幼兒園課后活動(dòng)反思

優(yōu)秀的幼兒園美術(shù)活動(dòng)反思對(duì)于幼兒園美術(shù)老師來說如同一面鏡子，成功的失敗的，盡在幼兒園美術(shù)活動(dòng)反思中顯現(xiàn)，優(yōu)秀的幼兒園美術(shù)活動(dòng)反思可以讓我們?cè)诠ぷ髦袚P(yáng)長(zhǎng)避短，更加得心應(yīng)手。

“生成課程”是美國(guó)現(xiàn)行的一種課程模式。它是教師根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，確定某一主題，并以該主題為中心加以擴(kuò)散，編制成主題網(wǎng)絡(luò)，將概念分化、放大，讓孩子通過自己的學(xué)習(xí)，探索概括的內(nèi)涵。“生成課程”不是國(guó)家規(guī)定的課程，也不是專家設(shè)計(jì)的現(xiàn)成的拿來可以直接用的“罐頭式”課程；它既不是教師預(yù)先計(jì)劃好的課程，教師也不可能完全按計(jì)劃行動(dòng)，而是根據(jù)幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)，以突發(fā)事件為起點(diǎn)而生成的課程。

一、生成課程主題的產(chǎn)生

當(dāng)我們組織幼兒討論“在這春暖花開、萬(wàn)象更新的季節(jié)里，你最喜歡的實(shí)踐活動(dòng)是什么”時(shí)，原以為他們會(huì)毫不猶豫地選擇“春游”。因?yàn)樵谥行“嗟慕虒W(xué)活動(dòng)中，歷次組織的春游、秋游都給他們留下了非常深刻的印象�？墒菦]想到在這次討論中，“放風(fēng)箏”卻成了大部分幼兒最強(qiáng)烈的愿望。這也難怪，大班后期的幼兒思維能力發(fā)展迅速，有強(qiáng)烈的求知、探索、冒險(xiǎn)的欲望，富有創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于他們來說當(dāng)然是最具有吸引力的了。于是我們將話題一轉(zhuǎn)，又問道：“那么關(guān)于風(fēng)箏你們知道些什么呢？風(fēng)箏為什么能飛上天，風(fēng)箏有什么用處，風(fēng)箏是誰(shuí)發(fā)明的，怎樣做風(fēng)箏，這些問題你們都知道嗎？”幼兒都面面相覷，滿臉疑惑。“老師知道，放風(fēng)箏是你們最喜歡的活動(dòng)，老師也特別喜歡。如果你們能幫老師想辦法把這些問題都解決了，一定帶你們?nèi)ミh(yuǎn)足放風(fēng)箏�！庇谑俏覀兊纳�成課程——“美麗的風(fēng)箏”就誕生了。

二、活動(dòng)的展開與深入

主題確定后，如何以“風(fēng)箏”為中心加以擴(kuò)散，編制主題網(wǎng)絡(luò)，是這一“生成課程”成功的關(guān)鍵。因此，每一個(gè)子課程的產(chǎn)生，每一條網(wǎng)絡(luò)線的深入延續(xù)，都需要教師以敏銳的眼光去捕捉、去確立，去進(jìn)行有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)，并及時(shí)把握教育契機(jī)，準(zhǔn)確地對(duì)幼兒進(jìn)行教育。幼兒園美術(shù)活動(dòng)反思，在教學(xué)上指引我們前進(jìn)之路。幼兒園美術(shù)活動(dòng)反思，在業(yè)務(wù)上指導(dǎo)我們更完善，更成熟。

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