，是教師經(jīng)常采用的方式。
群體交互反思。由于個(gè)人能力的局限，獨(dú)立反思往往使反思不夠全面，不夠深入，因此我們也常常采用群體交互反思的方式，即獨(dú)立反思與合作交流相結(jié)合，在聽取同伴意見的基礎(chǔ)上作進(jìn)一步的反思，使反思得到補(bǔ)充，集思廣益，博采眾長。與此相對應(yīng)，我們開展同伴互助的協(xié)作課教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。每月一次教師在年段組內(nèi)開展協(xié)作性聽課。協(xié)作性聽課常常采用同教材異教案、同教案異班級對比聽課。這種課，時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、形式、聽者、被聽者都由教師自由選擇、安排，體現(xiàn)一個(gè)“便”字；教師之間沒有指導(dǎo)與被指導(dǎo)之分，是合作伙伴關(guān)系，大家協(xié)調(diào)合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，突出一個(gè)“助”字。其優(yōu)點(diǎn)是互助合作，共享經(jīng)驗(yàn)成果。
榜樣對比反思。這是獨(dú)立反思與骨干引領(lǐng)相結(jié)合的反思。把教學(xué)骨干對某課堂教學(xué)的課后思考，與自己對同樣的課的課后思考對比起來，教學(xué)骨干常常有與眾不同的見解，有一個(gè)較高起點(diǎn)的引領(lǐng)，使教學(xué)反思得到深化。與此相對應(yīng)我們開展骨干引領(lǐng)的示范課教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。每學(xué)期組織學(xué)科帶頭人送教活動(dòng)，讓學(xué)科帶頭人展示他們的精品課。我們還開展師徒結(jié)對的同教材引領(lǐng)課，其優(yōu)點(diǎn)是切實(shí)起到引領(lǐng)示范的作用。
五．教學(xué)反思活動(dòng)的管理。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式對教師反思能力提高的影響非常大，因此我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理方式。
1．堅(jiān)持個(gè)性化評價(jià)。教師素質(zhì)是影響教師課堂行為表現(xiàn)的主要因素之一。每個(gè)學(xué)校的教師隊(duì)伍都會(huì)有老少不一，良莠不齊的現(xiàn)象。如果用一把尺子量人，最后領(lǐng)導(dǎo)眼里只剩下屈指可數(shù)的那幾個(gè)教學(xué)骨干。然而學(xué)校的發(fā)展，學(xué)生質(zhì)量的提高，需要全體教職工的共同努力。因此，領(lǐng)導(dǎo)必須尊重每一位教師勞動(dòng)。要充分發(fā)揮每個(gè)教職工的積極性，對課堂教學(xué)實(shí)施個(gè)性化評價(jià)：尊重每個(gè)教師的個(gè)性，針對不同教師的特點(diǎn)，給予個(gè)別化的引導(dǎo)。課程的性質(zhì)不同，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容不同，評課的標(biāo)準(zhǔn)、側(cè)重點(diǎn)乃至方法也應(yīng)不同。另外，評什么，怎樣評？標(biāo)準(zhǔn)事先公布。聽課前把評教師優(yōu)勢的發(fā)展還是評劣勢的改進(jìn)事先告訴教師，這樣對教師的課堂反思的幫助更大。
2.關(guān)注專業(yè)引導(dǎo)。每學(xué)期一次課堂教學(xué)考核課、每周一次隨堂聽課，領(lǐng)導(dǎo)以豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)用于指導(dǎo)教師課堂實(shí)踐，促進(jìn)專業(yè)水平的共同提高；領(lǐng)導(dǎo)抱著研究的態(tài)度聽課，關(guān)注教師課堂問題的發(fā)現(xiàn)和解決，通過與教師協(xié)商、探討、幫助教師解決教學(xué)中的實(shí)際問題；領(lǐng)導(dǎo)聽課后給教師評足優(yōu)點(diǎn)，指明努力方向；找出不足，提出改進(jìn)措施；引導(dǎo)教師透過熱熱鬧鬧的形式，關(guān)注課堂的實(shí)質(zhì)——一節(jié)課下來究竟讓學(xué)生學(xué)到了什么；幫助教師課堂教學(xué)成果的總結(jié)和推廣（指導(dǎo)修改教學(xué)反思案例、論文，召開經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)）；為教師請專家、師傅，與教師進(jìn)行平等、民-主的溝通和交流。學(xué)校提倡教師根據(jù)自己的實(shí)際，自主選擇、邀請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科組長、或指導(dǎo)老師，深入自己的課堂聽課，求得及時(shí)的指導(dǎo)點(diǎn)撥。這種課，通常是青年教師拜師學(xué)藝的一種方式。其優(yōu)點(diǎn)是調(diào)動(dòng)青年教師的主觀能動(dòng)性激發(fā)青年教師自主發(fā)展的要求。指導(dǎo)老師或領(lǐng)導(dǎo)以平等的學(xué)習(xí)交流者的身份出現(xiàn)，消除青年教師被動(dòng)接受聽課的緊張感。
3.創(chuàng)造合作平臺(tái)。安排合作交流的機(jī)會(huì)，每二周至少一次；制定合作計(jì)劃，由教研組長牽頭商量制定活動(dòng)計(jì)劃；提供信息支持，參加小組會(huì)議，觀摩和評價(jià)年級研究課，分享教師教學(xué)日記，交流書籍、文章、論文、課件、教案、培訓(xùn)筆記和自己的觀點(diǎn)、想法；參與小組活動(dòng)，支持教師間、教研組內(nèi)或組間的合作，參與他們的合作活動(dòng)，注意尊重教師合作時(shí)的感受；維護(hù)依存關(guān)系，合作體現(xiàn)形式主要有：小組目標(biāo)、資料共享、面對面交談；保證合作實(shí)施：同年級集體備課，相同教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)使用同樣的共同學(xué)習(xí)的技巧或強(qiáng)調(diào)相同的合作方式； 相互觀摩授課并聚在一起分析處理出現(xiàn)的問題；共同學(xué)習(xí)、研究、討論與教育教學(xué)有關(guān)的理論和實(shí)踐課中的問題。
在教學(xué)反思活動(dòng)的管理中，通過個(gè)性化的評價(jià)，激發(fā)教師的積極性；通過專業(yè)引導(dǎo)和合作交流促進(jìn)反思活動(dòng)向廣度與深度發(fā)展，教學(xué)反思活動(dòng)，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。我們追求有效的反思活動(dòng)的管理，目的正在于此。
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