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按長短排序活動反思（通用10篇）
在不斷進步的時代，教學是重要的任務之一，反思過去，是為了以后。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎？下面是小編為大家整理的按長短排序活動反思，希望對大家有所幫助。
按長短排序活動反思 1
組織了教學活動《比長短》。課后我對這節(jié)課進行了反思：
本次活動的重點是通過三個活動環(huán)節(jié)，讓幼兒感知物體的長短，學著比較長短；能正確運用長、比較長、最短等語詞，并理解物體長或短的相對關系；初步嘗試將物體從長到短或從短到長的有序排列。本次活動難點是將物體從長到短或從長到短的有序排列。
在活動開始時，我首先拿出兩根鉛筆，請小朋友觀察比較，哪根長，哪根短。接著再拿出中等長的鉛筆放在中間，請小朋友反復觀察，并能夠完整的說出這根鉛筆比長的那根要短，比短的那根要長。這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，我選擇三位高矮有明顯差異的幼兒上臺按高矮順序站好，以幼兒的`高矮來代替長短，這一直觀現(xiàn)象引來幼兒的興趣，并能準確說出誰高、誰矮、誰最矮，誰比誰要高，誰比誰要矮等短語。最后一環(huán)節(jié)就是請小朋友完成《幼兒用書》第7頁的操作。
我認為本次活動設計比較好的是請幼兒上臺做高矮比較這一環(huán)節(jié)。在這個活動前期，我本想在中間部分運用圖片的形式，引導幼兒學習按長短排序，但從以前的活動中，我發(fā)現(xiàn)我們班的幼兒，對觀察圖片的注意力集中的時間不是很長，很容易分散，尤其是坐在后面的小朋友，可能是離老師比較遠吧，更有一種事不關己的態(tài)度。于是，經(jīng)過考慮，我嘗試讓幼兒來做教具的方法，即請個別幼兒上來，請大家比一比，誰高，誰比較矮，誰最矮。這一方法，讓幼兒作為活動的主體，比起圖片來更直觀，且讓幼兒自己來比較，更能激發(fā)幼兒的學習興趣。
活動結(jié)束后，我認為幼兒都能正確分辨物體的長短；能找出一組物體中最長和最短的物體；能將物體按長短排序。但在第一環(huán)節(jié)，對彩帶進行比較時應該讓幼兒再多一些觀察，多一些討論，來加強幼兒對長短的概念理解。再次是我在整個活動過程中，對數(shù)學語言使用的不太規(guī)范，使得整個活動多了幾塊瑕疵。
通過上課、反思，我意識到本次活動有不足之處。首先我應該讓幼兒去完成《幼兒用書》的操作。不應過多的去牽著幼兒走，讓他們獨立完成，這樣才能看出幼兒對本次活動的掌握差異，以對個別沒掌握的幼兒進行鞏固輔導。此外還存在一些問題，比如幼兒在做習題的時候耽誤了很長時間，使得整個活動的時間延長太多，這是我準備工作不夠充分的原因。在本次活動中，我的語言組織不夠生動有趣，導致一小部分幼兒注意力分散，與此同時更要對幼兒的常規(guī)教育做進一步的強化，這些都是以后教學中不能忽略的地方。
按長短排序活動反思 2
《長短》是第二單元中的第二節(jié)，教材將多少、長短、高矮作為一個單元教學，豐富了教學內(nèi)容。比“長短”是學生在了解比“多少”、“同樣多”的基礎上學習的，同時又為比“高矮”作了必要的準備。教材以一幅主題畫作為教學資源，呈現(xiàn)出物體有長有短，通過兩枝鉛筆的比較，抽象出長短兩個概念。做一做是啟發(fā)學生用自己身邊的物體比較，進一步體驗比較的一般方法。練習一中的第5、6題，滲透比較的其他方法。本節(jié)課的教學通過引導觀察，使學生初步感知物體有長有短；通過動手操作，使學生學會比較長短的一般方法，初步體會到生活中處處有數(shù)學。
本節(jié)課采用小組合作的教學形式，充分發(fā)揮學生的主動性，逐步培養(yǎng)學生會用數(shù)學解決問題的能力，初步感受數(shù)學與日常生活中的`密切聯(lián)系，體驗用數(shù)學的樂趣。
首先讓學生觀察學具袋中的物品，把觀察到的情況在組內(nèi)交流，使學生初步感知物體有長有短，同時激發(fā)學生學習興趣。學生可能說紙條有不同顏色等，教師在巡視中加以指導或提示。
然后通過操作探究比較長短的一般方法。比長短的方法學生可能說出以下幾種：a。看出來的。b。第二根兩頭都比第一根少一點，所以第二個短。b。把一端對齊比出來的……只要學生能從生活經(jīng)驗中體驗出物體有長有短就行，表達不一定非常準確，主要目的是讓學生參與知識的形成過程。再出示兩枝顏色不同、長短不同的鉛筆，說明長短是比出來的，進一步加深對長短的認識，引導學生從體驗中概括出誰比誰長，誰比誰短。通過分組活動，讓學生親自體驗比物體長短的方法，參與知識的形成過程。（）學生用自己的語言表述誰比誰長誰比誰短，培養(yǎng)學生語言表達的能力。
最后通過游戲活動，讓學生體驗比長短的一般方法，進一步加深對學生對長短概念的認識。可以引導學生用自己身邊的物品進行比較，也可以提示學生：比一比每步多長，誰跳得遠等等。教師要參與到學生的游戲中去，與學生一起活動，對有創(chuàng)新的學生要給予表揚和肯定。學生結(jié)組活動，用日常生活中的物品或自己身體的某個部位比長短，使學生初步感悟到生活中處處有數(shù)學。教師安排的一組練習，可進一步鞏固所學知識，說出比長短的多種方法，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新意識。
按長短排序活動反思 3
《比長短》是蘇教版一年級數(shù)學上冊第二單元《比一比》內(nèi)容中的一個部分，讓學生利用生活經(jīng)驗主動進行比較，通過比較滲透重要的數(shù)學思想。重視比較的方法，培養(yǎng)學生簡單的推理能力和判斷能力。
我還記得二年前我第一次任教《比長短》時，首先讓學生比較兩個孩子手中的繩子，學生有的說男孩子手中的繩子長，有的說女孩子手中的繩子長。當學生的回答出現(xiàn)不一致時，我馬上提出：“你有什么好辦法讓老師一眼就知道誰手中的`繩子長？”這個問題一拋出，我馬上請學生同桌討論，當我一個個詢問學生辦法時，發(fā)現(xiàn)學生的語言表達存在了各種各樣的問題，有的是意思說不清楚，有的是詞不達意，還有的語言顛倒……而現(xiàn)在我就知道，學生根本就不知道應該把繩子從小朋友的手中拿下來，然后再把兩根繩子的一端對齊，拉直，看另外一端，另外一端長的那根繩子就長，另外一端短的那根繩子就短。而今年我在任教時，不是馬上進行比較長短，而是先出示兩根繩子，一端對齊的，拉直的，讓學生比較誰長，誰短。緊接著馬上出現(xiàn)兩根拉直的繩子，一端沒有對齊，“你能馬上說出誰長誰短嗎？為什么？”通過與之前圖的比較，在通過思維斗爭讓學生知道兩根繩子的一端要對齊，從而引出一端對齊。學生也更加能理解什么叫一端對齊，學生也能馬上用語言表達出一端對齊了。隨后我就馬上出示兩根一端對齊而沒有拉直的繩子，讓學生比較長短，“這兩根繩子一端對齊了，你能馬上比較出長短了吧？”“怎么不能比較長短？你是怎么想的？”通過一系列的問題學生知道，比較這個兩根繩子的長短還需要拉直也就是必須直直的。通過三幅比較長短的圖，總結(jié)出應該要一端對齊，要拉直后才能比較長短。最后出示書本的例題，讓學生比較兩個孩子手中的繩子，這個時候不再有以前的情況，學生眾說紛紜，而是學生很統(tǒng)一的說要把繩子的一端對齊，把繩子拉直。為了讓學生更好地理解比較長短，我還特意準備了兩根繩子，讓學生體會比較長短的方法即一端對齊和拉直。通過學生操作活動，把數(shù)學思想運用其中。
曾經(jīng)的我覺得比較長短不就是很簡單的事情嘛。而現(xiàn)在我知道，對于一年級的學生老師需要慢慢地扶著，慢慢地滲透知識點，讓每個學生都能理解知識。
按長短排序活動反思 4
《比長短》是通過實際活動讓學生初步學會比物體長度的問題，一年級的學生思考問題還是比較片面的。所以為了不讓學生產(chǎn)生思維的定勢，讓學生知道不同的情況下要選擇不同的方法進行長度的比較。又一次讓學生體驗到了靈活運用方法對長度進行比較的重要性課的最后向?qū)W生介紹了一種數(shù)格子的比較方法，學到了更多比較方法。
本課教學學生的`起點知識是學生在生活中積累的點點滴滴的比較的方法，讓學生感受到數(shù)學來源于生活，服務于生活，從而讓學生從小養(yǎng)成積極主動地探索、解決數(shù)學問題、好習慣。
學生用自己的語言表述能力差，只簡單地說出說“長”和“短”，不能完整地說出：誰比誰長，誰比誰短。對于“長”和“短”不是固定不變的，要根據(jù)比的對象來分析，這一問題仍有些同學不理解。
按長短排序活動反思 5
《比較線段的長短》教學反思數(shù)學是聯(lián)結(jié)“生活世界”與“課本知識”的通道，作為新課改下的教師要會給學生提供豐富的教學生活實例，“活”用教材，尋找生動有價值的學習資源，使生活與數(shù)學融為一體，使教學知識成為學生看得見、摸得著的一種現(xiàn)實，爭取使每位學生學習有價值的數(shù)學，使每位同學都在數(shù)學學習中得到收獲。本節(jié)課的亮點有以下幾方面：
（1）本節(jié)課充分挖掘?qū)W生身邊的資源，創(chuàng)造性地使用教材，把身邊的數(shù)學材料引入課堂，從而使原來枯燥無味的講解轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦踊顫姷腵學習活動，調(diào)動了學生學習的積極性，加深學生對幾何知識的理解。
（2）通過創(chuàng)設情景，讓學生在積極主動的參與學習過程中，將生活實踐和數(shù)學聯(lián)系，培養(yǎng)學生的動手能力，分析問題、解決問題的能力。
（3）本節(jié)課用多媒體課件以及微課簡單的制作了相應的動畫，抓住學生的好動和喜歡動畫的特點，讓他們在邊娛樂邊看的過程中，將數(shù)學知識收獲與應用，提高了學生的聽課興趣，制造了輕松娛樂的氛圍，使得課堂效率大大提高。
�。�4）課堂問題設置注意對學生思維的發(fā)散訓練，注重培養(yǎng)學生嚴謹和有條理的表達能力，為數(shù)學幾何學習證明奠定基礎。同時本節(jié)課的研究方法，也為后續(xù)角的比較這一節(jié)課做了準備，注重了知識之間，章節(jié)之間的聯(lián)系，為學生數(shù)學知識體系的形成鋪路奠基。
（5）評價方式多樣，有老師點評，學生互評，還有習題的及時測評與反饋，涉及面廣。
不足之處：
�。�1）課堂容量過大，以至于一節(jié)課無法完成，需要用兩節(jié)課來講述。
�。�2）對于學生課堂活動的預設準備不夠充分，使得學生的活動秩序比較混亂，開始容易結(jié)束難，花費較長的時間來講學生拉回正軌。
�。�3）自身課堂評價的語言缺乏幽默感和豐富感，對課堂的突發(fā)事件預設不夠，處理起來不夠成熟。
�。�4）通過比賽和大家的點評覺得自己的基本功不夠扎實，對于課標的理解還比較的淺顯，教學理論知識不夠，需要多加的學些，提升自己的業(yè)務水平！
按長短排序活動反思 6
《比高矮、比長短》是北師大教材一年級上冊第二單元的第二課時，在實際生活中，長短、高矮聯(lián)系較為緊密，而且學生在生活中已經(jīng)積累了一些高矮的經(jīng)驗，一般他們都會進行直接判斷。教學中，我充分利用教學資源，組織了一個個的教學活動，讓學生在自主探索、合作交流中，發(fā)現(xiàn)和解決問題，獲得成功的體驗。主要體現(xiàn)在如下兩方面：
一、以游戲激趣，吸引學生主動參與學習過程。
教材所呈現(xiàn)的情境由兩個活動組成，第一幅情境圖安排的內(nèi)容是通過觀察比較高矮；第二幅情境圖是通過笑笑和淘氣比高矮，引出研究比較的方法。在處理教材的過程中，我把兩幅情境圖交換了順序，以游戲的形式，請上兩位同學代替笑笑和淘氣比高矮，孩子們的積極性很高。后來，我以公平（兩人在同一高度比）和不公平（一人站在椅子上，一人站在地上比）的游戲，讓孩子們自己總結(jié)出了比較高矮的基本方法（兩個物體比較，需要在同一個起點下進行）。緊接著在教室中組織學生開展比高矮的模擬活動，在比的過程中，讓學生一邊比一邊說“誰比誰高，或者是誰比誰矮”，讓每個學生更進一步的體會到比較高矮要在同一起點下才能進行。于是，我就趁熱打鐵，出示第一幅情境圖，由于學生已經(jīng)掌握了比較的方法，再加上生活中積累了一些高矮的經(jīng)驗，這一環(huán)節(jié)很順利的解決了。在學生探尋到比的方法之后，結(jié)合教材和教室中的情境，安排學生比高矮（長短）的游戲，讓學生“自由結(jié)合，想比什么就比什么，愿意比什么就比什么”，這使學生感到新奇，“老師讓我們自己玩”，學生活動的興趣高，主動積極地選擇各種比的對象，全力投入比一比的活動中，并認真比出高矮（長短），體會嘗試成功的快樂。最后，引導學生用完整的話來敘述兩樣物體進行高矮（或長短）的比較方法。
二、放手探索，體驗學習成功的喜悅。
教學中，我把探索比長短、比高矮方法的“任務”交給各組來完成，充分相信學生，做到完全放手。孩子們積極動手操作、討論。然后，向全班同學介紹，展示本組的研究成果。雖然有的孩子的語言還很稚嫩，還有點結(jié)巴，但是每個學生都能通過剛才直觀的活動，說出比高矮（長短）的方法，小組合作的方式增強了學生之間的`交流。在交流各組研究成果之中，學生不斷體驗成功，欣賞自己的發(fā)現(xiàn)，感到“我行”，欣賞本組、全班的成果，感到“我們?nèi)嗤瑢W都很聰明”。這樣，有助于學生樹立學好數(shù)學的信心，增強學生合作學習的意識，體驗成功的喜悅，學生真正成了學習的主人。在教學中還注意培養(yǎng)學生的主體意識和參與意識，有意識培養(yǎng)和激發(fā)學生提出問題的意識。同時還給予學生自主探索、獨立思考的空間，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力提供了方向。
不足：在利用教材和教室的情境做游戲的時候，完全放手了，沒有給出一定的時間和范圍讓學生操作，為了肯定每個小組的發(fā)現(xiàn)，要耐心、認真的傾聽孩子們的發(fā)言，所以在時間安排上不合理，導致了部分練習題沒有當堂解決。 無處不在的精品—
按長短排序活動反思 7
整節(jié)課以學生活動為主，讓學生通過親自體驗，實驗操作，感知以小組合作形成“長短、高矮”的概念，同時實行開放性教學，讓學生自主參與，互相交流，培養(yǎng)學生樂學、積極探索的學習態(tài)度。反思本節(jié)課主要有以下幾個特點。
一、激發(fā)興趣，讓學生主動參與學習活動
“興趣”是最好的老師，在課伊始，我設計了一個問題：“你們想知道紙袋里裝的是什么嗎？”使學生產(chǎn)生了用學具袋里的東西進行活動的心理需求。這時課堂氣氛異�；顫姡M而高興并自然進入新知的學習。之后，我在學生探尋到比的方法之后，安排了比長短的游戲，讓學生自由比，學生參與活動的興趣一下子提高。最后，又安排了排隊游戲，讓他們用學到的知識解決問題，體驗成功的.快樂，使學生真正成了學習的主人。
二、學生主動探索，體現(xiàn)了解決問題策略多樣化
我在教學時，把探索比長短比高矮方法的“任務”交給各小組完成，每個學生在小組內(nèi)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗得出比的方法，并由此產(chǎn)生了不同比法，這正體現(xiàn)了《標準》中提倡的解決問題策略的多樣化，同時在交流匯報中，讓學生不斷體驗成功，感到“我真棒”“我能行”，有助于大大提高他們的自信心，整節(jié)課課堂氛圍活躍，教學效果較好。
不足之處：
由于在課堂對比長短的起點有給予強調(diào)，故在作業(yè)中也完成得較好，但發(fā)現(xiàn)在比高矮中，起點不同比的方法不同，結(jié)果也不同這一點完成得較差，所以在下一節(jié)中綜合練習要注重這一方面的強化。
按長短排序活動反思 8
對于比較明顯的長短與高矮學生掌握得挺好。自己在備課時，過分重視了長短的比較，比方說如何數(shù)格子比長短，直線曲線比較直線最短，數(shù)邊長比長短在課堂上都有滲及，但缺少明確的要求。比方說數(shù)格子，沒有要求學生將數(shù)出來的格子數(shù)寫在邊上，同理數(shù)邊長也一樣。正如今天校長所說，對學生的'學習習慣的培養(yǎng)可以說是每一位老師應該而且必須是最重視的，可是我在這方面做得欠佳！
幾天下來，自己對于課堂時間把握得不夠，花太多時間在探討上，以致于每次的課堂作業(yè)都是勿勿而過，忘卻了如今的學生還是才入學不到一個月的新生。所以后序的訂正工作煩重而雜亂。留給學生獨立觀察，審題的時間太少太少，我的主導地位太過于明顯。
唯一值得慶幸地是自己在開始就有意識地讓學生接觸正方形，所以在數(shù)格子教學中比較容易。對于天天伴我學中，哪只猴子先吃到桃子，感覺學生接受得并不是很好，不知道哪位有好方法？
按長短排序活動反思 9
《比高矮、比長短》是人教新標版教材一年級上冊第二單元的第二課時，在實際生活中，長短、高矮聯(lián)系較為緊密，而且學生在生活中已經(jīng)積累了一些高矮的經(jīng)驗，一般他們都會進行直接判斷。本著這一認識，我在日常的教學中善于根據(jù)學生的具體情況，對教材進行再加工，進行大膽處理，創(chuàng)造性的設計教學過程。實踐證明，收到了很好的效果。下面是我的教學反思。
一、教學中，我充分利用教學資源，組織了一個個的教學活動，讓學生在自主探索、合作交流中，發(fā)現(xiàn)和解決問題，獲得成功的體驗。
主要體現(xiàn)在如下兩方面：選孩子喜歡的活動，給孩子質(zhì)疑的空間，激發(fā)孩子的學習興趣，讓學生主動參與學習活動。興趣是最好的老師，是小學生學習的動力。我在這節(jié)課的教學中以活動方式激發(fā)學興趣，讓學生主動地動手、動腦、動口參與學習。如：當學生已經(jīng)會用誰比誰長誰比誰短來形容物體長短時，我故意拿出兩支長短不同的粉筆，錯開用手捏住一端，讓學生猜一猜誰比誰長。孩子都喜歡猜一猜，一下來了興趣，大部分學生脫口而出，說長出的那支長。但會仔細觀察的孩子，卻說不一定。我趁機讓他說為什么，然后給大家看結(jié)果。在同學們看到結(jié)果與想象不一樣的時刻，也就明白了那個學生為什么說不一定的道理。以此引出沒有一頭對齊的`物體，不能直接判斷誰長誰短，要讓人一眼看出誰比誰長，最好一頭對齊比。學生這時便會真正心服口服，以后比長短時不自然的就會用一頭對齊的方法。
二、聯(lián)系實際生活，探索比的方法，鞏固比的技能。
當學生學會了比長短、高矮后，聯(lián)系生活經(jīng)驗，說說、比比身邊的事物，以四人小組討論的方式展開，合作交流。增強了學生之間的交流，并在交流成果中，學生不斷地體嘗成功，欣賞自己的發(fā)現(xiàn)，感到“我行”，欣賞本組的發(fā)現(xiàn)，感到我們小組棒，看到全班的發(fā)現(xiàn)，又會意識到全班同學都很聰明。這樣既有助于學生樹立學好數(shù)學的信心，又能增強學生合作學習的意識，體驗成功的喜悅。
三、曾經(jīng)讀到過這樣一句話，心理學家皮亞杰認為：一切有效的工作必須以某種興趣為先決條件，興趣是作為人的一種內(nèi)部活動動機。
為此，如何讓學生對學習數(shù)學產(chǎn)生興趣是學好數(shù)學的先決條件。本節(jié)課學習比較物體的長短、高矮、輕重，學習這部分內(nèi)容的基礎是小朋友在生活中已經(jīng)積累的一些直接經(jīng)驗。這是學生入學后的第二節(jié)課，小朋友對小學學習生活還不熟悉，依據(jù)學生的生活經(jīng)驗從老師和學生比身高著手進行教學，我創(chuàng)設老師和學生比身高的情境，學生聯(lián)系實際生活經(jīng)驗可以直觀比較出結(jié)果，激發(fā)學生比較的興趣，明確在日常生活中比較的需要。接著我準備借助多媒體出示校園生活的情境，組織學生觀察、交流搜集到的信息，初步培養(yǎng)學生的觀察能力和口頭表達能力，同時使學生感到數(shù)學與生活的聯(lián)系，激起學生比較的欲望。借此激發(fā)學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。之后，讓學生結(jié)合生活實際比一比，通過小組的合作與交流，體會比較方法，感受長短、高矮、輕重都是比較的結(jié)果，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。在這節(jié)課中，我著重訓練學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗能用一句話準確地概括出比較的結(jié)果，有的學生明白結(jié)果，但要能正確地表達出來，一部分學生還要加強數(shù)學語言方面的訓練。
四、我在這節(jié)課的教學中以活動方式激發(fā)學興趣，讓學生主動地動手、動腦、動口參與學習。
如：當學生已經(jīng)會用誰比誰長誰比誰短來形容物體長短時，我故意拿出兩支長短不同的粉筆，錯開用手捏住一端，讓學生猜一猜誰比誰長。孩子都喜歡猜一猜，一下來了興趣，大部分學生脫口而出，說長出的那支長。但會仔細觀察的孩子，卻說不一定。我趁機讓他說為什么，然后給大家看結(jié)果。在同學們看到結(jié)果與想象不一樣的時刻，也就明白了那個學生為什么說不一定的道理。以此引出沒有一頭對齊的物體，不能直接判斷誰長誰短，要讓人一眼看出誰比誰長，最好一頭對齊比。學生這時便會真正心服口服，以后比長短時不自然的就會用一頭對齊的方法。
本節(jié)課不足的地方：
1、在學生反饋時所作的點評，反復用同一種方式表達，顯得不夠生動也缺少啟發(fā)性。
2、課堂中的提問不夠精煉。有些問題我反復問，其實是沒有必要的，只要目標達到了，下面的該做只是鞏固和提高，而不是反復在同一層次上反復練習。因此我意識到課堂中提問應盡量簡練，盡量與教學目標相結(jié)合，難易合適而富有啟發(fā)性。不應該提過于簡單零碎的問題，這對于學生的思維深度沒有促進提升的作用。
3、還應該注意的是，同學們剛升入一年級，有的學生上課注意力不集中，愛做小動作，在教學中還應加強紀律管理。
按長短排序活動反思 10
本節(jié)課課堂氣氛活躍，學生參與學習的積極性高，變“被動學習”為“主動學習”。反思這節(jié)課，做到了以下幾方面：
1、師生關系平等和諧。
教師以與學生平等的身份參加活動，通過引導，發(fā)揮主導作用，和學生共同探索知識，和他們親切交流。在這種平等和諧的師生關系中，學生敢于大膽探索創(chuàng)新，敢于大膽表現(xiàn)自己。比如：讓學生收集自己所聽到的聲音，并模仿，他們都積極開動腦筋，爭先恐后地向大家展示。
這樣，一方面活躍了課堂氣氛，另一方面激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。
2、讓學生通過親身實踐，主動學習音樂。
奧爾夫認為：元素性音樂教育是一種人們必須自己參與的音樂，人們不是作為聽眾，而是參與者。讓學生收集自己熟悉的聲音，通過自己的各種器官表現(xiàn)這些聲音的節(jié)奏，并用自己的語言去創(chuàng)編節(jié)奏，讓學生了解到，原來動物的叫聲有節(jié)奏，我們的語言也有節(jié)奏，從而把復雜而枯燥的節(jié)奏變得簡單而有趣。這樣，讓他們主動參與到知識形成的過程中，通過親身實踐輕松地獲得音樂知識。
3、變“枯燥”的知識傳授為“有趣”的知識探索。
如果用傳統(tǒng)地教學思想和方法，就是直接告訴學生“×— 、× 、××”節(jié)奏型的名稱和時值。實踐證明，學生對這種學習音樂理論知識的方法毫無興趣。但這節(jié)課是讓學生自己收集和模仿各種聲音和動作，并應用“×— 、× 、××”這三個節(jié)奏型說話，然后從聲音中、動作中、語言中形成“×— 、× 、××”的節(jié)奏概念。這樣，既激活了學生的思維，調(diào)動了學生主動參與探索知識的.積極性，體驗了獲得成功的喜悅，也培養(yǎng)了學生創(chuàng)造節(jié)奏和感受節(jié)奏的能力。更重要的是通過這樣的趣味教學，讓學生感受到音樂知識就在我們身邊，感受到學習音樂理論是件簡單而有趣的事。
4、培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。
在教學中，無論是讀節(jié)奏還是用體態(tài)律動表現(xiàn)節(jié)奏，或是創(chuàng)編節(jié)奏，都注重激發(fā)學生的即興發(fā)揮能力和想象力，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力。
當然，本節(jié)課也存在不足。在以后的教學中，本人將拓寬自己的視野，拓寬學生的思維，將課改精神貫穿于課堂教學的始末。
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