中班沉浮活動(dòng)反思

《幼兒園教育指導(dǎo)剛要》里提出幼兒園的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒認(rèn)識(shí)興趣、探究欲望。幼兒發(fā)現(xiàn)有趣的現(xiàn)象后，通過表達(dá)、分離、體驗(yàn)成功等才能產(chǎn)生很高的愉悅感。同時(shí)，小組合作游戲也為幼兒的同伴合作學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)。在合作過程中，教師還應(yīng)有目的地引導(dǎo)幼兒掌握合作的方法：協(xié)商、共同操作、輪流觀察，相互交流，在與同伴學(xué)習(xí)的過程中引發(fā)認(rèn)知沖突，提升科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。今天朱老師的科學(xué)活動(dòng)《沉下去，浮起來》積極創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)情境，就是讓幼兒在活動(dòng)中運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問題，并用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過程和結(jié)果。

一、活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在幼兒的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈�！币虼�，為幼兒創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該對幼兒充滿挑戰(zhàn)，抓住幼兒思維的“最近發(fā)展區(qū)”，讓幼兒“跳一跳，夠得著”。朱老師積極創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性情境，激勵(lì)幼兒積極參與。如在環(huán)節(jié)二――老師帶領(lǐng)幼兒實(shí)驗(yàn)“放入水中的硬幣”。朱老師出示硬幣引發(fā)幼兒思考：“這是什么？你們猜硬幣放到水里會(huì)怎么樣?”當(dāng)孩子們猜測硬幣會(huì)沉下去。當(dāng)老師示范硬幣沉下去，幼兒們歡呼起來。朱老師追問：“有沒有辦法讓剛才沉下去的硬幣浮起來”。創(chuàng)設(shè)這樣的追問活動(dòng)情境可以使幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在“情”與“境”的相互作用過程中得到強(qiáng)化，引導(dǎo)幼兒帶著問題進(jìn)行一一操作過去，幫助了解活動(dòng)的規(guī)則，促使幼兒在動(dòng)腦動(dòng)手過程中得到了正確的答案，知道了可以使硬幣浮起來有好多的東西可以用來幫助它。鼓勵(lì)幼兒為求知而樂，為探索而興奮和激動(dòng)。接著，朱老師讓幼兒邊小組操作邊記錄。使幼兒感受科學(xué)活動(dòng)的可操作性，活動(dòng)內(nèi)容更為豐富。此時(shí)，幼兒對規(guī)則已有所了解，操作的正誤也能得到同伴的檢查，通過材料提高挑戰(zhàn)，這樣注意情境富有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，如此的科學(xué)活動(dòng)很生動(dòng)也能將全體幼兒卷入其中，能讓幼兒從情境中獲得靈感，使幼兒敏銳到感知不同的材料可以用不同的方法使硬幣浮起來，使幼兒打開思路進(jìn)行思考和辨析，促進(jìn)幼兒尋找到解決問題的方法和思路，體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的快樂。

二、活動(dòng)過程鼓勵(lì)幼兒表達(dá)與交流

幼兒的科學(xué)活動(dòng)，不僅要學(xué)科學(xué)，還要發(fā)展幼兒的語言。我們知道，語言是幼兒思維的外殼。幼兒在觀察與操作中都有一種表達(dá)的傾向和潛力。通過對操作過程與結(jié)果的表達(dá)，幼兒會(huì)逐步懂得語言表達(dá)的意義，形成較準(zhǔn)確的表達(dá)方式。語言表述的過程也是幼兒提升經(jīng)驗(yàn)的過程，在活動(dòng)中，孩子如何獎(jiǎng)自己的操作較清楚、連貫的表述出來，既是中班下學(xué)期孩子的難點(diǎn)，也是此階段幼兒發(fā)展的關(guān)鍵。在活動(dòng)中，教師采用情景再現(xiàn)的方式幫助幼兒回顧并展示自己的操作過程，也讓其他幼兒真實(shí)的看到別人的操作方法，當(dāng)孩子表述有困難的時(shí)候，同伴的補(bǔ)充能幫助孩子學(xué)習(xí)整理自己的語言、豐富詞匯，加上教師的適時(shí)引導(dǎo)，幫助幼兒關(guān)注表達(dá)的準(zhǔn)確性。這就比空口表述來的更加具有實(shí)踐性、形象性，更具有指導(dǎo)性。

交流的目的在于集智。對幼兒來說，同伴就是很好的老師，可以調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，初步培養(yǎng)幼兒思考能力和獨(dú)特見解。今天活動(dòng)中，朱老師要求幼兒通過自己的觀察、操作與同伴的交流，自己去發(fā)現(xiàn)并使硬幣浮起來的方法，整個(gè)活動(dòng)就是觀察、講述、操作、交流、再操作、再交流。同伴合作游戲，鼓勵(lì)相互檢查活動(dòng)結(jié)果讓幼兒相互講述自己的操作方法解決問題的思路與策略，利用個(gè)別、合作的形式操作，再集體交流與討論等，有得于幼兒從同伴那里發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤和成功，通過交流，幼兒不僅獲得了豐富的感受，還知道了自己的方法是否正確，這種科學(xué)的態(tài)度的精神正是通過和同伴的交流獲得的。這種交流是幼兒進(jìn)行操作活動(dòng)后的收獲和發(fā)現(xiàn)。運(yùn)用同伴間的交流，引導(dǎo)幼兒遷移同伴的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)更易于糾正錯(cuò)誤，調(diào)整幼兒的認(rèn)知策略。這樣的交流對幼兒是具體的、可實(shí)踐的、非常有益的，幼兒會(huì)興致勃勃積極參與其中。

三、活動(dòng)組織展現(xiàn)以幼兒為主體

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：幼兒園教育以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)，寓教育于生活及各項(xiàng)活動(dòng)之中。科學(xué)活動(dòng)更是如此，今天的活動(dòng)選擇接近幼兒的生活，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，而且本次活動(dòng)是上次施佳慶老師活動(dòng)的延伸和創(chuàng)新。朱老師和幼兒以玩游戲的方式，拉近師幼間的距離。引出問題后，努力做到留給幼兒思考的時(shí)間和空間，讓幼兒通過自己或同伴的示范、討論猜測、實(shí)驗(yàn)操作驗(yàn)證并記錄、集體討論驗(yàn)證。朱老師和幼兒一起游戲，和幼兒一起思考，和幼兒一起體驗(yàn)成功與快樂！雖然整個(gè)活動(dòng)是以游戲的方式進(jìn)行，但老師設(shè)計(jì)的指導(dǎo)語引發(fā)問題，通過追問引導(dǎo)幼兒深入思考，在討論的基礎(chǔ)上明確：原本浮起來的東西可以用材料幫助它沉下去，原本沉下去的東西可以用材料幫助它浮起來。而不是看物體的表面現(xiàn)象。這種整合的能力，是一種科學(xué)的思維，更是一種應(yīng)用的能力，為幼兒用科學(xué)現(xiàn)象解決生活和游戲中的問題奠定基礎(chǔ)。操作活動(dòng)中朱老師通過材料的提供、合作伙伴，體現(xiàn)環(huán)節(jié)上的層層遞進(jìn)，較好地達(dá)成目標(biāo)，老師則通過比賽的形式激發(fā)幼兒方法的多樣，激發(fā)幼兒合作的愿望，在與同伴共同游戲的過程中學(xué)會(huì)合作游戲的方法，從而讓幼兒體驗(yàn)到合作游戲的樂趣。

為了更好地掌握幼兒在活動(dòng)中活動(dòng)情況，充分了解每個(gè)幼兒的操作能力及對科學(xué)活動(dòng)的發(fā)展?fàn)顩r，朱老師注重觀察幼兒在活動(dòng)中的反饋信息�；顒�(dòng)中通過孩子的表情、言語、身體動(dòng)作等等所有的行為發(fā)出的信息，做出回應(yīng)，如：朱教師不時(shí)地蹲下來查看幼兒的記錄卡，輕聲地輔導(dǎo)幼兒。當(dāng)她發(fā)現(xiàn)幼兒沒有按合作規(guī)則進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，便及時(shí)地通過提問、建議等個(gè)別指導(dǎo)，幫助幼兒掌握合作游戲的方法，從而積極自信參與活動(dòng)。這些行為體現(xiàn)老師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

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