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高中語文小說教學(xué)反思
小說閱讀復(fù)習(xí)課 年級(jí)：高三 教學(xué)目標(biāo)：進(jìn)一步掌握小說閱讀的方法、步驟和答題模式 教學(xué)方式：自主、合作、探究 教學(xué)過程：先請(qǐng)同學(xué)回憶小說閱讀的方法、步驟和注意點(diǎn)，教師板書。然后下發(fā)兩篇小小說， 把班級(jí)同學(xué)分成兩大組四小組，要求兩個(gè)大組各自研究一篇小說，先通過自主、合作的方式弄懂詩(shī)歌，然后在此基礎(chǔ)上根據(jù)考綱要求各小組設(shè)置45道題目，并附有答案及詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。接著研究同一首詩(shī)歌的兩個(gè)小組進(jìn)行競(jìng)答，甲小組提出問題，乙小組回答，甲小組評(píng)判并打分；乙小組提出問題，甲小組回答，乙小組評(píng)判并打分。這樣進(jìn)行兩三個(gè)回合，評(píng)出最佳設(shè)題小組、最佳答題小組、最佳答題能手、最佳出題能手。對(duì)最佳的進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)可以是一句名言，一幅畫，一個(gè)本子等；不理想的要讓他為大家做一件好事，可以是誦讀一首詩(shī)，或者講訴一個(gè)帶有哲理的故事，或者背一句名人名言等。最后教師總結(jié)，對(duì)兩篇小說作一簡(jiǎn)短的分析，對(duì)小說閱讀的技巧及答題策略再次強(qiáng)調(diào)，對(duì)這堂課同學(xué)們的表現(xiàn)作一點(diǎn)評(píng)。
二、分析 這堂課有下列幾個(gè)特點(diǎn)： 學(xué)生真正成了課堂的主人。 傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)方式常常以教師講解為中心，運(yùn)行的是一種師對(duì)生的單向灌輸，即老師講，學(xué)生聽；老師問，學(xué)生答；老師給，學(xué)生收。教多少，學(xué)多少，不教則不學(xué)。即使以學(xué)生為主體，也是以教師為主導(dǎo)下的主體。教師與學(xué)生之間沒有平等、沒有民-主，只有權(quán)威和專制，只有傳授和被動(dòng)接受。在這樣的課堂里，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性被消磨，甚至被扼殺。而新課程語文課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是師與生的和-諧、民-主、平等的氣氛，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)生是課堂的主人”。像這一課，教師完全處于次要地位，整個(gè)課堂由學(xué)生自主組織，自主參與，自主評(píng)判，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性很高。積極性、主動(dòng)性高了，學(xué)習(xí)的效率就會(huì)提高，獲取知識(shí)的技能就能得到加強(qiáng)，也就能很好地完成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)。所以，教師一定要舍得放手，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。 2．集中體現(xiàn)了新課程的要求。 新課程改革積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！白灾鳌本褪菍W(xué)生根據(jù)相關(guān)知識(shí)和資料自主學(xué)習(xí)，自主研究；“合作”就是通過與其他同學(xué)、老師交流，從而解決自主學(xué)習(xí)、研究中發(fā)現(xiàn)的問題；“探究”就是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容作深層次的挖掘與探討。這一課很好地貫徹了這一理念。這一點(diǎn)也是新課程語文課堂教學(xué)和傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)明顯不同的地方。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)都是教師一講到底，即使采用討論式，也是教師想方設(shè)法把學(xué)生的思維往自己的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案上去引導(dǎo)，從而扼殺了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。而新課程理論的這種“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思維，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主創(chuàng)新的精神，這對(duì)學(xué)生的將來和國(guó)家的未來都是有深遠(yuǎn)影響的。 把競(jìng)爭(zhēng)的模式引進(jìn)課堂，激活了課堂。 《心理學(xué)新論》一書告訴我們：“所謂競(jìng)爭(zhēng)是個(gè)體或群體對(duì)于一個(gè)共同目標(biāo)的爭(zhēng)奪，促進(jìn)某種有利于自己的結(jié)果實(shí)現(xiàn)的行為或意向�！备�(jìng)爭(zhēng)作為一種外部刺激，對(duì)個(gè)體產(chǎn)生一系列的心理效應(yīng)：激發(fā)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮潛力；增強(qiáng)自我意識(shí)；肌肉產(chǎn)生緊張感，精力更加充沛。當(dāng)我們 把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引進(jìn)課堂教學(xué)之時(shí)，學(xué)生為了弄清楚問題，必然要充分地挖掘自己所蘊(yùn)藏著的潛能，丟棄陳舊、落后又俗套的解答，追求新型、獨(dú)到的見解，由此，就得打破自己已有的思維定勢(shì)，想前人所未想，發(fā)前人所未發(fā)的極富創(chuàng)造性的解答。這樣既有利于活躍課堂教學(xué)氣氛，提高課堂教學(xué)效率，更有利于培養(yǎng)具有健康心理素質(zhì)的跨時(shí)代人才。像這一堂課，兩個(gè)小組的競(jìng)答，最后的獎(jiǎng)罰都能使學(xué)生處于一種緊張、興奮的狀態(tài)之中，積極性、主動(dòng)性都很高，可想而知，學(xué)生對(duì)這一堂課的內(nèi)容一定記得非常牢固。而相比傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，由于采用“滿堂灌” “一言堂”的教學(xué)模式，語文課就像一汪死水，波瀾不驚，學(xué)生的思維處 于一種停滯狀態(tài)，這樣就形成了一種有趣的場(chǎng)景：教師在講臺(tái)上講得滿頭是汗、青筋直暴， 而學(xué)生在底下思接千里、神游天堂。
這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生離開教師就不會(huì)學(xué)習(xí)，又何談創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神呢？所以，新課程改革下的教師要千方百計(jì)把課堂搞活，這既是學(xué)生現(xiàn)在和將來發(fā)展的需要，也是新課程改革和國(guó)家未來發(fā)展的需要。
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