語文作業(yè)減負(fù)教學(xué)反思

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最關(guān)鍵時期，教育工作者根據(jù)小學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)特點(diǎn)而制定了不同年級、不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)生在小學(xué)階段主要學(xué)習(xí)認(rèn)字識字、組詞造句，還有作文。在小學(xué)語文課程的教學(xué)過程中，教師集中注意力主要解決的就是“培優(yōu)補(bǔ)差”這一問題。然而，小學(xué)語文這門學(xué)科與其他學(xué)科存在著許多不同之處，它有其自身獨(dú)特的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這些特點(diǎn)就決定了語文學(xué)困生相較于其他學(xué)科的學(xué)困生來說，更不容易提升成績。在當(dāng)前素質(zhì)教育的大潮流之下，要求教育工作者和教師必須重新認(rèn)識小學(xué)語文學(xué)困生作業(yè)減負(fù)這一問題，從而幫助學(xué)困生對知識進(jìn)行詳細(xì)的掌握，從而能夠更好地提高小學(xué)語文學(xué)困生的成績。為了更好地幫助學(xué)困生進(jìn)行作業(yè)減負(fù)，教師可以根據(jù)他們不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定相對更加具體、更加符合實際情況的減負(fù)措施，也可以在各個不同的方面實現(xiàn)減負(fù)。

一、作業(yè)減負(fù)

在為小學(xué)語文學(xué)困生實現(xiàn)作業(yè)減負(fù)的問題上，教師應(yīng)該對每個學(xué)困生的具體學(xué)習(xí)情況有一個詳細(xì)的了解，從而制定更具體、更符合他們學(xué)習(xí)能力的減負(fù)方案。最主要的方面，就是對小學(xué)語文學(xué)困生作業(yè)數(shù)量方面的減負(fù)。教師適當(dāng)?shù)販p少學(xué)困生的作業(yè)數(shù)量，可以參照以下方法：

1.對于語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的抄寫詞語、句子之類的作業(yè)，教師可以對那些規(guī)定抄寫兩遍的部分，特殊交代學(xué)困生只需要抄寫一遍即可，但是對完成的工整效果需要有一個較為嚴(yán)格的要求。

2.對于小學(xué)語文課后練習(xí)題或者是練習(xí)冊上出現(xiàn)的問答題，教師可以規(guī)定學(xué)困生完成三道習(xí)題中的兩道或者一道，但是需要教師強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)困生做的題目一定是要自主完成，不能有抄襲或者其他的行為。這樣一來，學(xué)困生雖然沒有做很大數(shù)量的練習(xí)題，但是這樣也十分有效地保證了他們對所學(xué)語文知識的深入了解，成功地為日后提升語文成績打下了堅實基礎(chǔ)。

3.在寫作文這項作業(yè)上，原本是要求400字的作文，教師可以規(guī)定學(xué)困生完成300字，但是重要的是需要保證作文是由學(xué)困生認(rèn)真完成的，同時也要保證作文的工整程度。在對語文學(xué)困生作業(yè)進(jìn)行減負(fù)的任務(wù)上，需要教師合理地布置課后作業(yè)，使學(xué)困生能夠根據(jù)題目的難易水平選擇自己要完成的題目。這樣一來，便可以有效地幫助學(xué)困生夯實語文基礎(chǔ)，為更好地語文學(xué)習(xí)做良好的鋪墊。

二、心理減負(fù)

教師在對學(xué)困生手寫作業(yè)減負(fù)的同時，也應(yīng)該充分考慮到為他們進(jìn)行心理上的減負(fù)。心理減負(fù)，主要是指通過多樣化的作業(yè)內(nèi)容，激發(fā)起學(xué)生對小學(xué)語文學(xué)習(xí)的積極性，從心理方面減輕學(xué)困生對語文學(xué)習(xí)的難度。

1.作業(yè)的實用性

小學(xué)語文課堂上，具有實用性的作業(yè)將學(xué)生學(xué)習(xí)的空間延伸到家、社會以及大自然之中。教師可以根據(jù)所教授的課文知識布置課后作業(yè)，并且盡量使作業(yè)與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，只有這樣才能有效提高學(xué)生對語文的興趣，激發(fā)起他們對語文學(xué)習(xí)的熱情。

2.作業(yè)的趣味性

學(xué)困生在日常學(xué)習(xí)生活中，比較缺乏自制力，針對他們的這一特點(diǎn)，教師應(yīng)該充分意識到，只有通過激發(fā)學(xué)困生對小學(xué)語文學(xué)習(xí)的興趣，才能從根本上幫助小學(xué)學(xué)困生提高語文成績。因此，教師在布置作業(yè)的過程中，應(yīng)該注意設(shè)置能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的作業(yè)，成功地消除學(xué)生對作業(yè)的厭煩感。

3.作業(yè)的操作性

教師在布置作業(yè)的時候，可以適當(dāng)?shù)匕才乓恍┚哂胁僮餍再|(zhì)的作業(yè)，使學(xué)生覺得做作業(yè)是一件有趣、有實踐意義的事情。教師可以將人教版教材中的一些課文與學(xué)生的生活、實踐活動相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課文的過程中能與實際生活有機(jī)結(jié)合。例如，教師在講到《草船借箭》這一課的時候，便可以在講授完課文以后，布置學(xué)生在課后自行折幾條紙船，對諸葛亮草船借箭的經(jīng)過進(jìn)行模擬演練。這樣一來，便很好地將課文內(nèi)容與實際生活相結(jié)合。

綜上所述，在當(dāng)前的情況下，小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師對學(xué)困生的作業(yè)減負(fù)以及特別培養(yǎng)，在廣大教育者的關(guān)注與重視之下，將會得到良好的收益。在對學(xué)困生進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，需要積極探索各種有效方式，為日后的學(xué)困生實行作業(yè)減負(fù)以及教育培養(yǎng)提供有參考價值的材料與意見。

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